第一篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)

《大禹治水》第二課時(shí)教案

執(zhí)教：金潔

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見(jiàn)過(guò)洪水嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)看這一段錄象。

看到這洪水，給你什么感受？（讓人心驚膽戰(zhàn) 使你覺(jué)得不寒而栗 洪水像猛獸一樣可怕）

這有幾個(gè)詞，請(qǐng)你們來(lái)讀一讀 出示淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸 指名讀

能用上這幾個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)洪水帶來(lái)的災(zāi)難嗎？能把這三個(gè)詞放到一句話(huà)中嗎？ 誰(shuí)來(lái)讀讀第一小節(jié)，讓我們感受洪水的可怕（洪水的兇猛已經(jīng)從你的聲音中體現(xiàn)出來(lái)，還有誰(shuí)也能讀出洪水的兇猛。洪水毀滅一切的力量你讀得還不夠，誰(shuí)再試一試）

沒(méi)有了田地，沒(méi)有了房屋，你能想象一下當(dāng)時(shí)的人們過(guò)著怎樣的生活嗎？（他們吃的什么？穿的什么？住的又是什么？）

傳說(shuō)，人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，人們把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)的很悲慘。禹見(jiàn)到這樣的情景，心里會(huì)怎么想呢？（你們都說(shuō)出了禹當(dāng)時(shí)的心情）

是啊，看到老百姓無(wú)家可歸，流離失所，讀：禹下決心要治理洪水。 誰(shuí)能讀出禹治水的決心？（很好，你一下子就讀出了禹的決心。這是堅(jiān)定的決心。多么堅(jiān)定的信念啊。讓我們一起下定決心，讀）

治洪水可不是簡(jiǎn)單的事，來(lái)看看禹先做的事情。

出示禹吃盡了……水流和地形 請(qǐng)男生一齊讀這句話(huà)。

有一個(gè)詞講禹爬過(guò)的山特別多，趟過(guò)的河也特別多，是哪個(gè)詞？“千山萬(wàn)水”

認(rèn)真看一看老師給你們準(zhǔn)備的圖片。禹翻過(guò)一座又一座山，趟過(guò)一條又一條河，仔細(xì)察看水流的方向和地勢(shì)的高低，最終確定了治理洪水的路線(xiàn)和方法。

讀讀這個(gè)詞（很多山很多河出現(xiàn)在我們眼前。我們仿佛看見(jiàn)禹堅(jiān)定地行走在荒山野嶺。那么多山，那么多河，什么時(shí)候才走得完啊。）

把這個(gè)詞放進(jìn)句子里讀一讀。請(qǐng)作好準(zhǔn)備，我們一起讀

這其中的每一座山，禹都爬過(guò)；這其中的每一條河，禹都趟過(guò)，用文中的一個(gè)詞講就叫“走遍”。走遍千山萬(wàn)水，禹會(huì)遇到哪些困難呢，猜一猜：

同學(xué)們說(shuō)得真好，傳說(shuō)禹爬的山太多了，腿上的毛都脫落了，小腿被劃出一道道血痕，加上趟的水太多了，得了嚴(yán)重的腿病。更嚴(yán)重的是由于他長(zhǎng)時(shí)間泡在水中，腳趾甲都被泡掉了，露出了血紅血紅的肉，即使這樣，他還是拄著拐杖一步一步走過(guò)了千山萬(wàn)水。

禹吃了這么多苦，受了這么多累，這就叫“千辛萬(wàn)苦”

誰(shuí)愿意讀這個(gè)詞？ (這不是一般人承受的辛苦。同學(xué)們，這可是千辛萬(wàn)苦啊) 把千辛萬(wàn)苦放進(jìn)句子，誰(shuí)能讀出禹所受的千般苦萬(wàn)般累？（多少次，禹跌倒在崎嶇的山路。多少次禹餓暈在無(wú)人的江邊。多少次，禹面臨饑餓的野獸的侵襲）

這其中的每一種苦他都吃過(guò)、每一種累他都嘗過(guò)，再用文中的一個(gè)詞說(shuō)就叫“吃盡”

這些紅色的詞語(yǔ)讀好了，句子也一定能讀好。 自己先練習(xí)一下指名讀

這才是治水前的準(zhǔn)備工作，更大的困難還在后頭呢。

出示他帶領(lǐng)……流入了大海 把這句話(huà)讀給自己聽(tīng)

有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數(shù)字，找一找是哪兩個(gè)？

這兒的9就正好是9座山，9條河嗎？那是多少？你們說(shuō)得很正確

誰(shuí)有本事讀出數(shù)量多,數(shù)也數(shù)不清? （數(shù)量不少，有更多的嗎？山很多，河也很多。讓我們學(xué)著他的樣子來(lái)讀）

為了疏通洪水，就必須把兩條河挖通，使洪水流入大海。畫(huà)圖 老師在黑板上這樣一畫(huà)很容易，真挖起來(lái)就不輕松了，據(jù)史料記載，就算最近的兩條河也要相距90公里，相當(dāng)于從我們這到掘港得走6次。他們要一鍬一鍬地挖，辛苦嗎？

確實(shí)是千辛萬(wàn)苦，你來(lái)讀這句話(huà)（你關(guān)注了這兩個(gè)數(shù)字，所以讀得這么好�。┻�有比這更辛苦的呢，如果遇到大山，就要劈開(kāi)大山。畫(huà)圖 這就是當(dāng)年禹帶領(lǐng)老百姓挖山的情景．說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？他們不僅要挖開(kāi)一塊塊堅(jiān)硬的巖石，挖下的石頭還要一筐一筐地運(yùn)走。劈開(kāi)一座山已經(jīng)很辛苦了，要劈開(kāi)那么多座山，那就更辛苦了，一般人能承受嗎？

這種苦就叫“千辛萬(wàn)苦” 板書(shū)

誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞，要讀得比剛才更好。

帶著這樣的體會(huì)再來(lái)讀這句話(huà)（他帶領(lǐng)??）

捧起書(shū)，擺好姿勢(shì)，我們把第2小節(jié)連起來(lái)讀，別忘了要讀出禹治水時(shí)受到的千辛萬(wàn)苦。

讀到這，你想對(duì)禹說(shuō)些什么呢？

禹在治水的過(guò)程中，像這樣感人的故事還有很多，聽(tīng)老師講一段，注意里面的數(shù)字。

13年，四千七百多個(gè)日日夜夜，讓你感受到什么？你能讀出這種長(zhǎng)嗎？四千七百多個(gè)日日夜夜，只有三次路過(guò)家門(mén)，可他為什么一次也不回家看看呢？（你真會(huì)思考，思考得也很有深度。這就叫“舍小家為大家”，禹舍棄了家人，一心只為受災(zāi)的老百姓。）

13年啊，誰(shuí)能忍受13年的骨肉分離？誰(shuí)又能忍受13年的相思之苦？禹做到了，他憑著頑強(qiáng)的毅力和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，做到了“三過(guò)家門(mén)而不入”，板書(shū)，以至于，讀下去 “禹的兒子??”

