第一篇：周弘賞識(shí)你的孩子讀后感

周弘賞識(shí)你的孩子讀后感

前不久，我有幸拜讀了周弘老師的《賞識(shí)你的孩子》，它讓我的心靈受到了深深的振憾。

周弘老師，原本是一名普通的工廠技術(shù)員，更是一個(gè)飽受磨難的父親。他的女兒周婷婷天生耳聾。就是這個(gè)雙耳全聾，被幼兒園老師稱為“啞巴白雪公主”的小女孩，在周弘老師的賞識(shí)鼓勵(lì)下，創(chuàng)造出了一個(gè)又一個(gè)奇跡：六歲時(shí)，認(rèn)識(shí)了兩千多個(gè)漢字，進(jìn)入了普通小學(xué)，并連跳兩級(jí)；八歲時(shí)，背誦了圓周率小數(shù)點(diǎn)后一千位，打破了當(dāng)時(shí)吉尼斯世界記錄；16歲成了中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生……這位鍥而不舍的父親，在探索女兒教育方法的過(guò)程中，找到了“賞識(shí)教育法”這一個(gè)教育的瑰寶，并將這一教育理念加以推廣。他從一個(gè)普通的工廠技術(shù)員，成了一名特殊學(xué)校的校長(zhǎng)，也成了一名著名的教育專家。

在這本書(shū)里，我真真切切感受到了賞識(shí)教育的內(nèi)涵。周老師用鮮活的例子告訴我們賞識(shí)教育的重要性，把賞識(shí)教育歸結(jié)為“看得起”，并用“行”和“通”來(lái)概括精髓，也就是說(shuō)要和孩子做到心靈相通，多鼓勵(lì)他們，用欣賞的眼光來(lái)看待他們。

書(shū)中，周弘老師特別強(qiáng)調(diào)：教育孩子同“教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的原理是一個(gè)樣。在孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路時(shí)，家長(zhǎng)是天生的教育家。教孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路時(shí)，家長(zhǎng)本能的擁有兩個(gè)寶藏，即正確心態(tài)：孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)承認(rèn)差異——導(dǎo)致差異縮小。孩子學(xué)走路時(shí)允許失敗——導(dǎo)致不怕失敗�！痹诮逃�孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該保持像教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路時(shí)的心態(tài)，要相信孩子，時(shí)刻給孩子鼓勵(lì)，孩子才能豎立自信心，才能最終走向成功。

我特別欣賞周弘老師在文中說(shuō)的這段話：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，而是從自身尋找原因。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的命運(yùn)。”這段話告訴我們，孩子的命運(yùn)決定于家長(zhǎng)教育孩子的方法。

《賞識(shí)你的孩子》是一部家庭教育名著，更是老師教育學(xué)生的寶典。這本書(shū)使我深深地體會(huì)到：學(xué)會(huì)賞識(shí)其實(shí)是教師的一門必修課。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在我教三年級(jí)年級(jí)學(xué)生時(shí)，往往懷著教孩子說(shuō)話、教孩子走路時(shí)一樣的心態(tài)。在這樣的心態(tài)下，我會(huì)用賞識(shí)的目光看每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生自身也就有了充足的動(dòng)力，學(xué)起來(lái)格外賣力。而到了高年級(jí)，我的心態(tài)往往就轉(zhuǎn)變了，尤其是看待后進(jìn)生，因此兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，后進(jìn)生有的沒(méi)有了自信心。細(xì)細(xì)想來(lái)每個(gè)孩子都有他的優(yōu)點(diǎn)，也有他的缺點(diǎn)，我們要發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助改善他們的不足。做教師的就應(yīng)該始終保持一種良好的心態(tài)，始終堅(jiān)信自己的學(xué)生“行”。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，加以肯定、加以強(qiáng)化，讓他樹(shù)立起自信。有了自信，學(xué)生在改正缺點(diǎn)時(shí)，就有了主動(dòng)性，就有了動(dòng)力。在賞識(shí)教育的環(huán)境中，學(xué)生自己相信自己能行，而且成為一種定勢(shì)，就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上各種困難和阻力的強(qiáng)大動(dòng)力。

