第一篇：軍神(教學(xué)設(shè)計)

《軍神》教學(xué)設(shè)計

金城中心小學(xué)吳淑霞

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)本課的生字，認(rèn)清字形，了解在本文的意思。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.理解描寫人物形態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。

4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容,感悟劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文；教師準(zhǔn)備ppt。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們一定都讀過神話故事吧？在神話故事里的神仙都是什么樣的？

2.神仙是這樣的神通廣大，有各種各樣的本領(lǐng)，所以很多人都想稱為神仙，今天我們這篇課文取名也是神，這個神很特別，是什么神？（出示：板書）軍神

3.一起讀，大聲地、齊聲地讀（軍神）。課前預(yù)習(xí)了課文，課文中的軍神叫什么名字？

4.我們來認(rèn)識一下劉伯承。

出示簡介：劉伯承（1892—1986）四川人，中國十大元帥之一，是我國杰出的軍事家。1911年10月辛亥革命爆發(fā)，他參加了學(xué)生軍，即開始了長達(dá)70年的軍事生涯。他的一生充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”、“教書先生”、“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。

指名讀，交流：你獲得哪些信息？

二、預(yù)習(xí)反饋

1.要想了解這位軍神一定要先能把這課的詞語、課文讀準(zhǔn)確。

2.詞語檢查：

鎮(zhèn)定平靜

一聲不吭汗如雨下臉色蒼白

男子漢鋼板軍神

勉強(qiáng)一笑擔(dān)心

指名讀，讀出感情，齊讀。(指導(dǎo)用兩個多音字“強(qiáng)”“擔(dān)”組詞)

3.詞語都解決了，課文你會讀嗎？自由練習(xí)朗讀課文一遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

交流：課文寫了劉伯承元帥一件什么事？誰來介紹介紹？( 幫助學(xué)生理清課文的順序:手術(shù)前----手術(shù)中----手術(shù)后)

4.知道劉伯承元帥的眼睛怎么受傷的嗎?聽老師講故事(節(jié)選自《語文同步拓展閱讀》)。聽了老師講的故事，你有什么感受？

三、品讀課文

1.學(xué)習(xí)第五節(jié)

(1)“軍神”是沃克醫(yī)生對劉伯承的夸贊。找一找沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話。

(2)出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！ 這個句段一連三個感嘆號,向我們表達(dá)了什么?能把感嘆號的作用讀出來嗎？

2.剛剛讀了課文，對劉伯承有了初步的了解， 默讀課文劃一劃:你是從課文的哪些地方感受到劉伯承是個了不起的“軍神”的？

3.交流：

(1)手術(shù)前

出示句子：他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)。” 沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”

年輕人平靜地說：“能。”

你從他們的對話中讀懂了什么？

補(bǔ)充：孫臏?zhǔn)�去了雙腿，依然可以千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬功勞。 ——劉伯承

（2）手術(shù)中

出示句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

指名讀；自由讀，哪些詞讓你感受特別深刻？再指名讀，齊讀。

（3）手術(shù)后

沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”

4.這72刀都動在眼睛上，不要說72刀，平時同學(xué)一不小心碰了眼睛，都要疼很久，有的同學(xué)說不定還要哭鼻子呢！難怪沃克醫(yī)生聽到說72刀的時候，（出示：不禁失聲??）齊讀。

四、課文拓展

1.老師在讀課文的時候讀到了一首這樣詩。出示：《贊軍神》 鐵骨鋼筋鑄軍魂， 英雄氣概泣鬼神。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人！

劉伯承比刮骨療傷的關(guān)羽過之而無不及呀！我們一起讀一讀。

2.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。（出示組圖）他在晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊，躍千里挺進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽顫，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕，之后，他主動請纓，席卷

大西南。他創(chuàng)辦了國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。 師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----劉伯承

3.了解了這些，你想怎么夸夸這位軍神呢？

積累成語:堅忍不拔百折不撓百折不回不屈不撓

五、課外作業(yè)