數(shù)字讀好了，這段話(huà)的意思就理解了，看誰(shuí)能把數(shù)字讀好。先讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng) 有誰(shuí)愿意把你的理解讀給大家聽(tīng) 我們一齊來(lái)讀好這個(gè)故事。

經(jīng)過(guò)這13年的千辛萬(wàn)苦，禹終于制服了洪水，這多么讓人高興�。『樗�退了，想想看，人們的生活又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

此時(shí)，人們還用在樹(shù)上生活，在山洞里躲藏嗎？他們有家可回了，有田可種了，這樣的日子叫什么日子？（安定）

禹用自己的千辛萬(wàn)苦換來(lái)了老百姓的安定幸福。如果你就是這些百姓中的一位，你會(huì)怎么感謝他？

孔子說(shuō)：如果沒(méi)有大禹，我們可能都變成魚(yú)蝦了。是的，禹的豐功偉績(jī)我們不能忘記，后人為他建了一座像，并尊稱(chēng)他為大禹，改課題 以表示對(duì)他的尊敬和贊頌。

站在這大禹像前，同學(xué)們，你想說(shuō)些什么？

讓我們記住這位治水的偉大英雄。讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗讀。

板書(shū)千辛萬(wàn)苦

大禹治水偉大英雄

三過(guò)家門(mén)而不入

第二篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀(guān)形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“治、洪”

3、通過(guò)多種形式的誦讀，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：第二、三自然段。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、回顧舊知、揭示揭題：

小朋友們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《大禹治水》。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了 [錄象、圖片]：（述第一段課文）滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸！，有的躲到山上，住在山洞里，像野獸一樣生活著，有的住在樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，沒(méi)有食物，只能吃樹(shù)皮，吃草根！

二、細(xì)細(xì)品味，感悟大禹的英雄品質(zhì)。

◎過(guò)渡：這洪水的危害真是太大了，該不該治？

▲學(xué)習(xí)第二自然段

所以--出示齊讀：禹下決心要治理洪水。

1、（在治理洪水下加點(diǎn)）治理洪水，小朋友們，根據(jù)你自己所知道的知識(shí)你認(rèn)為治理洪水該怎么治呢？（指名2—3人回答）

2、說(shuō)得不錯(cuò)，看來(lái)，小朋友對(duì)治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件輕松的事，那么禹是怎么做的呢！輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考。劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)�。◣煱鍟�(shū)：---、○）

3、交流

（1）生回答相機(jī)出示第二句：

★“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形�！�

a、看圖理解“水流和地形”。如果禹要仔細(xì)地查看一個(gè)地方的水流和地形，那就要爬上高山，還得要趟過(guò)大河，你從哪個(gè)詞看出禹爬的山多，過(guò)的河多呢？[板書(shū)：千山萬(wàn)水]

（出示圖片）這么多座山，這么多條河，誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞！ 評(píng)價(jià)：①太少了，還不夠多。

②很多了

b、每座大山禹都要爬，每條大河禹都要趟，真是：走遍了千山萬(wàn)水、吃

盡了千辛萬(wàn)苦！

c、小朋友看，老師這有兩組句子：（出示）

①他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水。

②他吃了千辛萬(wàn)苦，走了千山萬(wàn)水。

⑴仔細(xì)地讀一讀，第一句和第二句有什么不一樣？（指名說(shuō)。根據(jù)回答

在“盡”和“遍”加點(diǎn)）

⑵你觀(guān)察地真仔細(xì)，那少了這個(gè)字和加了這個(gè)字，有什么不一樣呢？（指

名說(shuō)：加了這兩個(gè)字，我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了，把所有的

山都爬了，所有的河都過(guò)了）

⑶小朋友說(shuō)得真好，讀書(shū)真會(huì)想！確實(shí)象書(shū)上這樣用了這兩個(gè)詞（指“吃

盡了”、“走遍了”就寫(xiě)出了禹沒(méi)有哪座山?jīng)]有爬，沒(méi)有哪座河沒(méi)有過(guò)，

什么樣的苦都吃夠了！）

⑷來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀這句話(huà)，特別注意要把劃線(xiàn)上和加點(diǎn)的詞讀好了，

讀出我們對(duì)禹的敬佩、贊嘆之情！誰(shuí)來(lái)試一試�。�2—3人）（指名，你讀

得真好，老師聽(tīng)出來(lái)了，你確實(shí)被禹感動(dòng)了！還有誰(shuí)想讀的！）我們一起

來(lái)讀一讀！

d、（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上

游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)

走過(guò)的地方。

①小朋友想想，禹生活在距離今天4000多年前的古代，當(dāng)時(shí)的交通工具

和勞動(dòng)工具都是非常落后的，那么你能從吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山

萬(wàn)水，還要仔細(xì)地察看水流和地形！這些詞想一想，禹在治理洪水時(shí)會(huì)

遇到哪些困難？又吃了哪些苦呢？指名說(shuō)。

②把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)。

（生小組交流）（生踴躍舉手）

（①禹有可能被洪水沖走。師：（補(bǔ)充）有危險(xiǎn)。②他的拐杖也有可能被

洪水沖走。③有的時(shí)候沒(méi)飯吃。④他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷進(jìn)河里。⑦有可能走路不小心摔

倒了。⑧有可能陷進(jìn)淤泥里。⑨他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。）

③老師一直在用心地聽(tīng)！我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講的，

有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來(lái)說(shuō)。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法！

說(shuō)得真不錯(cuò)！

④為了讓小朋友說(shuō)的更好，老師還為小朋友設(shè)計(jì)了四種情境，你能選擇

其中的一種來(lái)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)嗎？（出示）

冬天，大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯，禹。

夏天，烈日炎炎，禹。

清晨，人們還在熟睡中，禹。

深夜，人們已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，禹。

⑤自己先在底下輕聲地來(lái)練練�。ㄖ该�說(shuō)，師隨機(jī)評(píng)價(jià)如“真是吃盡了千

辛萬(wàn)苦！聽(tīng)了你的發(fā)言，老師覺(jué)得你真的被禹感動(dòng)了）

⑥是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。由于長(zhǎng)年泡在泥水中，

他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動(dòng)時(shí)都磨破了。艱苦

的勞動(dòng)，使他的手起了水泡，長(zhǎng)滿(mǎn)了老繭。為了治水，大禹就是這樣的

不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？生：為了大家！

⑦（動(dòng)情地）對(duì)！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃

的苦太多太多了，數(shù)也數(shù)不清，真是吃盡了——千辛萬(wàn)苦。

⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話(huà)，老師相信你一定讀得比剛才還要好！

（1、2人）

◎過(guò)渡：仔細(xì)地查看水流和地形還只是治理洪水的準(zhǔn)備工作，更大的辛

苦在后面呢

（2）、[出示第三句]：

★他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河。劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)河流入了大海

a、這里的兩個(gè)“九”是不是只有九條大河，九座大山呢？（這兒的九并

不是九，而是指很多。）

b、那通過(guò)挖通了九條大河、劈開(kāi)了九座大山（在“挖通”和“劈開(kāi)”下

加點(diǎn)！）這些詞你都想了什么，眼前又仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景呢？（指名