“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得來(lái)越壞�！痹诮窈蟮慕逃�生涯中，“賞識(shí)”將成為我教育學(xué)生的主旋律，我會(huì)用它來(lái)譜寫(xiě)優(yōu)美的樂(lè)章，讓教育的音符更加悅耳動(dòng)聽(tīng)；“賞識(shí)”將成為我教育學(xué)生的一汪清泉，我會(huì)用它來(lái)澆灌稚嫩的幼苗，讓祖國(guó)的未來(lái)之花更加絢麗多彩。

第二篇：賞識(shí)你的孩子——周弘

第一次覺(jué)醒 學(xué)會(huì)賞識(shí) 找回父愛(ài) ——情感層面：愛(ài)

第二次覺(jué)醒 學(xué)會(huì)賞識(shí) 發(fā)現(xiàn)寶藏 ——方法層面：玩

第三次覺(jué)醒 學(xué)會(huì)賞識(shí) 改變態(tài)度 ——態(tài)度層面：行

第四次覺(jué)醒 學(xué)會(huì)賞識(shí) 導(dǎo)致成功 ——理論層面：懂

第五次覺(jué)醒 學(xué)會(huì)賞識(shí) 走向和諧 ——哲學(xué)層面：通

第六次覺(jué)醒 學(xué)會(huì)賞識(shí) 愛(ài)滿天下 ——實(shí)踐層面：誠(chéng)

教育最忌諱不系統(tǒng)\不協(xié)調(diào),沒(méi)有什么比對(duì)孩子要求不一致更有害于教育的了.-----海南省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng) 蔣敦杰

賞識(shí)教育的基本理念是:沒(méi)有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民;沒(méi)有教不好的孩子,只有不會(huì)教的父母和老師.農(nóng)民怎么對(duì)待莊稼,決定了莊稼的收成;父母怎么對(duì)待孩子,決定了孩子的命運(yùn).

不會(huì)開(kāi)發(fā)每個(gè)孩子的巨大潛能,使教育工作者的失職和人類自身的遺憾.

這愛(ài)是那樣的純粹,不含一丁點(diǎn)兒雜質(zhì),不管付出多大的代價(jià),不管這種付出又沒(méi)有結(jié)果,愛(ài)是不變的,愛(ài)是不能中斷的,愛(ài)是不講條件的.

沒(méi)有什么東西應(yīng)該是一成不變的,一切都可以改變,而這些改變都源于”識(shí)”.(體驗(yàn))

沒(méi)有愛(ài)不行,僅有愛(ài)不行,必須要會(huì)愛(ài).

衡量任何事能不能干好的關(guān)鍵,就是看它有沒(méi)有生命力!有生命力的事就是再弱小,也會(huì)強(qiáng)大起來(lái),變成滾滾洪流.而缺乏生命力的事必然會(huì)逐漸衰弱.-----日本鈴木鎮(zhèn)一教育思想家

感覺(jué)對(duì)了，才會(huì)跟著感覺(jué)走，生命在好感覺(jué)中提升，才會(huì)越走越順。

成功誘發(fā)努力。

人們通常認(rèn)為，成功是從失敗走向勝利，其實(shí)從勝利走向勝利，也是一條成功之路，尤其對(duì)孩子更是如此。

我突然領(lǐng)悟到一顆童心對(duì)勝利的渴望，那正是孩子進(jìn)取的強(qiáng)大動(dòng)力啊！ （思考：在語(yǔ)文教學(xué)中，究竟如何定位勝利，如何幫助孩子樹(shù)立勝利的信心和感覺(jué)。通過(guò)什么方式呢？語(yǔ)言、成績(jī)、父母老師和同學(xué)的肯定還有什么呢？）

因此，孩子面臨挫折時(shí)，重要的是保護(hù)孩子的自信心，從消極的經(jīng)歷中獲得積極的養(yǎng)分，提高經(jīng)受挫折的能力。

關(guān)注孩子的心情，孩子才會(huì)把你當(dāng)作真正的好朋友，愿意和你分享歡樂(lè)，分擔(dān)憂愁。

孩子心里壓力巨大，需要理解和寬容。 （而現(xiàn)在，家長(zhǎng)和老師總是在營(yíng)造一種更有壓力的氛圍，形成所謂督促孩子學(xué)習(xí)，這是一件多么不了解情況的事情啊，這樣，難怪孩子由害怕而逃避，哪里還有什么興趣可言呢？）