《語文同步拓展閱讀》英雄故事。

第二篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計

《軍神》教學(xué)設(shè)計

劉勝永

教材分析，教學(xué)理念與設(shè)計：

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志，這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：對讀懂重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子，特別是描寫人物的語言,神態(tài),心理活動的句子;體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。通過自主——合作——探究——創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。提前布置預(yù)習(xí)，通讀課文，自學(xué)生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來。準(zhǔn)備《三國》中關(guān)公刮骨療毒的故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、 過程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；

3、情感、態(tài)度和價值觀：讓學(xué)生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

課時安排：

2課時

第一課時：

教學(xué)目的：

1、學(xué)會本課的13個生字。能夠正確讀寫下列詞語：孤傲、怔住、年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、驚呆。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、引入

同學(xué)們喜歡聽故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽一個故事。

（話說三國時代，魏蜀吳戰(zhàn)火連連。有一次，蜀國的關(guān)羽在攻打曹兵時，右臂中了敵人的毒箭，臂膀青腫，不能活動。眾將請求關(guān)羽撤兵調(diào)治，關(guān)羽不允，說：“我不能因小小創(chuàng)傷，而誤了軍國大事。”這時候，名醫(yī)華佗聽說了，馬上從江東趕來，為關(guān)羽醫(yī)治。

華佗檢查了關(guān)羽的傷口說：“如果不及時治療，胳膊就廢了。”關(guān)羽說：“那該如何醫(yī)治呢？”華佗說：“要在地上立個柱子。上面釘上大鐵環(huán)，把受傷的胳膊穿過鐵環(huán)，再用繩索系牢。然后再用尖刀割開皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創(chuàng)口，才可以痊愈。”

關(guān)羽說：“這很容易，不用什么柱子鐵環(huán)，先生盡管醫(yī)治？”于是關(guān)羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請華佗動手。華佗對關(guān)羽說：“那我可要下手啦，您不要害怕。”關(guān)羽說：“任憑先生醫(yī)治，我怎么能跟凡夫俗子一樣，害怕疼痛呢？”

華佗讓人端著盆在下面接血，便割開他的皮肉，用刀子刮除骨頭上的藥毒，悉悉地發(fā)出了聲音。帳上帳下的將士見了，嚇得臉色大變。關(guān)羽照舊飲酒下棋，完全沒有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血滿了，華佗刮凈了關(guān)羽胳膊上的藥毒，敷上藥，縫好了創(chuàng)口。關(guān)羽大笑，站起身來，對將士們說：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫(yī)��！”華佗說：“我當(dāng)了一輩子醫(yī)生，還沒有看到這種情況，將軍真是天神哪！” ）

故事聽完了，那么請同學(xué)們再回憶一下，故事中華佗稱關(guān)羽是一個什么樣的人哪？（天神或英雄）

對，天神。他是真的天神嗎？（不是）。今天我們還將認(rèn)識一位這樣被稱為神的人物。（師板書課題：軍神）他被稱為什么神呢？（師指黑板）一起讀——軍神{到此5分鐘}

二、整體感知課文

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼。同學(xué)們知道軍神指的是誰么？（生回答：劉伯承。）

對，劉伯承。同學(xué)們知道劉伯承是什么人嗎？（可以讓學(xué)生自由回答，然后師做以簡單介紹）

劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)人，現(xiàn)代軍事家。1911年參加辛亥革命，入學(xué)生軍，參加了護(hù)國、護(hù)法戰(zhàn)爭。加入中國共產(chǎn)黨后，組織過滬順起義、南昌起義，先后任過中央紅軍總參謀長、八路軍一二九師師長、第二野戰(zhàn)軍司令員、軍事學(xué)院院長、中央軍委副主席等職。他對中國革命軍隊的建立和壯大，對革命戰(zhàn)爭的勝利和新中國的成立，對我軍向正規(guī)化現(xiàn)代化的邁進(jìn)都作出了不朽的貢獻(xiàn)。

那么為什么稱他是軍神呢？我們一起來看課文。先聽老師給大家讀一遍。

在老師讀的過程中把自己不認(rèn)識的字注上拼音，包不理解的詞勾劃出來。然后我們一起解決。（師范讀課文）{到此10分鐘}

出示小黑板：

讀一讀下面詞語，注意加點(diǎn)字的讀音。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強(qiáng)

