第一篇：《桃花心木》教學設計

《桃花心木》教學設計

教學目標

1、學會9個生字，正確理解詞語意思。

2、領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學過程

第一課時

一、圖片導入，揭示課題

1．出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

3．將兩幅圖片放在一起，你們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）

4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直

二、初讀課文，了解大意

1．學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。

3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

4．指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

三、再讀課文，整體感悟

1．引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？

第二課時

一、品讀課文，領(lǐng)悟道理

1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

2．學生匯報交流

種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少�！�

（2）澆樹的時間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

（3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種�！�

3．指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

4．面對種樹人奇怪的舉動，作者產(chǎn)生了哪些問題？（學生以讀代答）現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

學生答問的要點是：

（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。

（2）種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環(huán)境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

（3）如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜�，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

5．指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊含的哲理。

6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�

理解要點如下：

（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

（2）在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。

7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

8．教師小結(jié)：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

二、拓展延伸，想象說話

1．種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）

引導學生從以下幾個方面展開想象

（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??

（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??

（3）如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想??

三、再讀課文，體會寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

2．借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。

附板書設計：

6、桃花心木

借物喻人

種樹

育人(不確定)（不確定）會找水源經(jīng)受考驗拼命扎根鍛煉自主

長成大樹

努力成長

第二篇：桃花心木教學設計

《桃花心木》教學設計

大朗第一小學朱文星

設計理念

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課教學，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見解作為重點。

教學目標

1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

教學重點、難點

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

教學用具：錄音、課件

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入課文：

生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸

與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們欣賞和學習臺灣當代名作林清玄的《桃花心木》。

二、聽錄音，初步理解課文。

想想桃花心木是怎樣的一種樹？

三、讀中生疑，初步理解

1、反饋。

2、那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

3、讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣？

四、如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？

{設計意圖：讓學生由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。讓學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。}

五、小結(jié)過渡。

作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

第二課時

一、讀中深究，交流感悟：

（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。

1、當我向種樹人提出疑問時，種樹人是怎么回答的呢？請同學們自由朗讀課文，把他的話找出來。

2、學生發(fā)表意見

（二）抓住要點，細細品味。

1、你能不能用一句話給我們介紹一下，這樣種樹的原因究竟是什么呢？

2、出示重點句，細加品味。

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

3、聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？{設計意圖：先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學生緊承其上，再用議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”為學生提供一個可供選擇的開放的話題，引導學生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考}

二、引領(lǐng)思維，提升認識。

1、學到這兒，你們還覺得種樹人這樣種樹是不是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們想對他說些什么呢？

{設計意圖：引導學生與種樹人的解釋進行對話，引領(lǐng)學生進行思辯，促進學生認識的提升。}

2、從給樹苗澆水這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從文中找出有關(guān)的句子。

（1）不確定中生活是怎樣的生活？

（2）在不確定中生活的人會有什么收獲？

（3）在確定中生活的人又會是怎樣的？

（4）從種樹人的話中你聯(lián)想到了什么？

三、桃花心木為什么不會枯萎了？

四、總結(jié)。

板書設計

3桃花心木

種樹人---- 桃花心木

澆水無規(guī)律

（樹苗）----（人）

會找水源生活考驗

拼命扎根鍛煉自主

長成大樹努力成長

（種樹喻育人）

第三篇：桃花心木教學設計

《桃花心木》教學設計

第二課時

一、語言導入，激發(fā)情趣。

1、上節(jié)課，同學們通過自主閱讀，互動交流對課文的字詞有了初步的了解和掌握，同時對課文的主要內(nèi)容也有了大概了解。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文，相信同學們通過認真閱讀，合作交流，會有更大的收獲。（板書課題）