調(diào)動(dòng)情緒，開(kāi)始學(xué)習(xí)。（課堂之前，使用什么方法讓孩子從無(wú)心甚至是叛逆的狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？）

“太好了，除了不對(duì)的地方”

每個(gè)孩子的潛力都是巨大的；不是超常的孩子超出了正常的范圍，而是正常的孩子沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。

教育要走出異常，超越超常，回歸正常。

大自然不因?yàn)榛ú蝗鐦?shù)實(shí)用，草不如樹(shù)高大而冷落了花與草。大自然承認(rèn)花、草、樹(shù)之間的差異。它知道花有花的艷麗，草有草的幽香，樹(shù)有樹(shù)的偉岸，它不要求草長(zhǎng)得如樹(shù)般高大，也不要求樹(shù)如花般美麗，于是樹(shù)便是樹(shù)，花便是花，草便是草。

承認(rèn)差異，就會(huì)有耐心，就會(huì)很寬容。

可是等到孩子長(zhǎng)大了，大人的寬容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，慢慢成了一種奢侈。尤其是面對(duì)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，父母開(kāi)始懷疑孩子不行，導(dǎo)致孩子也在懷疑自己不行，于是父母開(kāi)始遺失了自己的寶藏。

越是寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子越不怕失敗；越是苛刻的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子越怕失敗。

大拇指，喚醒好孩子；食指，逼出壞孩子。

“比”法：長(zhǎng)比長(zhǎng)，短比短。女兒有長(zhǎng)處，不必自卑；別的孩子也有長(zhǎng)處，你也不要自負(fù)。別的孩子也有短處，你不要灰心；你自己也有短處，應(yīng)當(dāng)更加努力。

每一個(gè)孩子，都有自己的獨(dú)立人格，有自己的生命權(quán)，我們要懂得尊重；

每一個(gè)孩子，都有巨大的不可估量的發(fā)展?jié)摿�，我們要懂得信任�?/p>

每一個(gè)孩子，都有自己的獨(dú)特個(gè)性，有與眾不同之處，我們要懂得理解；

每一個(gè)孩子，都有長(zhǎng)處，都有優(yōu)點(diǎn)，閃光點(diǎn)，我們要懂得熱情激勵(lì)；

每一個(gè)孩子，都有短處，都有缺點(diǎn)，我們要懂得耐心寬容；

每一個(gè)孩子，都免不了會(huì)犯錯(cuò)誤，我們要懂得友情提醒。

賞識(shí)就是無(wú)條件的尊重人格、信任潛力、理解個(gè)性。

賞識(shí)就是有策略地?zé)崆榧��?lì)、耐心寬容、友情提醒。

一提到賞識(shí)，很多父母習(xí)慣地把它理解為表?yè)P(yáng)，實(shí)際上有很多表?yè)P(yáng)卻恰是不賞識(shí)。賞識(shí)教育既反對(duì)一味地指責(zé)、抱怨，也反對(duì)一味地表?yè)P(yáng)、夸張。

人人都說(shuō)小孩小，

誰(shuí)知人小心不�。�

你若小看小孩子，

便比小孩還要小�！�—陶行知《小孩不小歌》

未來(lái)的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了

不是好孩子被賞識(shí)，而是賞識(shí)使孩子變得越來(lái)越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來(lái)越糟。

賞識(shí)，有時(shí)候只需要一個(gè)動(dòng)作。

尋常的鑰匙打不開(kāi)尋常的鎖。

“人的需要很少，需要尋找，也需要找到所尋；

人的需要很少，人生后的安寧；

人的需要很少，只要家里有一個(gè)人——等我。“——泰戈?duì)?/p>

好朋友的提醒是生命中最珍貴的禮物。

你好，我不好（自卑——人下人）

活得太無(wú)聊：

我好，你不好（自負(fù)——人上人）

未來(lái)也不妙；

我不好，你也不好（自閉——人外人）

整個(gè)世界亂糟糟；

你好，我好，大家好（自信——人中人）

這個(gè)世界真美好！

白紙黑點(diǎn)與黑紙白點(diǎn)

開(kāi)啟思考，學(xué)會(huì)“賞識(shí)”

