第一篇：常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點

常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點

⑴建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式

這類教學(xué)設(shè)計模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式。

⑵建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式。幾種影響較大的教學(xué)設(shè)計模式：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式；加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式; 梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式。

加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式是建立在現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，包括九大教學(xué)事件：引起注意；告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標；回顧所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供行為正確與否的反饋；評估學(xué)習(xí)行為；增強保持與遷移。

梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式被稱為“部分呈現(xiàn)理論”、如圖6。

⑶建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式

這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。

第二篇：常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點

常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點？

答、一、建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式

這一類教學(xué)設(shè)計模式的基本特點是從系統(tǒng)理論的基本思想和方法出發(fā)，把教學(xué)設(shè)計看成一個系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計中，這類模式首先規(guī)定系統(tǒng)的總目標，而把教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和步驟看成是系統(tǒng)總目標服務(wù)并受總目標限制。這類教學(xué)設(shè)計模式的一個重要特點是，強調(diào)教學(xué)設(shè)計的整個過程，強調(diào)從全過程把握教學(xué)設(shè)計。

（一）巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式

1、兩個階段四個環(huán)節(jié)。

2、五個領(lǐng)域。

（二）布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式

主要描述了進行課件和項目開發(fā)的一種有組織的規(guī)劃，這個教學(xué)適用于教學(xué)項目和教學(xué)課件設(shè)計。

二、建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式

有許多的教學(xué)設(shè)計模式是建立在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，這些模式同時也遵循了系統(tǒng)理論的基本思想和方法。

（一）狄克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式

狄克和凱瑞兩個人建構(gòu)的教學(xué)模式的最大特點是最接近教師們的教學(xué)實際，注重研究在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的條件下，如何進行教學(xué)信息的傳遞，即主要研究如何“教”的問題上，并且在這個方面比較具體詳細。

（二）加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式

加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式是建立在現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，即建立在信息加工學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，其核心內(nèi)容是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)基本程序和教學(xué)的基本程序。

（三）梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式

1、對學(xué)習(xí)者進行分類。

2、呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。

3、呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。

三、建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式

（一）馬什的一般傳播模式

1、基本設(shè)計階段

2、對第一個階段的擴充

3、控制信息的復(fù)雜性

（二）萊特和皮亞特的文本組織模式

1、使用兩種技術(shù)

2、頁面內(nèi)容包括六個方面：現(xiàn)狀、輪廓、表現(xiàn)、印刷樣式、系索詞、風(fēng)格

第三篇：史密斯雷根教學(xué)設(shè)計的模式

史密斯－雷根模式教學(xué)設(shè)計模式

(201*-12-31 10:44:00) 分類：教育技術(shù) 標簽： 教學(xué)設(shè)計模式 教育技術(shù) 它是由史密斯和雷根于 1993 年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計》一書中。它是在“狄克－柯瑞模式”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。

史密斯－雷根把教學(xué)設(shè)計模式劃分為三個階段：分析、策略和評價。在第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計出教學(xué)過程；第三階段進行形成性評價，對設(shè)想的教學(xué)過程予以修正。

史密斯－雷根模式的主要特點是明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略：

（1）教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略；

（2）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式）的策略；

（3）教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進行計劃與分配的策略。

由于“教學(xué)組織策略”涉及認知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容（為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識、新概念，對教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)和認知特點），所以這一點是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)－認知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。

以史密斯－雷根模型為代表的第二代教學(xué)設(shè)計與第一代相比已有很大改進，其中最突出的是：明確指出應(yīng)進行三類教學(xué)策略的設(shè)計，并把重點放在教學(xué)組織策略上，而教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，這就與認知學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。由于教學(xué)組織策略可進一步分成“宏策略”和“微策略”兩類，這兩類策略目前均有較成熟的理論研究成果（ et 和 cdt ）可直接引用，這就為以史密斯－雷根模型為代表的 id2 的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了條件�？梢�，理論基礎(chǔ)較牢固是 id2 的主要優(yōu)點。

第四篇：五步教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)案格式1

五步教學(xué)設(shè)計模式（高三）

教學(xué)案：主備人： 必修xx

課題xx

考綱展示

一、復(fù)習(xí)目標：（即原來解析后的目標）

復(fù)習(xí)重點：

復(fù)習(xí)難點：

二、課前知識梳理（以(更多內(nèi)容請訪問首頁：m.seogis.com)問題或填空題的形式呈現(xiàn)）

（一）

1.

2.

3.

（二）

1.

2.

三、典例引領(lǐng)，變式內(nèi)化

1.（練習(xí)內(nèi)化：1、2）（要有代表性和針對性）

2.（練習(xí)內(nèi)化：1、2）

四、目標檢測

1.

2.

3.

4.

五、分層配餐

字體：宋體

字號：課題為三號加粗，其他為五號，五步標題加粗

第五篇：第一學(xué)段一課時教學(xué)設(shè)計模式

第一學(xué)段一課時教學(xué)設(shè)計模式

教學(xué)目標：

1、認識本課（）個生字，其中會寫（）個字 。

2、初讀課文，做到字音正確，讀文通順，基本流利。

3、通過讀文，了解課文大概意思。

4、解決1-2個重點詞語的理解。

教學(xué)過程

一、 引入（達成目標：激趣，導(dǎo)入，相機板書課題，書寫出現(xiàn)的生字。）出示

課題，解決生字。

二、 初讀課文，認字識字。（達成目標：讀準字音，讀文通順，基本流利。）

1、師范讀，生聽、識字。圈出不認識的字。

2、自讀：標自然段。標句子

不認識的查查后面的生字條，認字表，或者問問同學(xué)。

3、互讀：解決不認識的字。

4、檢查：一年級逐句逐句地讀；二年級逐段逐段地讀。

集中識字：齊讀、抽讀等方式。

5、再自由讀：讀文流利

思考：課文講了件什么事？

三、 練習(xí)鞏固

1、寫生字。

2、聽寫。

3、齊讀文。

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