2、欣賞桃花心木這種樹的圖片。談感受。

二、自主閱讀、合作交流

1、 教師出示自主閱讀提綱：

（1）、快速瀏覽文章，回憶文章的主要內(nèi)容，想想本文屬什么文體？

（2）、認真讀課文，想想文章圍繞中心從哪些方面寫的？分別寫了什么？邊讀，邊找，邊談。

（3）、邊讀，邊找，邊談文章是怎樣寫的？

（4）、文章哪些地方寫得好，你感受最深，用筆畫出，寫下你的感受。并讀一讀，談一談你的體會。

（5）、請?zhí)岢瞿銈儾欢�的地方，大家互動解讀。

2、 學生閱讀自主閱讀提綱，自主學習，小組合作交流，教師巡視、指導。

三、成果展示，感悟道理

1、文章主要內(nèi)容： 本文主要寫了作者發(fā)現(xiàn)種樹人一系列奇怪的

做法，由此引起作者的好奇心，從與種樹人的談話中得知種樹人這樣種樹的原因，從而由種樹人的話中得到一些啟示。 本文是一篇議論性散文。

2、文章圍繞中心從三方面來寫：（其中也包括3、4的題解）

（1） 樹的外形及成長

a、 文章2自然段寫到了樹的外形及成長，學生讀句子。

b、 作者運用優(yōu)美的詞語寫出了樹形的優(yōu)美，如：樹形優(yōu)美、高大而筆直。

c、 樹的成長，作者是運用了對比的手法，將“幾丈高的樹林”與“僅及膝蓋的樹苗”對比，暗示桃花心木苗在成長中的確需要精心管理。

d、 3自然段中“個子很高的人”與“像插秧一樣”形成了鮮明的對比�？鋸埖谋憩F(xiàn)了樹苗的弱小。寫出了種樹的難。

e、這些描寫引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎樣長成參天大樹的？

（2） 種樹人是怎樣種樹的

種樹人的做法：

a、澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少�！�

b、澆樹的時間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他

有時早上來，有時下午來，時間也不一定�！�

c、來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

（ 由種樹人的奇怪舉動引發(fā)學生的好奇心�？赡苁欠N樹人懶，也可能是種樹人忙，由此練習兩個反問句）（指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。）

種樹人這樣做的原因：（重點讀12、13自然段，體會種樹方法，談體會。）

a、第一個“不確定”指樹木在生長過程中遇到的一些困難，如：干旱、暴風雨、洪水等。

b、種樹人樹木在不確定中“找到水源、拼命扎根、長成大樹”。（教師板書引號中的詞）

c、樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。

d、種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環(huán)境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

e、如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就

會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜�，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

（指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊含的哲理。）

f、引導學生想起關(guān)于在逆境中成材的名言：

經(jīng)一番挫折，長一番見識

不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

不經(jīng)風雨，長不成大樹，不受百煉，難以成鋼。

??

（3）我的感受

a、在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。（板書：經(jīng)受考驗鍛煉自主努力成長）

b、樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。如：考試成績下降了，生病了，和朋友發(fā)生矛盾了，媽媽下崗了??

c、人只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強有作為的人。（重點指導朗讀我的感受，要讀出沉穩(wěn)、激情。）

5、學生的疑惑：

“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”

桃花心木為什么不會枯萎了？

（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

四、拓展延伸，體會寫法

1、 林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

（讓學生體會作者是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）

2、 在本文中你是怎樣理解借物喻人的？

（樹木和人都是在不確定中生存的，這是共同點。樹木想茁壯成長必須學會在無規(guī)律中找水源，人要想成長長才也須經(jīng)受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯(lián)系在一起，所以說是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。）

3、在生活中，也有許多人與事物有相同特點，有聯(lián)系，用心去發(fā)現(xiàn)，并運用借物喻人的寫法把他寫下來。

五、訓練設計

1、 想象說話

種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會想：（ ）引導學生從以下幾個方面展開想象

（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??

（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??

（3）如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想??