——初讀《賞識(shí)你的孩子》有感

讀罷周弘老師的《賞識(shí)你的孩子》，突然回想起以前接受過(guò)的“學(xué)習(xí)力”的培訓(xùn)，讓每一個(gè)孩子都相信自己具有“超能力”，讓每一個(gè)孩子都相信自己是最棒的，讓每一個(gè)孩子都相信自己一定能成功�！顿p識(shí)你的孩子》與培訓(xùn)主題有著異曲同工之妙。

越來(lái)越多的關(guān)注孩子的教育方法，一方面我們應(yīng)該慶幸，在中國(guó)這個(gè)應(yīng)試大國(guó)，終于有了越來(lái)越多的人開(kāi)始真心關(guān)注孩子的成長(zhǎng)；終于可以期待孩子的明天將會(huì)越來(lái)越快樂(lè)；未來(lái)的諾貝爾獎(jiǎng)或許會(huì)因?yàn)橛辛诉@些而有了新的期盼。而另外一方面也讓教育工作者和有志于成為教育工作者的我們應(yīng)該認(rèn)真思考現(xiàn)行教學(xué)狀況，尋找真正適合孩子發(fā)展的教育理念和教育模式。

初讀周弘老師的《賞識(shí)你的孩子》，被周弘老師那份執(zhí)著與大愛(ài)而感動(dòng)，也為書(shū)中那么多家長(zhǎng)和孩子的改變和幸福感到慶幸。書(shū)中很多話語(yǔ)，看似很簡(jiǎn)單，卻是凝聚了深厚的生活感悟。比如：

“教育要走出異常，超越超常，回歸正常。

大自然不因?yàn)榛ú蝗鐦?shù)實(shí)用，草不如樹(shù)高大而冷落了花與草。大自然承認(rèn)花、草、樹(shù)之間的差異。它知道花有花的艷麗，草有草的幽香，樹(shù)有樹(shù)的偉岸，它不要求草長(zhǎng)得如樹(shù)般高大，也不要求樹(shù)如花般美麗，于是樹(shù)便是樹(shù)，花便是花，草便是草。

承認(rèn)差異，就會(huì)有耐心，就會(huì)很寬容。

可是等到孩子長(zhǎng)大了，大人的寬容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，慢慢成了一種奢侈。尤其是面對(duì)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，父母開(kāi)始懷疑孩子不行，導(dǎo)致孩子也在懷疑自己不行，于是父母開(kāi)始遺失了自己的寶藏。

越是寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子越不怕失��；越是苛刻的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子越怕失敗。”

簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，深刻的感悟，細(xì)細(xì)讀來(lái)卻是深深的責(zé)任與隱隱的不安。

道理越是簡(jiǎn)單，卻越是容易被人忽略，遺忘；感悟越是深刻，越難以在人們忙碌與浮躁的現(xiàn)實(shí)中沉淀與領(lǐng)悟。如何將這些簡(jiǎn)單的道理和深刻的感悟傳達(dá)給我們的家長(zhǎng)和教師呢，這是一份深深的責(zé)任。

責(zé)任必然帶來(lái)思考，而思考的結(jié)果卻是讓人容易感到不安。不安的是，我們或許沒(méi)有把握精髓；不安的是，我們目前的力量還��；不安的是，我們行之有效的解決辦法究竟在哪？

從小處著手，作為一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，一個(gè)新進(jìn)的語(yǔ)文教育工作者，我首先反思的問(wèn)題是如何“識(shí)”？“識(shí)”語(yǔ)文這個(gè)主題；“識(shí)”語(yǔ)文這個(gè)教學(xué)行為；“識(shí)”我們自身的特點(diǎn)；“識(shí)”我們的學(xué)生。一系列的問(wèn)題讓我有點(diǎn)手足無(wú)措，而這些是我們“賞”的前提。如果不“識(shí)”，我們就會(huì)盲目，就會(huì)迷失。那么“賞”也就會(huì)失去方向，失去價(jià)值，甚至?xí)�違背原來(lái)的教育方向。