理解下列詞語的意思。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

除了這些字詞你還有不認(rèn)識的或是不理解的字和詞嗎？誰有請寫到黑板上來，讓大家一起來幫你。{到此20分鐘}

好了，我們解決完字詞，再來讀一讀課文。誰來讀？找六個學(xué)生分別讀（1-6、7-9、10-12、13-16、17-18、19-26）。其他同學(xué)注意聽，并思考思考以下幾個問題。

出示小黑板：

1、 課文中出現(xiàn)了幾個人物？都是誰？

2、 課文寫了一件什么事？（用最簡潔的話回答）

3、 這件事在什么地方發(fā)生的？

4、 這件事的起因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？（沃克被驚呆了，稱劉

伯承為軍神）

同桌或前后桌的同學(xué)可以討論一下在舉手回答。

恩，同學(xué)們說得很好。{到此35分鐘}

通過我們共同的討論我們已經(jīng)基本了解了這篇文章的故事梗概。現(xiàn)在如果我讓你簡潔的把這個故事講給你的爸爸媽媽聽，你會講嗎？好！下面我就來看一看你講故事的本領(lǐng)》誰來給我和同學(xué)們講講這個故事？{到此39分鐘}

三、作業(yè)

1、給詞語加點(diǎn)字的注音，并抄寫五遍。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強(qiáng)

2、解釋下列詞語。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

3、把這個故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽

板書設(shè)計：

軍神

醫(yī)生沃克

劉伯承做手術(shù)

護(hù)士

第二課時：

教學(xué)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，挖掘課文的思想內(nèi)涵。

重難點(diǎn)：通過沃克的神情變化，來理解劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，注意人物語言的運(yùn)用在塑造人物上的作用。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了軍神這篇課文（師板書課題），回家后你把這個故事講給你的爸爸媽媽聽了嗎？今天你再講一講好嗎？誰來講？講得不好，你讀的又怎樣呢？（找?guī)讉�同學(xué)讀課文）

二、分析課文

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道是沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神（師板書：劉伯承、沃克醫(yī)生）。沃克醫(yī)生是一見面就稱劉伯承是軍神嗎？（不是）。這時沃克醫(yī)生知道他是劉伯承成嗎？（不知道）認(rèn)為他是什么人哪？（普通病人）那么這時候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的呢？快速讀課文，看看他們剛見面的時候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的。同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說一說。（神情孤傲）

2、那接下來沃克醫(yī)生又怎樣了呢？我們繼續(xù)讀課文，同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說一說。（怔住驚疑）怔住是什么意思？你能表一下嗎？我記得課文中沃克醫(yī)生怔住了不止一次，繼續(xù)讀課文，看看文中沃克醫(yī)生怔住了幾次��？（3次）

3、那么沃克醫(yī)生為什么一次又一次的怔住呢？

我們先來看第一次他是為什么怔住的。細(xì)讀課文，討論后回答問題。（師引導(dǎo)生回答：病人傷勢嚴(yán)重表現(xiàn)卻從容鎮(zhèn)定）。這時沃克醫(yī)生還認(rèn)為他是普通病人嗎？（不是，認(rèn)定他是軍人）。只有軍人才能從容鎮(zhèn)定。

那么劉伯承的傷勢究竟有多嚴(yán)重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師講：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……大家都認(rèn)為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來，這才有了我們今天要學(xué)習(xí)的故事

——《軍神》。）

那么他又一次怔住了是為什么。讀課文，討論后回答問題。（病人銳利的回答）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。為什么？（不僅僅是軍人）。然后呢？讀課文并討論，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。

再一次怔住呢？讀課文，討論后回答問題。（病人拒絕使用麻醉劑）。他是怎樣拒絕的？（平靜）。什么是麻醉劑？（一種藥物，起麻醉神經(jīng)的作用。使病人在手術(shù)時感覺不到疼痛）�？蓜⒉�承卻拒絕使用麻醉劑，是因?yàn)椴慌绿蹎幔浚ú皇牵�。那是為什么？（可以說是為了革命事業(yè)）。沃克醫(yī)生在一次怔住是怎樣表現(xiàn)的？（口吃）。說明了什么？（不相信并擔(dān)心在手術(shù)時病人不能忍受疼痛。）