說(shuō)）

c、為什么要把這些河挖通，把這些山劈開(kāi)呢？

[簡(jiǎn)筆畫(huà)理解：挖通、劈開(kāi)]（小朋友看老師畫(huà)圖）

① 師板畫(huà)兩條大河，我們?cè)趦蓷l河流之間挖一條大河。

② 當(dāng)河水漲起來(lái)的時(shí)候，就可以通過(guò)挖的河流到這條大河，這條大河滿(mǎn)

了，還要挖通別的大河，這樣一直挖下去，直到引導(dǎo)洪水全部流入大

海。

③只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)

過(guò)大山嗎？劈開(kāi)大山容易嗎？那可不像我們看電視里沉香拿的神斧，一

劈就好了，看圖，完全是用這一類(lèi)的簡(jiǎn)單工具把山挖開(kāi)，再用車(chē)子把石

頭、泥土運(yùn)走。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，山終于被挖開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，大

山就像是被劈開(kāi)的一樣。）

d、挖通一條大河，劈開(kāi)一座大山已經(jīng)夠辛苦的了，挖通很多條大河，劈

開(kāi)很多座大山，那該是多么的辛苦��！真是吃盡了——

[閃爍：千辛萬(wàn)苦]誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。要讀得比前面還要辛苦。

這個(gè)自然段都是圍繞“禹下決心要治理洪水”來(lái)說(shuō)的，第二句是寫(xiě)治水

前的準(zhǔn)備工作，第三句話(huà)是寫(xiě)治理洪水具體是怎么做的，這樣寫(xiě)，多有

順序！多清楚呀！讓我們一起來(lái)完整地讀讀這段話(huà)，讀出禹的辛苦和他

那頑強(qiáng)的毅力。

◎過(guò)渡：大禹在治水的過(guò)程中還有個(gè)感人的小故事，[板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而

不入]，

▲學(xué)習(xí)第三自然段

現(xiàn)在想不想聽(tīng)老師講個(gè)故事呢？想！

1、好！故事的名字就叫《三過(guò)家門(mén)而不入》（板書(shū)）。聽(tīng)完后，老師還有

問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家呢！看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)，善于思考了。

（師講述故事，課件演示故事相關(guān)圖片，配樂(lè)渲染氣氛。）

禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)入看一看。禹第一次

路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)嬰兒哇哇

的哭聲，他多么想進(jìn)去看看自己的小寶貝��！可是，治水的工程非常緊

張。禹想了想，還是狠狠心，走了……過(guò)了幾年，當(dāng)禹第二次路過(guò)家門(mén)

時(shí)候，他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了。

這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門(mén)口。孩子揮著小手叫：“爸

爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對(duì)她的妻子說(shuō)：

“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來(lái)！”說(shuō)完，又

走了……這一走又是幾年過(guò)去了。禹第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，他的兒子

已經(jīng)長(zhǎng)大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來(lái)了，高興極了！他撲過(guò)去，緊

緊抓住爸爸的手……

2、小朋友，你想一想，這時(shí)，禹的兒子會(huì)對(duì)禹說(shuō)些什么呢？面對(duì)兒子，

禹的心里又會(huì)是怎么想，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做的呢？哪位小朋友能把這

個(gè)故事繼續(xù)講下去呢？先和同學(xué)講一講。

（生互相續(xù)講故事）

3、好，現(xiàn)在看哪位小朋友最會(huì)講故事了。好，你來(lái)！

（①他的兒子會(huì)對(duì)他的爸爸說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！等我長(zhǎng)大了，我就幫

您一起治！”②禹的兒子會(huì)說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！您先進(jìn)來(lái)喝杯茶再去

工作吧！”師：多懂得體貼爸爸�。、塾淼膬鹤訐溥^(guò)去，緊緊貼在爸爸身

上，說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽(tīng)了心里高興極了，感動(dòng)極了�。�

4、（誘導(dǎo)）這時(shí)，大禹會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？

（①大禹說(shuō)：“治水的時(shí)間不能耽誤，為了讓平民百姓過(guò)上幸福的生活，

我治完水再回來(lái)。”②大禹還是狠狠心走了。）

5、小朋友們真會(huì)講故事！真感人��！你們說(shuō)，難道大禹不想念自己的妻

子，自己的孩子嗎？

6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！

但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，

三次路過(guò)家門(mén)，卻一次都沒(méi)進(jìn)過(guò)家門(mén)，他把自己的心都撲在了百姓的身

上。讓我們有感情地讀課文的第三自然段，特別要讀好這些數(shù)字。（齊讀

第三自然段）

三、總結(jié)拓展，讓英雄走進(jìn)學(xué)生心靈深處。

1、師引述：[課件，書(shū)上洪水風(fēng)平浪靜圖]，經(jīng)過(guò)大禹十三年的千辛萬(wàn)苦，現(xiàn)在，你們看到了什么？河水靜靜地流著，再也不能危害老百姓了，我們就說(shuō)：[出示]洪水被……，老百姓有田種了，有房住了，再也不用在樹(shù)上生活，再也不用在山洞躲藏，我們就說(shuō)：[出示]老百姓過(guò)上……�！边@幸福美滿(mǎn)的生活是誰(shuí)帶來(lái)的呢？大家非常感激（加點(diǎn)）這位治水的[板書(shū)：偉大英雄]。

2、小朋友，此時(shí)此刻，你想對(duì)禹說(shuō)些什么嗎？

生：大禹叔叔，我要向你學(xué)習(xí)。

生：大禹叔叔，你真是個(gè)英雄！

生：大禹叔叔，你真?zhèn)ゴ螅?/p>

生：我要對(duì)大禹說(shuō)，您千萬(wàn)不能累壞了身子，累壞了身子后誰(shuí)幫我們治水呢？

生：大禹叔叔，我要學(xué)習(xí)您奉獻(xiàn)的精神。

3、總結(jié)：

是呀，所以，后人尊稱(chēng)禹為“大禹”，完整出示第四段最后一句，齊讀“從此，大禹的名字代代相傳！”讓我們連起來(lái)把第四段讀一讀，記住大禹的名字！

四、學(xué)習(xí)生字：治洪、

1、◎通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，大家都牢牢記住了大禹的名字！接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)兩個(gè)生字：