沉靜下來(lái)，涌入腦海的第一個(gè)問(wèn)題就是為什么語(yǔ)文學(xué)科成為了“老師最難教，學(xué)生最難學(xué)”的學(xué)科。難教，是因?yàn)榻虒W(xué)主題不明確，教學(xué)目標(biāo)不突出，教學(xué)方法不合適，還是什么別的原因呢？或許很多原因都有，但是我想首先我們應(yīng)該確定的是：語(yǔ)文到底教什么的問(wèn)題。是簡(jiǎn)單的教讀書(shū)認(rèn)字？還是教習(xí)禮做人？這個(gè)問(wèn)題，我想應(yīng)該是涉及到層次問(wèn)題�；�礎(chǔ)教育固然不可缺，人文提升也必不可少。如何兩者很好的融合，是我們應(yīng)該進(jìn)一步思考的問(wèn)題。難學(xué)。是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太雜，教學(xué)方法呆板，考試標(biāo)準(zhǔn)不好把握，還是？這個(gè)就是“識(shí)”的第二個(gè)問(wèn)題了。我們好像都很明白，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不好，但是又有幾個(gè)人真的對(duì)這個(gè)問(wèn)題的原因做過(guò)思考，分析呢？看來(lái)，在語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，要做到“賞識(shí)”還真的是一件巨大的工程，因?yàn)槲覀冊(cè)谄鸩诫A段就進(jìn)行得有些舉步維艱。但是我們應(yīng)該要有解決問(wèn)題的勇氣和信心，不是嗎？

初讀后，腦海里的思緒還比較混亂，我想我還會(huì)在《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)中看到更多閃觀點(diǎn)，也會(huì)看到更多的問(wèn)題從而引發(fā)自己更多的思考。寥述幾言，實(shí)難以將此書(shū)的精髓表述清楚，此僅為初讀后的幾點(diǎn)感受。

謝娜201*/7/16

第三篇：賞識(shí)你的孩子》讀后感

《賞識(shí)你的孩子》讀后感

我想說(shuō)這個(gè)假期是最美好的假期。我是一個(gè)教育工作者，又特別的幸福已經(jīng)成為了母親。當(dāng)我在教學(xué)中、又初為人母特別困惑的時(shí)候，學(xué)校給我們青年教師提供了這樣的幾本書(shū)，我突然覺(jué)得當(dāng)一名老師、作為一個(gè)母親感到責(zé)任重大，又使我豁然開(kāi)朗，感到前途是一片光芒。

從前我就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話，好孩子是夸出來(lái)的�？墒怯袝r(shí)侯我們總是走進(jìn)誤區(qū)，恨鐵不成鋼。每個(gè)人都希望自己的孩子將來(lái)有出息，用各種方法來(lái)教育孩子，在我看來(lái)教育是一個(gè)廣闊的天空，有待我們老師、家長(zhǎng)去尋求更多的有效的教育方法。

讀了這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到，其實(shí)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，問(wèn)題是你有沒(méi)有喚醒這種潛能。周弘老師說(shuō)，莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，總是從自己身上找原因，孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師家長(zhǎng)都一味地指責(zé)孩子，卻很少想想自己做得怎樣。其實(shí)每個(gè)個(gè)體都是有差異的，承認(rèn)差異是正確認(rèn)識(shí)事物的前提，在日常生活中，我們絕不會(huì)責(zé)怪牡丹為什么不香，梅花為什么不如牡丹大，葡萄藤上為什么不長(zhǎng)西瓜，荷花為什么不長(zhǎng)在陸地上……而是讓它們各盡天性，發(fā)展他們的長(zhǎng)處，于是才有了這萬(wàn)紫千紅的世界。而我們對(duì)孩子，期望值過(guò)于單一，總希望每朵花都開(kāi)成牡丹，自然覺(jué)得很多花不合格；對(duì)孩子的期望值過(guò)高，總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹(shù)。其實(shí)這些不切實(shí)際的期望值只能扼殺正常生長(zhǎng)的生機(jī)，從而往往斷送可能達(dá)到的輝煌。

當(dāng)我們用賞識(shí)的目光去凝視孩子時(shí)，就會(huì)多了許多耐心和愛(ài)心，自然也就少了很多埋怨甚至暴怒。當(dāng)孩子未做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)耐心地傾聽(tīng)；當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，我們會(huì)不斷反思，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方法，怎樣讓學(xué)生學(xué)的輕松些，知識(shí)掌握的牢固些。用賞識(shí)的目光凝視孩子時(shí)，就會(huì)覺(jué)得每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)。