4、病人忍住疼痛了嗎？繼續(xù)讀課文，看看手術(shù)過程中沃克醫(yī)生有什么表現(xiàn)（顫抖、汗珠兒滾滾、忍不住——緊張、害怕）。病人呢？（一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、抓破——堅強(qiáng)）。(再結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)歷進(jìn)行體會)

5、手術(shù)做完了，病人堅強(qiáng)的忍住了疼痛。下面我們繼續(xù)往下讀課文，看看手術(shù)后又發(fā)生了什么？

沃克醫(yī)生：由衷（關(guān)心）、驚呆（為什么？——數(shù)刀數(shù)、七十二刀）、稱病人是軍神。（誰來讀一讀這段話。讀完這段話，你能體會到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（贊美、欽佩）帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀）

6、這時沃克醫(yī)生的神情怎樣了？（慈祥）說明了什么？（沃克醫(yī)生徹底被病人的堅強(qiáng)無謂的表現(xiàn)折服了）。這個時候沃克醫(yī)生知道這位被他稱為軍神、把它徹底折服的人是誰了嗎？（不知道）。他想知道嗎？（想）。為什么？（誰會不想知道呢，誰也不會）。最后他知道了嗎？（知道了。）

這么一個醫(yī)術(shù)高超，神情孤傲的人都被劉伯承的從容、鎮(zhèn)定和堅強(qiáng)的意志所折服，那么，此時此刻你們的心里有什么感觸呢？你想對劉伯承元帥說些什么嗎？（生討論然后回答）。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)！做一個堅強(qiáng)的人，勇敢的人……）

三、小結(jié)：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。出示詩歌，《軍神贊》

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

四、作業(yè)

1、用下列詞語造句：孤傲從容鎮(zhèn)定

2、按順序?qū)懗鑫挚酸t(yī)生神情變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？

3、學(xué)完《軍神》這篇課文，你一定想對劉伯承元帥說些什么，那就快寫下來吧。

五、板書設(shè)計：

軍神

沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→驚呆→慈祥

（柔和）

劉伯承：病人→軍人不僅僅是軍人軍神→劉伯承 →

第三篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計1

《軍神》教學(xué)設(shè)計

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1．學(xué)會本課13個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。

2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

5．有感情地朗讀課文。

[媒體運(yùn)用]

1．硬件媒體：計算機(jī)投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

［教學(xué)理念］

1．體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

3．重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］

一、故事激趣導(dǎo)入新課

1．故事導(dǎo)入。

昨天，老師給同學(xué)們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）

教師相機(jī)小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。

3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。

學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

〖教學(xué)策略〗

若學(xué)生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。

若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對生字的再認(rèn)識�！�

二、速讀課文以學(xué)定教

1．請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生有可能提出以下問題：

為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

為什么稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什么？

開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

??

〖教學(xué)策略〗

教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；

對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。

在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力�！�

三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。

教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的**，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

1．朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注??

（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點(diǎn)。

教師相機(jī)小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)�？磥�，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。

（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2．借助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什么？”的問題。

〖教學(xué)策略〗

教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏?zhǔn)�去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。

〖教學(xué)策略〗

教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）

資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”

（2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

3．緊扣細(xì)節(jié)，體會意志如鋼。

教師相機(jī)過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，在頭腦中形成畫面。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。

〖教學(xué)策略〗

教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。

〖教學(xué)策略〗

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時的錄像）

在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。 教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！

（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（4）針對前面學(xué)生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生可能會對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

〖教學(xué)策略〗

教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。

教師相機(jī)小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。

【在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一�！�

四、擴(kuò)展延伸深化情感

1．出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2．教師總結(jié)，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

3．練習(xí)寫話，升華情感。

（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

4．?dāng)U展延伸，熏陶感染。

同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

學(xué)生交流匯報。

偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染�！�

[課后實(shí)踐]

請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。

1．搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。

2．搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

3．同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力。】

［板書設(shè)計］

20軍神

沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬

↓↓↓

劉伯承病人——→軍人——→軍神

從容鎮(zhèn)定意志如鋼

第四篇：軍神教學(xué)設(shè)計

《軍神》教學(xué)設(shè)計

福鼎市桐北小學(xué)莊笑娟 設(shè)計理念

創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生感悟個性的基礎(chǔ)上，開展研究性閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，訓(xùn)練閱讀速度，豐富語言積累，提升情感的價值。 教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強(qiáng)的人。 教學(xué)重點(diǎn)