2、出示：生字“治、洪”

3、仔細(xì)看看，他們有什么共同的地方？（指名說(shuō)）評(píng)價(jià)：你真會(huì)學(xué)習(xí)，觀(guān)察的真仔細(xì)！

4、你準(zhǔn)備怎么記住他呢。（指名說(shuō)）

5、怎么在田字格中寫(xiě)好它呢？

描紅——臨寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)

先看（看清每一部分、每一筆在田字格中的位置）

再描（一邊描一邊記每一部分、每一筆在田字格中的位置）

臨寫(xiě)--臨第二個(gè)時(shí)與前面的比較比較，哪兒寫(xiě)的好，哪兒寫(xiě)的不好，再寫(xiě)第二個(gè)時(shí)改過(guò)來(lái)）

6、視頻反饋：拿學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行指導(dǎo)

7、好，象老師這樣同桌的小朋友把習(xí)字冊(cè)互相交換，也來(lái)評(píng)評(píng)，寫(xiě)得好的給他畫(huà)個(gè)圈，寫(xiě)得不好幫他改一改！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

千山萬(wàn)水 千辛萬(wàn)苦

大禹治水偉大英雄

三過(guò)家門(mén)而不入

第三篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

《大禹治水》說(shuō)課稿

說(shuō)教材：

《大禹治水》講述的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。本課共5個(gè)自然段，第1自然段講遠(yuǎn)古時(shí)侯，洪水泛濫，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹接受父親臨終囑托，一心一意治理洪水。第5自然段寫(xiě)結(jié)果，洪水退了，禹因此成為治水英雄。課文的第2、3、4自然段應(yīng)是文章的重點(diǎn)，要讓學(xué)生了解到大禹是怎樣不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的奉獻(xiàn)精神。 根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字，理解新詞。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，自學(xué)能力。

3、知道大禹是我國(guó)傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，體會(huì)他公而忘私的奉獻(xiàn)精神

本課擬定兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，通讀課文，掃清字詞障礙；精講課文，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文旨。下面就第一課時(shí)談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及教法、學(xué)法。

說(shuō)教法：

“教無(wú)定法，貴在得法�！敝灰�方法得當(dāng)，就可以達(dá)到化難為易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率等多種功效。結(jié)合本課特點(diǎn)，我決定采用以下教學(xué)方法：變序教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、品讀賞析法。

說(shuō)學(xué)法：

正所謂“授之與魚(yú)不如授之與漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此，我在課堂中讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，仔細(xì)品味，體會(huì)文中的感情。這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、 揭題質(zhì)疑：

上課一開(kāi)始，直接導(dǎo)入課題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑：看到課題，你有哪些 疑問(wèn)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 初讀課文，直奔中心：

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)了讓學(xué)生兩次讀課文，第一次自讀課文，實(shí)際上是把預(yù)習(xí)納入課堂，使學(xué)生的自學(xué)能力得到更好的培養(yǎng)，同時(shí)為老師精講課文掃清字詞障礙，只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)就行。第二次指名讀課文，就讓學(xué)生找到中心句，是為了過(guò)渡到重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。

三、 精講課文，突破難點(diǎn)：

首先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，思考：大禹是怎樣治水的？ 大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了大綱提出的：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)；要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力”的要求。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“邊讀邊思”、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

接著組織全班討論交流。 第一道思考題很簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能圈出“開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到”這四個(gè)動(dòng)詞。于是，我利用“禹改變了父親的做法”這個(gè)過(guò)渡句，巧妙地將學(xué)生引到第二段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生比較鯀和禹的不同治水方法。第二題學(xué)生自主交流，老師適當(dāng)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅豐富了語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)了語(yǔ)感，讓學(xué)生體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深；還能突出表現(xiàn)新課標(biāo)下的“閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)論”。強(qiáng)調(diào)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，??珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�

最后創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生談學(xué)了“大禹治水”這一部分的感受，再讓學(xué)生說(shuō)大禹身上有著一種怎樣的精神，便于難點(diǎn)的突破。

四、 對(duì)比學(xué)習(xí)首尾兩段：

首先設(shè)問(wèn)：大禹十年艱辛，換來(lái)了怎樣的結(jié)果？ 然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，描繪出欣欣向榮是一片怎樣的景象。師再引導(dǎo)學(xué)生找到與這片欣欣向榮的景象形成鮮明對(duì)比的第一段，朗讀。師問(wèn)：這又是怎樣的景象，你能用一個(gè)詞概括嗎？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種寫(xiě)作方法的滲透，讓學(xué)生由概括到具體，由具體到概括；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀(guān)形象地反映課堂教學(xué)地全課程。我的板書(shū)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，從文字上看簡(jiǎn)潔明了，緊扣文意；從形式上看條理清晰，寓含文意。

硯小戴雙

《大禹治水》教案

硯小戴雙 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語(yǔ)意思。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，體會(huì)他公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、課文的第2、3、4自然段

2、在閱讀中體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：查找關(guān)于大禹的資料

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、揭題，直奔中心：

1、師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。（板書(shū)課題）

2、師：課文中有一句話(huà)給予大禹很高的評(píng)價(jià)，你找到了嗎？

3、師（過(guò)渡）：大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄呢？我想學(xué)完課文后同學(xué)們就會(huì)明白的。下面我們學(xué)課文，看大禹是如何治水的？

二、品讀、感悟重點(diǎn)段落：

1、自由讀課文，思考：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了大禹治水？

2、自由合作學(xué)習(xí)3、4段，思考：

大禹是怎樣治水的？用“—”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞。

大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關(guān)句子，議一議。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

4、學(xué)生交流，師引導(dǎo)：

師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書(shū)，指導(dǎo)齊讀）

師：同學(xué)們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?

