第一篇：常見幾種教學設計模式的各自特點

常見幾種教學設計模式的各自特點

⑴建立在系統(tǒng)理論基礎上的教學設計模式

這類教學設計模式的代表主要有巴納賽的教學設計模式和布里格斯的教學設計模式。

⑵建立在學習和教學理論基礎上的教學設計模式。幾種影響較大的教學設計模式：迪克和凱瑞的教學設計模式；加涅和布里格斯的教學設計模式; 梅里爾的教學設計模式。

加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現(xiàn)代認知學習理論的基礎之上，包括九大教學事件：引起注意；告知學習者學習目標；回顧所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學習指導；引發(fā)學習行為；提供行為正確與否的反饋；評估學習行為；增強保持與遷移。

梅里爾的教學設計模式被稱為“部分呈現(xiàn)理論”、如圖6。

⑶建立在傳播理論基礎上的教學設計模式

這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。

第二篇：常見幾種教學設計模式的各自特點

常見幾種教學設計模式的各自特點？

答、一、建立在系統(tǒng)理論基礎上的教學設計模式

這一類教學設計模式的基本特點是從系統(tǒng)理論的基本思想和方法出發(fā)，把教學設計看成一個系統(tǒng)。在教學設計中，這類模式首先規(guī)定系統(tǒng)的總目標，而把教學設計的各個環(huán)節(jié)和步驟看成是系統(tǒng)總目標服務并受總目標限制。這類教學設計模式的一個重要特點是，強調教學設計的整個過程，強調從全過程把握教學設計。

（一）巴納賽的教學設計模式

1、兩個階段四個環(huán)節(jié)。

2、五個領域。

（二）布里格斯的教學設計模式

主要描述了進行課件和項目開發(fā)的一種有組織的規(guī)劃，這個教學適用于教學項目和教學課件設計。

二、建立在學習和教學理論基礎上的教學設計模式

有許多的教學設計模式是建立在學習理論和教學理論基礎之上的，這些模式同時也遵循了系統(tǒng)理論的基本思想和方法。

（一）狄克和凱瑞的教學設計模式

狄克和凱瑞兩個人建構的教學模式的最大特點是最接近教師們的教學實際，注重研究在規(guī)定教學內容、教學目標的條件下，如何進行教學信息的傳遞，即主要研究如何“教”的問題上，并且在這個方面比較具體詳細。

（二）加涅和布里格斯的教學設計模式

加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現(xiàn)代認知學習理論的基礎之上，即建立在信息加工學習理論的基礎上，其核心內容是為學習者提供學習基本程序和教學的基本程序。

（三）梅里爾的教學設計模式

1、對學習者進行分類。

2、呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。

3、呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。

三、建立在傳播理論基礎上的教學設計模式

（一）馬什的一般傳播模式

1、基本設計階段

2、對第一個階段的擴充

3、控制信息的復雜性

（二）萊特和皮亞特的文本組織模式

1、使用兩種技術

2、頁面內容包括六個方面：現(xiàn)狀、輪廓、表現(xiàn)、印刷樣式、系索詞、風格

第三篇：史密斯雷根教學設計的模式

史密斯－雷根模式教學設計模式

(201*-12-31 10:44:00) 分類：教育技術 標簽： 教學設計模式 教育技術 它是由史密斯和雷根于 1993 年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學設計》一書中。它是在“狄克－柯瑞模式”的基礎上發(fā)展而來的。

史密斯－雷根把教學設計模式劃分為三個階段：分析、策略和評價。在第一階段，分析學習環(huán)境、學習者、學習任務，制定初步的設計欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設計出教學過程；第三階段進行形成性評價，對設想的教學過程予以修正。

史密斯－雷根模式的主要特點是明確指出應設計三類教學策略：

（1）教學組織策略：指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排（即如何做出教學處方）的策略；

（2）教學內容傳遞策略：為實現(xiàn)教學內容由教師向學生的有效傳遞，應仔細考慮教學媒體的選用和教學的交互方式。傳遞策略就是有關教學媒體的選擇、使用以及學生如何分組（個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式）的策略；

（3）教學資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學資源進行計劃與分配的策略。

由于“教學組織策略”涉及認知學習理論的基本內容（為了使學生能最快地理解和接受各種復雜的新知識、新概念，對教學內容的組織和有關策略的制訂必須充分考慮學生的原有認知結構和認知特點），所以這一點是使該模型在性質上發(fā)生改變，即由純粹的行為主義聯(lián)結學習理論發(fā)展為“聯(lián)結－認知”學習理論的關鍵。

以史密斯－雷根模型為代表的第二代教學設計與第一代相比已有很大改進，其中最突出的是：明確指出應進行三類教學策略的設計，并把重點放在教學組織策略上，而教學內容的組織和有關策略的制訂必須充分考慮學生原有的認知結構，這就與認知學習理論密切相關。由于教學組織策略可進一步分成“宏策略”和“微策略”兩類，這兩類策略目前均有較成熟的理論研究成果（ et 和 cdt ）可直接引用，這就為以史密斯－雷根模型為代表的 id2 的推廣應用創(chuàng)造了條件�？梢姡�理論基礎較牢固是 id2 的主要優(yōu)點。

第四篇：五步教學設計模式教學案格式1

五步教學設計模式（高三）

教學案：主備人： 必修xx

課題xx

考綱展示

一、復習目標：（即原來解析后的目標）

復習重點：

復習難點：

二、課前知識梳理（以(更多內容請訪問首頁：m.seogis.com)問題或填空題的形式呈現(xiàn)）

（一）

1.

2.

3.

（二）

1.

2.

三、典例引領，變式內化

1.（練習內化：1、2）（要有代表性和針對性）

2.（練習內化：1、2）

四、目標檢測

1.

2.

3.

4.

五、分層配餐

字體：宋體

字號：課題為三號加粗，其他為五號，五步標題加粗

第五篇：第一學段一課時教學設計模式

第一學段一課時教學設計模式

教學目標：

1、認識本課（）個生字，其中會寫（）個字 。

2、初讀課文，做到字音正確，讀文通順，基本流利。

3、通過讀文，了解課文大概意思。

4、解決1-2個重點詞語的理解。

教學過程

一、 引入（達成目標：激趣，導入，相機板書課題，書寫出現(xiàn)的生字。）出示

課題，解決生字。

二、 初讀課文，認字識字。（達成目標：讀準字音，讀文通順，基本流利。）

1、師范讀，生聽、識字。圈出不認識的字。

2、自讀：標自然段。標句子

不認識的查查后面的生字條，認字表，或者問問同學。

3、互讀：解決不認識的字。

4、檢查：一年級逐句逐句地讀；二年級逐段逐段地讀。

集中識字：齊讀、抽讀等方式。

5、再自由讀：讀文流利

思考：課文講了件什么事？

三、 練習鞏固

1、寫生字。

2、聽寫。

3、齊讀文。

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