2、小練筆：結(jié)合自己的生活情況寫寫自己怎么樣做才能成為獨立自主的人？

（六）、板書設計

桃花心木

樹的生長人的成長

找到水源

經(jīng)受考驗（借物喻人）

第四篇：桃花心木教學設計

桃花心木教學設計

學習目標

1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�

2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準備：

1．搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2．搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、交流資料，導入新課

1．課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

2．你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞�？茖W校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術(shù)文化都應該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

二、讀熟課文，學習生字

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2．檢查讀文情況，同學互相正音。

3．自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示） 萎（） 秧（） 番（） 鍛（） 勃（）

委（） 殃（）翻（） 段（） 脖（）

4．練習把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

3．小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

第二課時

一、自主品讀，理解課文

1．讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。

2．請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）

二、引領(lǐng)研讀，感悟道理

◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。 更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

1．指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

2．看到育苗人有這樣奇怪的舉動，(我們一定會做的更好：m.seogis.com)作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？

3．指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？

1．指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。

2．他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。

3．“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。

◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。

1．這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）

2．結(jié)合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。

3．有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

三、拓展延伸，感悟表達

1．作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

2．我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？

3．有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

4．讀了《高原紅柳》，你想到了什么？

紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。

在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。

沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！

春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。

孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”

記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節(jié)日�？追鄙�同志領(lǐng)我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香�？追鄙�同志站起身來，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對我們幾個援藏的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義�！彼�喝了一口青稞酒，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的�？伤龔牟混乓�，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們援藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚老西藏精神，團結(jié)起來，戰(zhàn)勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新西藏！”

在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。

b案

第一課時

一、圖片導入，揭示課題

1.出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

3.將兩幅圖片放在一起，你們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）

4.是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直

二、初讀課文，了解大意

1.學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

2.檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。

3.指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

4.指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

三、再讀課文，整體感悟

1.引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

2.默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？

第二課時

一、品讀課文，領(lǐng)悟道理

1.在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

2.學生匯報交流，種樹人的做法：

⑴澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

⑵澆樹的時間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

⑶來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種�！�

3.指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

4.面對種樹人奇怪的舉動，作者產(chǎn)生了哪些問題？（學生以讀代答）現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12.13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？） 學生答問的要點是：

⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。

⑵種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環(huán)境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

⑶如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜�，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

5.指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”，在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊含的哲理。

6.“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�

理解要點如下：

⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

⑵在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。

7.思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

8.教師小結(jié)：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

二、拓展延伸，想象說話

1.種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（） 引導學生從以下幾個方面展開想象

⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……

⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……

⑶如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想……

三、再讀課文，體會寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

1.善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

2.借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理

第五篇：桃花心木教學設計

桃花心木

教材分析：

文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直。以及怎樣種桃花心木。借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。告訴我們：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意義。

教學建議：

1、教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

2、教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

學情分析：

桃花心木是一種學生了解并不多的植物，因此，要想讓學生通過認識桃花心木來培養(yǎng)自己的獨立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊，讓學生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解，表達自己的觀點，談認識上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。

教學目標：

1．學會本課5個生字，正確讀寫和理解下面詞語“枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

4．體會借物喻人的寫作方法。

教學重點和難點：

抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

課時安排：兩課時

第一課時

教學內(nèi)容：

感知課文主要內(nèi)容；抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，理解感悟桃花心木長成參天大樹的根源以及蘊含的人生哲理，從而感受育人、做人的真諦；有感情地朗讀課文。

教具：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，介紹作者，初知作品特點

1.今天我們學習臺灣著名作家林清玄的一篇優(yōu)美的散文《桃花心木》，請大家齊讀課題。問：桃花心木是什么？誰來簡單介紹一下？

2.介紹作者及作品特點：

文章作者是臺灣著名作家林清玄。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。

3.問：從這段介紹中，我們知道林清玄散文的主要特點是什么？

4．導入：文章寫了一件什么事？我們可以悟出一個什么道理？這節(jié)課我們就來認真讀課文。

二、初讀課文，整體感知，理清文章思路

1.整體感知：課前大家預習了課文，現(xiàn)在請大家瀏覽課文想一想：課文圍繞桃花心木，寫了一件什么事？

2.學生回答，引導學生說清楚說完整。

3.導入：我們先來看看這位奇怪的種樹人。

三、精讀課文，感悟理解，指導感情朗讀

（一）探究“奇怪”及為什么

1.提出問題：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？請大家默讀課文3—11自然段，用波浪線畫出有關(guān)句子，并在句子旁邊簡單寫一寫自己的感悟。