其實(shí)每個(gè)人都需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為"不可造就之才"以后，另一位教師從他的"笨拙"之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了"前程遠(yuǎn)大的高才生"，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是"瓦拉赫效應(yīng)"，它啟示我們要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花"；錯(cuò)誤的可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是"雪中送炭"。對(duì)于答錯(cuò)的內(nèi)容，可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)。

賞識(shí)孩子、善待孩子，發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。讓所有的孩子都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。那我們就會(huì)看到更多的希望之星。

在賞識(shí)的陽(yáng)光、土壤中培養(yǎng)起來(lái)的參天大樹(shù)，向下扎根，盤(pán)根交錯(cuò)，根深蒂固；向上結(jié)果，碩果累累，枝繁葉茂。旺盛的生命力在風(fēng)

吹雨打中更顯出了欣欣向榮的景象。生命歷程中的悲歡苦樂(lè)，都是成長(zhǎng)的養(yǎng)分，在賞識(shí)教育中長(zhǎng)大的孩子不是經(jīng)不起挫折，而是更能承受挫折。就像暴風(fēng)雨里高歌的海燕，享受苦難，經(jīng)歷考驗(yàn)，因?yàn)轱L(fēng)雨過(guò)后，天空會(huì)出現(xiàn)一道絢麗的彩虹。

第四篇：賞識(shí)你的孩子讀后感

《賞識(shí)你的孩子》讀后感

最近讀了周弘老師著的《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)，心中波瀾起伏，不能自已。由于工作的壓力，在平時(shí)的教學(xué)中我們確實(shí)很少用賞識(shí)的目光凝視我們的學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生，賞識(shí)教育是少之又少。對(duì)他們，我們?nèi)鄙俚氖悄托暮托判�，總喜歡用挑剔的目光去審視，對(duì)他們“孩子氣”的行為動(dòng)輒就批評(píng)，對(duì)他們的弱點(diǎn)、短處總是不自覺(jué)地小題大作，無(wú)限夸張，最終導(dǎo)致孩子自暴自棄，在“我”是壞孩子中沉倫。讀了這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到，其實(shí)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，問(wèn)題是你有沒(méi)有喚醒這種潛能。周弘老師說(shuō)，莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，總是從自己身上找原因，孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師家長(zhǎng)都一味地指責(zé)孩子，卻很少想想自己做得怎樣。其實(shí)每個(gè)個(gè)體都是有差異的，承認(rèn)差異是正確認(rèn)識(shí)事物的前提，在日常生活中，我們絕不會(huì)責(zé)怪牡丹為什么不香，梅花為什么不如牡丹大，葡萄藤上為什么不長(zhǎng)西瓜，荷花為什么不長(zhǎng)在陸地上……而是讓它們各盡天性，發(fā)展他們的長(zhǎng)處，于是才有了這萬(wàn)紫千紅的世界。而我們對(duì)孩子，期望值過(guò)于單一，總希望每朵花都開(kāi)成牡丹，自然覺(jué)得很多花不合格；對(duì)孩子的期望值過(guò)高，總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹(shù)。其實(shí)這些不切實(shí)際的期望值只能扼殺正常生長(zhǎng)的生機(jī)，從而往往斷送可能達(dá)到的輝煌。

記得當(dāng)孩子剛學(xué)說(shuō)話時(shí)，我們是何等的寬容，為了讓孩子喊一聲爸爸，我們可以教十幾遍或幾十遍，當(dāng)孩子嘴里含混不清地發(fā)出“爸

爸”的字音時(shí)，我們還會(huì)興奮不已，告訴周圍所有的人，孩子會(huì)喊“爸爸”了。當(dāng)孩子剛學(xué)走路時(shí)，哪怕他摔十次跤，一百次跤，我們都會(huì)鼓勵(lì)孩子站起來(lái)，我們都堅(jiān)信孩子將來(lái)肯定能穩(wěn)穩(wěn)地走路。此時(shí)我們所有的人都能用賞識(shí)的目光對(duì)待孩子的一切，甚至包括他的失敗，孩子就是在這充分信任的目光中克服了一個(gè)又一個(gè)困難，從失敗走向成功。周弘老師說(shuō)得對(duì)，預(yù)約失敗，接受失敗，孩子就不會(huì)被失敗絆倒，就能透過(guò)失敗看到成功。