師：對(duì)。禹的父親也治過(guò)水，課文中有介紹嗎？

師：禹的父親是誰(shuí)？他是怎樣治水的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：禹的父親是怎樣治水的？用“—”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞�！跋⑷馈笔鞘裁�？

師：現(xiàn)在，禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個(gè)字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？

師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對(duì)滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂

跑，就會(huì)泛濫成災(zāi)。相反，我們把擋住洪水的山劈開(kāi)，把河道挖通，才能把水引到大海，不會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。下面我們討論第二個(gè)問(wèn)題，禹在治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說(shuō)說(shuō)嗎？

（生自由回答，師點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀）

三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)：

1、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想，如果禹來(lái)到我們身邊，如果你是受災(zāi)人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對(duì)大禹說(shuō)些什么？同時(shí)，老師還想請(qǐng)幾位同學(xué)當(dāng)禹，談?wù)劄槭裁慈�過(guò)家門(mén)而不入？難道你不想自己的妻兒?jiǎn)�？你心里是怎么想的？（生自由討論�?/p>

2、現(xiàn)場(chǎng)情境表演

3、 師：同學(xué)們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來(lái)看，你認(rèn)為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現(xiàn)了中華民族的哪些美德？（師板書(shū)）

四、 對(duì)比首尾兩段，突破中心：

1、師：大禹十年艱辛，換來(lái)了怎樣的結(jié)果？

2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？

3、 師：課文中還有一段與這派欣欣向榮的景象形成了鮮明的對(duì)比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個(gè)詞形容嗎？

4、師：現(xiàn)在你能說(shuō)出大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄了嗎？

五、 拓展：

1、 師：是呀，正是這種大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，頑強(qiáng)不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？

2、 師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有無(wú)數(shù)默默奉獻(xiàn)的人，值得我們學(xué)習(xí)，你知道他們是誰(shuí)嗎？（師出示練習(xí)）

仿照例句說(shuō)話(huà) ：

為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。 為了道路的暢通，交警叔叔————————————————。 為了美化城市，環(huán)衛(wèi)工人——————————————————。 為了————，爸爸（媽媽?zhuān)�————————————————�?為了————，我班的衛(wèi)生委員————————————————。 為了————，——————————————————————。

3、師：老師這里還收集了一些關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言，我們一起來(lái)讀讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

大禹治水

開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到

十年 三過(guò)家門(mén)而不入

奉獻(xiàn)

（大公無(wú)私、公而忘私）

教學(xué)反思

硯小戴雙

]

《大禹治水》一文，按照事情發(fā)展順序講述上古時(shí)代治水英雄——大禹，帶領(lǐng)人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。雖然文章篇幅短小，但這個(gè)故事帶有濃郁的神話(huà)色彩，離學(xué)生實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。于是，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于大禹治水的資料，并在第一課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，我對(duì)教學(xué)流程也做了精心設(shè)計(jì)，首先，我抓住中心句，將學(xué)生引入到重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比禹和鯀的治水方法，讓學(xué)生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，細(xì)細(xì)品味大禹在治水過(guò)程中付出的艱辛，并創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色換位當(dāng)大禹，學(xué)生很快體會(huì)到了大禹身上那種公而忘私的奉獻(xiàn)精神。接著，我又采用對(duì)比手法學(xué)習(xí)了首尾兩段，很好地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最后是拓展升華部分，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊還有哪些默默奉獻(xiàn)的人，讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言。整堂課較好地落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

1、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代學(xué)生觀(guān)提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生地潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為老師，只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)能力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時(shí)，我特別注重學(xué)習(xí)方法的滲透，如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我通常會(huì)讓學(xué)生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來(lái)理解課文內(nèi)容。又如，課文第二自然段，出現(xiàn)了一個(gè)新詞“息壤”，我要求學(xué)生在課文中找答案理解“息壤”，學(xué)生很快找到了。我便告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

2、倡導(dǎo)“對(duì)話(huà)式”教學(xué)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此，在課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，始終以親切平和的形象，用話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間。同時(shí)，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀(guān)念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。例如，在教學(xué)課文3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，再讓學(xué)生談?wù)動(dòng)碇嗡�過(guò)程中付出了怎樣的艱辛。當(dāng)學(xué)生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了�！边@一句時(shí)，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“你能說(shuō)說(shuō)睡在草丘山岡的感覺(jué)嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“我坐在草地上都覺(jué)得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會(huì)被樹(shù)葉劃破�！�

還有的說(shuō)：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發(fā)了，真是太辛苦了�！� 這就是學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)吧。

3、開(kāi)發(fā)資源，提高學(xué)習(xí)興趣

“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！� 可以看出，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材只重視“教科書(shū)”的觀(guān)念，積極倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”的教材觀(guān)，走的是“開(kāi)放性”教學(xué)的道路。在本課的教學(xué)中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學(xué)生就查閱大量資料，如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過(guò)家門(mén)而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，內(nèi)化后，在班上交流。學(xué)生對(duì)大禹有了感性認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，要體會(huì)他的奉獻(xiàn)精神也不難了。

4、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”本節(jié)課中，我在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，做了一些扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)首尾兩段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。齊讀第五段，引導(dǎo)：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學(xué)生閉上眼睛想了想后，有的說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了一條清澈見(jiàn)底的小河，小魚(yú)兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們?cè)诒M情地玩耍。”有的說(shuō)：“四處逃荒的災(zāi)民們又回到了自己的家鄉(xiāng)，蓋起了一棟棟房子�！庇械恼f(shuō)：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動(dòng)。到了秋天，地里長(zhǎng)出了金黃的稻子�！�??然后，我又讓學(xué)生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對(duì)比的第一段，讀一讀，問(wèn)：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括這一段的景象嗎？”學(xué)生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

《大禹治水》教學(xué)片段實(shí)錄（1）：

師：禹在治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我找到了這句：“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就出發(fā)了。” 師：你能說(shuō)說(shuō)睡在草丘山岡的感覺(jué)嗎？

生1：我坐在草地上都感覺(jué)癢癢的，睡在草丘山岡肯定很不舒服。 生2：睡在草丘山岡會(huì)有蚊蟲(chóng)叮咬，可能還會(huì)有毒蛇猛獸。

生3：睡在草丘山岡冬天冷，夏天蚊子咬，下雨了會(huì)被林濕。

生4：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，晚上，在草丘山岡睡不好，第二天，天剛蒙蒙亮就又出發(fā)了，起得很早，真是很辛苦！

”

1、

第四篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

15、大禹治水

教學(xué)要求：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中田字格上面的10個(gè)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。 教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦課文；識(shí)記生字。

難點(diǎn)： 知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄的原因。 課前準(zhǔn)備：掛圖、小黑板、生字卡片、詞卡、錄音機(jī)、磁帶

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

前置性作業(yè)：閱讀《拓展閱讀》

了解大禹的情況。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入

1、小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？（喜歡）今天老師要和小朋友們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古代傳說(shuō)，題目是（板書(shū)課題） 指名讀課題、齊讀

2、簡(jiǎn)介大禹：大禹是我國(guó)古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，是一位為民造福的大英雄。

二、初讀課文

師：想不想知道為什么稱(chēng)大禹是個(gè)大英雄？（想）

1、讓播音員叔叔講給大家聽(tīng)。錄音范讀

2、自由練讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、標(biāo)好自然段。

4、小組內(nèi)讀準(zhǔn)字音。

5、展示交流。

6、質(zhì)疑解疑。

三、學(xué)習(xí)生字

1、自主學(xué)習(xí)生字

2、寫(xiě)習(xí)字冊(cè)