理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。

教學(xué)過程

一、直奔中心，突破全文。

這一節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《軍神》。通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，誰來告訴大家這一篇課文講了一件什么事？（劉伯承在**治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家快速瀏覽課文，找出帶有“軍神”的句子。

課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

你有一雙敏銳的眼睛，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀） 讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學(xué)貴有疑，真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍

神？）請把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。

小組交流：把你對課文的精彩感悟與小組同學(xué)交流交流。

二、細(xì)讀內(nèi)化。

同學(xué)們一定有很多話想跟大家說吧！現(xiàn)在我們就來交流一下，課文哪個地方體現(xiàn)了劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？

重點(diǎn)抓住下面四個地方進(jìn)行交流。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）

1、課件出示第17段。

“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。” 從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強(qiáng)）從哪些詞語你感受到他的堅強(qiáng)？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什么��？（說明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦），這么巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅強(qiáng)的劉伯承啊！你能通過你的朗讀把他的堅強(qiáng)體現(xiàn)出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）

多么令人欽佩的劉伯承��！讓我們回到當(dāng)年的手術(shù)臺上，看看那時的情景吧！

放課件（做手術(shù)的場景）。

師：同學(xué)們，你看見了什么？（手流汗了，手背青筋暴動起等） 你聽見了什么？（剪刀的聲音等）

你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔(dān)心）

沃克醫(yī)生心情怎樣？（非常緊張）

課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（“手術(shù)臺上，……”這句話說明他很緊張。）

他為什么這么緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔(dān)心手術(shù)有一定危

險）

沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？（做過，但從來沒做過這么嚴(yán)重而沒使用麻醉劑的手術(shù)。）

劉伯承在做什么？（在忍受痛苦，在數(shù)刀數(shù)）

同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等） 同學(xué)們，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般情況下人會怎樣�。浚〞炦^去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那么的清醒，每一刀是鉆心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能對自己說什么��？（我不能暈，我要清醒�。┱�整三個多小時的手術(shù)，這是常人能忍受的嗎？

難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（學(xué)生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號改感嘆號。）

2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

師：從沃克醫(yī)生的語言，你知道什么？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮(zhèn)定。）你體會到什么？（他的意志很堅強(qiáng)。）劉伯承的傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關(guān)的資料，請大家看看。

課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，�。垦壑�！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！

這么重的傷勢來就診還那么的從容鎮(zhèn)定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）

3、再看看課文，手術(shù)前還有哪個句子體現(xiàn)了這點(diǎn)？（拒絕使用麻醉劑）為什么？病人是怎么說的？學(xué)生回答后，課件出示13段。 為什么需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍。參與領(lǐng)導(dǎo)指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團(tuán)戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗。）

師：這一切都是因?yàn)閯⒉�承有一個清醒的大腦。劉伯承說：“孫臏?zhǔn)�去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”因此，劉伯承平靜地回答：（引讀：“沃克醫(yī)生……”）

4、對于劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生怎么反應(yīng)？（沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情？（震驚，難以置信）

應(yīng)該用什么語氣讀沃克醫(yī)生的話？自己練練。（吃驚，難以理解）自由讀、指名讀。對于這么嚴(yán)重的傷勢，劉伯承只是平平淡淡地回答四個字“試試看吧。”你怎么讀這句話？（我聽出你的平靜、鎮(zhèn)定） 大家愿意不愿意分角色朗讀一下這段話？

指名分角色朗讀。（課件出示三段話）評讀。

4、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉著，難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會情感。）

三、擴(kuò)展延伸深化情感。

1、有詩稱贊劉伯承，請你讀讀。

出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、教師總結(jié)，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用不米加步槍，戰(zhàn)用了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