當(dāng)我們用賞識(shí)的目光去凝視孩子時(shí)，就會(huì)多了許多耐心和愛(ài)心，自然也就少了很多埋怨甚至暴怒。當(dāng)孩子未做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)耐心地傾聽(tīng)；當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，我們會(huì)不斷反思，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方法，怎樣讓學(xué)生學(xué)的輕松些，知識(shí)掌握的牢固些。用賞識(shí)的目光凝視孩子時(shí)，就會(huì)覺(jué)得每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)。

其實(shí)每個(gè)人都需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為"不可造就之才"以后，另一位教師從他的"笨拙"之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了"前程遠(yuǎn)大的高才生"，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是"瓦拉赫效應(yīng)"，它啟示我們要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花"；錯(cuò)誤的可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這

是"雪中送炭"。對(duì)于答錯(cuò)的內(nèi)容，可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)。

賞識(shí)孩子、善待孩子，發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。讓所有的孩子都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。那我們就會(huì)看到更多的希望之星。

第五篇：賞識(shí)你的孩子讀后感

《賞識(shí)你的孩子》讀后感

四乙班黃淑軻家長(zhǎng)王小波

無(wú)意中拜讀了周弘老師的《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)，讀后心田仿佛被注入一泓清泉，滿懷舒暢。

在這本書(shū)里，我真真切切感受到了賞識(shí)教育的內(nèi)涵。周老師用鮮活的例子告訴我們賞識(shí)教育的重要性，把賞識(shí)教育歸結(jié)為“看得起”，并用“行”和“通”來(lái)概括精髓，也就是說(shuō)要和孩子做到心靈相通，多鼓勵(lì)他們，用欣賞的眼光來(lái)看待他們。 書(shū)中，周弘老師特別強(qiáng)調(diào)：教育孩子同“教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的原理是一個(gè)樣。在孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路時(shí)，家長(zhǎng)是天生的教育家。教孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路時(shí)，家長(zhǎng)本能的擁有兩個(gè)寶藏，即正確心態(tài)：孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)承認(rèn)差異——導(dǎo)致差異縮小。孩子學(xué)走路時(shí)允許失敗——導(dǎo)致不怕失敗。”在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該保持像教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路時(shí)的心態(tài)，要相信孩子，時(shí)刻給孩子鼓勵(lì)，孩子才能豎立自信心，才能最終走向成功。 我特別欣賞周弘老師在文中說(shuō)的這段話：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，而是從自身尋找原因。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命 1

運(yùn)，家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的命運(yùn)�！边@段話告訴我們，孩子的命運(yùn)決定于家長(zhǎng)教育孩子的方法。

身為一個(gè)十歲孩子的家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)生活中，我感到了很多困惑。孩子不再像嬰幼期，完全按照你的指示去做，一個(gè)四年級(jí)的孩子，有了自己的思維方式，有了自己的歡喜、憂愁，有了自己的朋友圈子，有了自己的感受，有了自己的語(yǔ)言，家長(zhǎng)的說(shuō)教、訓(xùn)斥不再是圣旨，面對(duì)突如其來(lái)的變化，我完全沒(méi)有心理準(zhǔn)備，面對(duì)和自己身高幾乎一樣，仰著小臉理直氣壯的和自己爭(zhēng)辯的孩子，我只會(huì)說(shuō)“你怎么這么不聽(tīng)話？！”看了這本書(shū)，我除了內(nèi)疚、汗顏，還能說(shuō)什么呢？

“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好,不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得來(lái)越壞。”在今后的教育生涯中，“賞識(shí)”將成為我教育學(xué)生的主旋律，我會(huì)用它來(lái)譜寫(xiě)優(yōu)美的樂(lè)章，讓教育的音符更加悅耳動(dòng)聽(tīng)；“賞識(shí)”將成為我教育學(xué)生的一汪清泉，我會(huì)用它來(lái)澆灌稚嫩的幼苗，讓祖國(guó)的未來(lái)之花更加絢麗多彩！

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