《大禹治水》第二課時(shí)

設(shè)計(jì)理念：在學(xué)生小組合作練習(xí)朗讀或者講故事的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)膩地、深入地感悟語(yǔ)言文字，做到以“讀”為本，讓學(xué)生學(xué)有所“思”、學(xué)有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，走近人物英雄，感受語(yǔ)言的魅力、明白樸實(shí)的道理和提升閱讀的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)特色：借助文本讀話(huà)英雄

設(shè)計(jì)流程：

一、課前談話(huà) 激發(fā)興趣：

小朋友，我們中華民族是個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，上下五千年，在滾滾的歷史長(zhǎng)河中，留下了許許多多古老的傳說(shuō)。你一定讀過(guò)它們吧，請(qǐng)你來(lái)讀讀它們的名字。

精衛(wèi)填海、愚公移山、夸父追日、八仙過(guò)海、女?huà)z補(bǔ)天、嫦娥奔月、后羿射日、神筆馬良

設(shè)計(jì)意圖：神話(huà)故事是孩子們的最?lèi)?ài)，它們深深打動(dòng)了孩子們的心靈，激發(fā)著他們閱讀的興趣，豐富著他們的想象。這里讓學(xué)生讀成語(yǔ)故事的名字，一個(gè)個(gè)熟悉的神話(huà)故事就在學(xué)生的眼前顯現(xiàn)，一下子就帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在神話(huà)故事中，緊緊抓住了孩子的心，為課文的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。

二、朗讀課題，明確任務(wù)。：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)神話(huà)故事——《大禹治水》（讀題）。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道第一段講了大禹為什么要治理洪水的原因，

二、三兩段講了他治理洪水的過(guò)程及治水過(guò)程中發(fā)生的故事。第四段講了他治理洪水的結(jié)果。

3、這節(jié)課我們要通過(guò)讀和講的方式來(lái)走近大禹，感受大禹這個(gè)偉大治水英雄的精神品質(zhì)。

話(huà)題討論：請(qǐng)你們小組選擇其中的一段練習(xí)朗讀或練習(xí)講故事，可以用朗

讀的方式，也可以用講故事的方式，或者先朗讀后講故事的方式來(lái)展示，最后說(shuō)一說(shuō)在這一段故事中，你們感受到大禹是一個(gè)怎樣的人。

小組學(xué)習(xí)開(kāi)始。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧故事的情節(jié)，為話(huà)題的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課是一個(gè)人物故事，話(huà)題的設(shè)計(jì)放在感悟人物的精神品質(zhì)上，以讀或講的方式進(jìn)行。學(xué)生可以有滋有味地讀，也可以融入自己的理解講故事，兩者兼顧考慮到了學(xué)生能力的不同。

三、精讀課文，感悟人物精神：

大堂交流。指名小組讀或講，評(píng)議。

仔細(xì)聽(tīng)，哪里讀得好。

仔細(xì)聽(tīng)，哪里講得好。

第一自然段。

選擇第一段的小組，你們小組是讀，還是講。

好的，讀。仔細(xì)聽(tīng)，他們哪里讀得好。

引領(lǐng)1、滔滔的洪水。

滔滔的洪水讀得好。

（1） （課件出示插圖1）小朋友，看著圖，想想我們看的動(dòng)畫(huà)片，電視

里看到的洪水，你能告訴我怎樣的水才叫“滔滔的洪水”？

誰(shuí)能把洪水的氣勢(shì)讀出來(lái)，pk一下。（指名數(shù)生）

引領(lǐng)2：無(wú)家可歸

聽(tīng)出來(lái)了嗎？還有哪里讀得好。

無(wú)家可歸讀得好，讓人覺(jué)得心里很難過(guò)。

想象： 是的，洪水滾滾而來(lái)，農(nóng)田淹沒(méi)了，房屋沖倒了，老百姓有的??，有的??，有的??。請(qǐng)你發(fā)揮想象來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：洪水的兇猛和老百姓的無(wú)家可歸正是大禹治水的原因，這里重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受洪水的洶涌，展開(kāi)想象老百姓無(wú)家可歸的景象，為下文大禹下決心治理洪水奠定感情基礎(chǔ)。

1、是的，我們的耳邊仿佛傳來(lái)人們的——呼救聲，小孩子的哭喊聲。

2、 聽(tīng)著小朋友的訴說(shuō)，我們覺(jué)得當(dāng)時(shí)的老百姓的生活過(guò)得真——

（）。

帶著這種感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)讀第一段。

過(guò)渡：當(dāng)時(shí)老百姓的生活，我們看著都于心不忍，禹看了，就更覺(jué)得——（難過(guò)、痛心）了。禹堅(jiān)定地說(shuō)：“我一定要制服洪水�！庇戆蛋迪聸Q心說(shuō)：“我一定要治理洪水。”禹對(duì)著洪水大聲說(shuō)：“我一定會(huì)把你制服的�！币�說(shuō)

在這里，你感受到禹是一個(gè)怎樣的人？（勇敢、不怕困難）

3、是的，禹下決心治理洪水。齊讀，決心不夠大。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)連續(xù)三次大禹（）地說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，體會(huì)大禹治理洪水的決心，從而讀好“禹下決心治理洪水�！�

第二自然段

哪一組準(zhǔn)備的是第二段呢？ 你們準(zhǔn)備讀，還是講。評(píng)議。

讀的話(huà)，先讀后說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治理洪水的。講的話(huà)，先想想大禹時(shí)怎樣治理洪水的。

引領(lǐng)1：禹是怎樣治理洪水的呢？請(qǐng)你用：先??再??說(shuō)一說(shuō)。

禹想要治水，首先就要了解這些水流，哪條河寬，哪條河窄，哪條河最容易發(fā)洪水，哪條河可以和附近的河連在一起等等等等。還要了解地形，哪里地勢(shì)高，哪里地勢(shì)低，這樣才能知道水是從哪里流向哪里去的。當(dāng)禹對(duì)所有的水流和地形都完全了解，胸有成竹之后，他開(kāi)始帶著老百姓干起來(lái)了。

引領(lǐng)2：為了察看水流和地形，禹用雙腳翻過(guò)了一座又一座山，走過(guò)了一條又一條河，書(shū)上說(shuō)（生齊）他吃盡了——（），走遍了——（）。和你的同桌一起想象一下，禹在這過(guò)程中，都吃了哪些苦呢？遇到了哪些困難，哪些危險(xiǎn)呢？

引領(lǐng)3：在古時(shí)候人們的心目當(dāng)中“九”是一個(gè)最大的數(shù)字，表示很多很多的意思，那么也就是說(shuō)“禹帶領(lǐng)老百姓挖通了——（），劈開(kāi)了——（）�！�

小朋友，看到這兒，我們覺(jué)得禹和老百姓真——（）。（偉大、厲害、了不起、能干?）你覺(jué)得禹是一個(gè)怎樣的人？（不怕吃苦，說(shuō)到做到，聰明又智慧，全心全意為人民）

設(shè)計(jì)意圖：本段的理解是難點(diǎn)，如果學(xué)生選擇了說(shuō)，那么必須弄懂大禹為了治水先干了什么？后干了什么？這樣才能把故事講清楚講明白。在這里，引領(lǐng)學(xué)生想象大禹在治水過(guò)程中遇到的困難，引領(lǐng)學(xué)生理解“九”是表示多的意思，為豐滿(mǎn)人物形象起到關(guān)鍵的作用。

第三段

哪一小組選擇的，說(shuō)或者講。

引領(lǐng)1：請(qǐng)大家重點(diǎn)關(guān)注這些數(shù)字，13，時(shí)間之長(zhǎng)，三次，一次，這些數(shù)字說(shuō)明禹是一個(gè)怎樣的人？

（說(shuō)明大禹為大家舍小家，十多歲，多么不容易。）

引領(lǐng)2：指導(dǎo)學(xué)生想象：有一次，大禹正好經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)，他聽(tīng)到??想到??

設(shè)計(jì)意圖：這里的數(shù)字很重要，它直接鮮明地表現(xiàn)出大禹三過(guò)家門(mén)而不入的為國(guó)為民的犧牲精神。而指導(dǎo)學(xué)生想象其中一次大禹路過(guò)家門(mén)的情景，則更豐滿(mǎn)了人物形象。

第四段．

引領(lǐng)：重點(diǎn)關(guān)注老百姓的感激，想象人們說(shuō)的話(huà)。

人們對(duì)大禹說(shuō)：大禹，感謝你制服了洪水，讓我們過(guò)上了安定的日子。 人們對(duì)自己的孩子說(shuō)：孩子，記住，是大禹制服了洪水，你們一定不能忘啊。

所以，禹的名字代代相傳，成為杰出的部落聯(lián)盟首領(lǐng)，成為歷史上偉大的治水英雄。

設(shè)計(jì)意圖：大禹的名字代代相傳就從老百姓那里往下傳，引領(lǐng)學(xué)生想象老百姓對(duì)大禹說(shuō)的話(huà)，再次感受大禹的偉大。

四、課外閱讀神話(huà)故事

故事讀完了，大家喜歡上這個(gè)神話(huà)故事了嗎？好，課后請(qǐng)你繼續(xù)去讀神話(huà)

故事，選擇一個(gè)你喜歡的故事講給組員聽(tīng)。下節(jié)課我們選出代表參加講故事比賽。

設(shè)計(jì)意圖：讀故事，講故事。孩子們喜聞樂(lè)到的事必然是興致勃勃。這樣安排能更好地促進(jìn)課外閱讀，體現(xiàn)大閱讀，大積累，大表達(dá)。

第三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、背誦全文

1、齊讀全文

2、一句一句接龍?jiān)嚤?/p>

3、自由練背

4、指名背

5、同桌互背

6、齊背

二、鞏固練習(xí)

1、多音字、口頭組詞

mo ()

沒(méi)

m ei()

da o()

倒

d ao（）

2、口頭擴(kuò)詞

理（）（）形（）（

3、抄寫(xiě)生字4、完成練習(xí)冊(cè)

）

第五篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

“訓(xùn)練”“情趣”兩相和，教學(xué)無(wú)痕顯芳醇——《大禹治水》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 文本解讀

《大禹治水》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元第15課，本課是一個(gè)流傳千古的民間傳說(shuō)，講述的是在洪水泛濫成災(zāi)，百姓無(wú)家可歸時(shí)，大禹治理洪水的故事。文章共4個(gè)自然段，按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果安排故事情節(jié)。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”的描寫(xiě)中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。課文篇幅短小，選材精當(dāng)，文中精準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言，如“淹沒(méi)了農(nóng)田”“沖倒了房屋”“挖通大河”“劈開(kāi)大山”等動(dòng)賓搭配的詞組值得學(xué)生咀嚼品味積累；文中“九條”“九座”“十三年”“三次”“十多歲“等數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)表現(xiàn)人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。

大禹治水的故事距離學(xué)生很是遙遠(yuǎn)，我們的孩子生活在條件優(yōu)越的平原地區(qū)，對(duì)于洪水沒(méi)有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，再加上年紀(jì)尚幼，對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，但這也正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操熏陶的良機(jī)，這些在蜜糖中長(zhǎng)大的孩子普遍比較自私，不太會(huì)主動(dòng)關(guān)心周?chē)�的人和事，通過(guò)教學(xué)本課，可以與現(xiàn)在世界各地頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人的大愛(ài)之情。

教學(xué)設(shè)想：

識(shí)字寫(xiě)字，積累規(guī)范的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感永遠(yuǎn)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)、有意注意持續(xù)時(shí)間較短等特點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在有情有趣之中達(dá)成目標(biāo)�；�于以上認(rèn)識(shí)，本設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言。整個(gè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句直至文，學(xué)生在認(rèn)、讀、說(shuō)、看、思、議等學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)情趣，提升能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字“沒(méi)、倒”，理解相關(guān)詞語(yǔ)，如“洪水”“無(wú)家可歸”等。

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進(jìn)故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。

3、用心品讀、積累語(yǔ)言，感受不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，豐富和規(guī)范口頭語(yǔ)言。 教學(xué)重點(diǎn)：字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟洪水的兇猛，體會(huì)老百姓的痛苦。

教學(xué)過(guò)程：

一、在識(shí)記練說(shuō)中走近大禹。

（一）出示音節(jié)，同音字交流引出“禹”：

1、字卡出示音節(jié)“yǔ”，學(xué)生讀。（指名讀，齊讀）

2、讀著這個(gè)音節(jié)，你想到了哪些漢字呢？（學(xué)生自由說(shuō)）

3、確實(shí)，我們中國(guó)的漢字奇妙無(wú)窮！同樣一個(gè)讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動(dòng)物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬(wàn)象的“宇宙的(來(lái)源說(shuō)明好范 文網(wǎng)：m.seogis.com)宇”。

而這個(gè)“禹”（板貼）又是指的——一（學(xué)生答）

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)為重的低年級(jí)，同音字學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個(gè)讀音的相關(guān)同音字，積累詞匯，同時(shí)還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強(qiáng)，引出課文也顯得水到渠成�！�

（二）檢查預(yù)習(xí)，一句話(huà)介紹初識(shí)“禹”

1、禹是誰(shuí)呢？經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，你能用一句話(huà)介紹一下禹嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （預(yù)設(shè)：

◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄，則相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，要求學(xué)生了解：在名字前加上“大”其實(shí)是人們對(duì)禹的一種尊稱(chēng)。并相機(jī)在“禹”前板書(shū)“大”。

◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水，則相機(jī)出示詞卡“治理洪水”。指名讀準(zhǔn)字音，尤其注意三個(gè)生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。

◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代，則相機(jī)出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準(zhǔn)。相機(jī)了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導(dǎo)讀好這個(gè)短語(yǔ)，讀出年代的久遠(yuǎn)，可和“很久以前”作比較。

2、現(xiàn)在，你會(huì)用上這三個(gè)詞介紹大禹嗎？學(xué)生答。

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時(shí)候，有一個(gè)怎樣的人，名叫——）

3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事。板書(shū)——治水。

相機(jī)教學(xué)生字：治。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，相機(jī)板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀懂并讀好，一方面又能通過(guò)檢查預(yù)習(xí)和鼓勵(lì)變換語(yǔ)序，引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用這些詞語(yǔ)規(guī)范地介紹禹，進(jìn)行淺層次地句式訓(xùn)練，從而做到觸類(lèi)旁通�！�

二、在思考質(zhì)疑中了解故事。

1、齊讀課題。讀著課題，有什么想問(wèn)的嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)：為什么治？怎么治？結(jié)果怎樣？）

教師指著板書(shū)小結(jié)：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫(xiě)的。

2、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問(wèn)：大禹治理的是什么水？（洪水）

3、教學(xué)生字“洪”：齊讀。教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

三、在情境交流中認(rèn)識(shí)洪水

1、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。

2、視頻引入，認(rèn)識(shí)“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來(lái)看一段視頻。（播放洪水視頻）

2、交流發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么？（學(xué)生自由說(shuō)）

3、指導(dǎo)朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢(shì)大而兇猛又對(duì)人類(lèi)有災(zāi)害的洪水我們稱(chēng)為——“滔滔的洪水”（出示板貼）

指導(dǎo)朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機(jī)評(píng)價(jià)，讀出洪水的大，洪水的猛）

4、小結(jié)過(guò)渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來(lái)深重的災(zāi)難。傳說(shuō)，在4000多年以前，也就是禹生活的時(shí)代，就發(fā)生過(guò)這樣的大洪災(zāi)�？纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥�(lái)描寫(xiě)這次洪水災(zāi)害的。

【設(shè)計(jì)意圖：理解洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)難是本課時(shí)的難點(diǎn)，對(duì)洪水危害的認(rèn)識(shí)越清晰，大禹的形象就越高大。學(xué)生也許會(huì)在課文的敘述中找到描寫(xiě)洪水的語(yǔ)言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過(guò)形象而富有感染力的視頻帶來(lái)的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來(lái)勢(shì)洶洶】

四、在文本語(yǔ)言中感悟洪災(zāi)

●教學(xué)第一自然段，屏顯第一自然段文字

1、讀通文本，糾正字音。

（1）請(qǐng)小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不漏字，不多字。

（2）指名讀。重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“倒”和“沒(méi)”，后鼻音“姓”。

2、讀懂文本，感受洪災(zāi)。

（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說(shuō)。

交流并出示詞卡： 淹沒(méi) 農(nóng)田

沖倒 房屋

（2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來(lái)，淹沒(méi)了（），農(nóng)田被（），沖倒了（），房屋被（），真是太——可怕了。

（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀。小組讀。（評(píng)價(jià)側(cè)重于讀出洪水的可怕）

（4）理解“無(wú)家可歸”

大水淹沒(méi)了農(nóng)田，就是說(shuō)——（人們沒(méi)有糧食吃）

大水沖倒了房屋，這又是說(shuō)——（沒(méi)地方�。�

人們沒(méi)有家住，這就叫——無(wú)家可歸。

指導(dǎo)朗讀——無(wú)家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語(yǔ)氣）

3、讀好文本，升華情感。

一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因?yàn)椤�—女生讀第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來(lái)了一次又一次，看，它又來(lái)了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了，老百姓剛開(kāi)始種上莊稼，準(zhǔn)備重建家園時(shí)，它卻再次咆哮而來(lái)——一齊讀第一自然段

7、過(guò)渡：面對(duì)洪水帶來(lái)的深重災(zāi)難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖：教師變換次序引讀“淹沒(méi)農(nóng)田”和“沖倒房屋”，旨在通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生初步感知?jiǎng)淤e搭配結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)到洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災(zāi)難，為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著責(zé)任感和使命感走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谲S躍欲試中走進(jìn)了文本�！�

四、在圖文趣讀中走進(jìn)文本

1、初讀課文，掃障礙。

（1）學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不多字不漏字。

（2）指名分自然段讀，相機(jī)出示重點(diǎn)詞語(yǔ)正音（2—4自然段）。

【設(shè)計(jì)意圖：扎實(shí)過(guò)好字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢出預(yù)習(xí)效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達(dá)到以課文為依托賦予詞語(yǔ)生命活力的目的�！�

2、圖文聯(lián)系，明內(nèi)容。

（1）觀(guān)察課文的四幅插圖，思考分別對(duì)應(yīng)的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進(jìn)行）

（2）指名回答，并能結(jié)合文字內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)圖意。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課文插圖，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個(gè)自然段相對(duì)應(yīng)。讓學(xué)生憑借插圖找文本，這種找朋友的游戲方式有利

于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，再結(jié)合文字解說(shuō)圖意，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思維和語(yǔ)言表達(dá)等能力，從而訓(xùn)練口語(yǔ)的規(guī)范性，促使口頭語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了插圖的獨(dú)到作用，讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù)，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣�！�

四、在觀(guān)察比較中練寫(xiě)生字

1、出示要學(xué)的生字：治 洪 害 姓

指名讀一讀并找朋友（擴(kuò)詞）

2、記住字形。

3、學(xué)寫(xiě)字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細(xì)觀(guān)察字形，發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)？（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左右同高）

觀(guān)察“害”，說(shuō)說(shuō)怎么把它寫(xiě)漂亮。

4、教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察難寫(xiě)的筆畫(huà)。

5、學(xué)生讀帖，自己書(shū)寫(xiě)，老師巡視。

【設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)時(shí)，摒棄了對(duì)每個(gè)字字形結(jié)構(gòu)的繁瑣分析，采用觀(guān)察比較三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的生字，來(lái)掌握這一類(lèi)左窄右寬的生字在書(shū)寫(xiě)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，省時(shí)高效。在示范指導(dǎo)后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀帖，訓(xùn)練學(xué)生自己學(xué)寫(xiě)字的能力，有效地落實(shí)了低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字這一教學(xué)重點(diǎn)�！�

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