3、練習(xí)寫話，升華情感。

（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

四、課后實(shí)踐。

請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。

1、搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。

2、搜集關(guān)于劉伯承意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

3、同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

《軍神》教后自評：

本課我緊扣文本，以中以段“沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句”為主線，從課文重點(diǎn)詞句入手，讓學(xué)生抓住課文中最能體現(xiàn)劉伯承是軍神的句子進(jìn)行感悟，反復(fù)感情朗讀，創(chuàng)設(shè)各種情境，進(jìn)行氣氛渲染，再輔予豐富的課外資料，如劉伯承受傷始末、劉伯承領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)役、《贊軍神》詩歌等，使劉伯承的形象更加豐滿。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，把電影資料引入到課堂教學(xué)中，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體，劉伯承堅毅剛強(qiáng)的光輝形象深深地植入學(xué)生心中，令學(xué)生不由得對劉伯承肅然起敬。

第五篇：軍神 教學(xué)設(shè)計

軍神（第二課時）

設(shè)計思路：

《軍神》這篇課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的沃克醫(yī)生稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了劉伯承在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。全文語言簡潔、樸實(shí)。

我在教這篇課文的時候，采用了“一點(diǎn)突破”的教學(xué)方法。也就是以沃克醫(yī)生最后對劉伯承的贊揚(yáng)這一點(diǎn)，切入全篇的教學(xué)，讓學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，體會軍神的真正內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的情感，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，對劉伯承產(chǎn)生由衷地敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。在教學(xué)中，我適機(jī)播放電影片斷，最后定格在“病人雙手抓破白墊單，青筋暴起，汗如雨下”的畫面上，此時學(xué)生被深深地震撼了，他們的感受也隨之加深。這時，我讓學(xué)生再讀沃克醫(yī)生的話：“你是一個真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”學(xué)生飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。這時，語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬定的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)都通過語言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能力目標(biāo)：通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

2．情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，感受老一輩革命家劉伯承堅強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力，立志做一個意志堅強(qiáng)的人。

3．知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語；抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

2．理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感情朗讀課文，體會沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集劉伯承生前資料和圖片；影片《青年劉伯承》片段。

【教學(xué)過程】

一、揭題導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了 《軍神》這一課，知道“軍神”指的是——劉伯承。（板書：劉伯承）文中誰夸劉伯承為軍神的？（沃克醫(yī)生）誰能把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。（幻燈出示）指生讀。

二、精讀課文

（一）合作探究：但是在求治時，沃克醫(yī)生對待劉伯承的態(tài)度是冷冷的，甚至還有些不悅，后來為什么稱他為軍神呢？請同學(xué)們默讀課文2-5自然段，邊讀邊思考：哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出劉伯承是一位軍神？用筆做上記號，并在旁邊寫上自己的感受，可以是一句話，也可以是一個詞。開始吧�。ㄍ瑫r幻燈出示自學(xué)要求即合作探究）

1.學(xué)生默讀課文，做標(biāo)記，寫感受。

2．同學(xué)們可以把你讀書的感受在小組中交流一下。學(xué)生小組交流，師巡視了解學(xué)生交流情況。

【設(shè)計意圖:從沃克醫(yī)生的話入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用，利于學(xué)生理解課文內(nèi)容(轉(zhuǎn)載需注明來源：m.seogis.comdash;—因?yàn)檗k公室的前輩們都認(rèn)為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸?shù)木�神，盡管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦！

每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復(fù)研讀教材，那我就從研讀教材開始吧！我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強(qiáng)化這方面的歷史知識，才能真正了解那個充滿血腥味的時代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考書后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我?guī)�來了《十大元帥》。通過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護(hù)身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰(zhàn)役以護(hù)國軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秘密治療。等到他來到**臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴(yán)重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉藥，在手術(shù)中一聲不吭還能準(zhǔn)確地數(shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人��！這分明就是一個傳說中的神呀！

他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強(qiáng)毅力絕非一般人所能理解的，正

如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“了不起！你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板!你是一位軍神！”

有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點(diǎn)底。下一步，我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家（這里指專家）的那種氣度。怎么辦？我每天都在冥思苦想：到底該怎么上？我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當(dāng)初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個中心話題來展開呢？我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點(diǎn)嗎？于是我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？后來我又將這個疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式，把每一個小組作為一個學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。

第三個環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進(jìn)一步樹立學(xué)生思想，做一個真正的男子漢。

但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時候，難以完整地表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是今后日常教學(xué)中的重點(diǎn)。

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