2.學生讀出句子，其間教師引導說出怪在哪，理解“莫名其妙”，然后指導讀出抓住“有時”等讀出“奇怪、疑問”的感覺。

3.假如是你來種樹你會怎么做？

4.小結(jié)：真是一位奇怪的種樹人！假如現(xiàn)在種樹人站在你的面前，你有什么問題想問？

4.學生提出自己心中的疑問。

5.引導學生有感情地朗讀作者的疑問。

7.小結(jié)：所有的問題都可以歸結(jié)為一個問題：種樹人到底為什么這樣做？就是種樹人為什么給樹苗澆水沒有規(guī)律？

6.引導：他怎么回答的？請大家看大屏幕，找學生朗讀這兩段話。

7.引導學生理解“為什么給樹苗澆水沒有規(guī)律”，重點從以下三方面理解。

（1）模仿老天下雨，老天下雨是沒有規(guī)律的。

（2）正面：讓樹木學會自己找水源。

（3）反面：如果確定，就會養(yǎng)成依賴的心。

8.引導感悟種樹人的用心和智慧：原來種樹人知道，桃花心木要長成百年大樹需要漫長的時間，會遇到許多不確定的情況，桃花心木必須自己學會在不確定中找到水源、拼命扎根，讀到這里，你感覺種樹人怎么樣？（板書：不確定學會找水源百年大樹）

9.指導朗讀：讓我們帶著對種樹人的敬佩再來朗讀這兩段話。

10.問:大家讀懂種樹人為什么有這些奇怪的做法了嗎？如果還有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>

11.學生提問題，師生合作解答。

10.引導讀好最后兩段：桃花心木真的能長成百年大樹嗎？從哪知道？

11.拓展想象練筆：出示文中插圖，這就是那位種樹人，從種樹人的表情中，想象一下：種樹人仿佛看到了什么？（種樹人微笑著望著遠方，他仿佛看到??）

12.學生在課本上寫下自己的想象，引導交流。

（二）感悟人生哲理

1.問：聽完種樹人的這番話，我非常感動。我從中得到哪些啟示呢？請大家用波浪線畫出有關(guān)句子。

2.指生讀出句子，出示句子：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

3.引導理解：

（1）這里的不確定是什么意思？聯(lián)系生活實際，你能想到哪些不確定？（這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。如車禍、疾病、地震??）

（2）聯(lián)系樹的生長，用自己的話說一說，人在不確定中生活，經(jīng)歷過生活的風風雨雨，可以有哪些收獲？（①在不確定中生活，會鍛煉出一顆獨立自主的心；②在不確定中生活，克服困難，學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，可以

成為堅強的人、有所作為的人。比如張海迪、貝多芬、楊光、地震中的許多人們??（出示圖片））

4.小結(jié)：經(jīng)歷不確定，在不確定中生活并不是一件壞事，所有我們不要懼怕不確定，俗話說：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不經(jīng)歷風雨怎見彩虹。

種樹人不僅僅在講種樹，更重要的是告訴我們一個深刻的人生哲理！讓我們再來用心朗讀領(lǐng)悟。

5.嘗試背誦；檢查背誦。

三、通讀全文，質(zhì)疑問難，深化理解

四、總結(jié)全文，感悟文章寫作特點

1.問：作者說，不只是樹，人也是一樣，請大家想一想，樹的生長和人的成長有哪些相似的地方？

2.學生回答，教師引導：（1）樹和人都會遇到不確定；（2）大樹和人都要克服依賴的心，鍛煉出獨立自主的心；（3）大樹要在不確定中找到水源、拼命扎根，人要在不確定中克服苦難，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。

3.小結(jié)：作者借著樹的生長來比喻人的成長，這種方法，我們以前在《白楊》《落花生》中談到過，這叫“借物喻人”（板書）。

4.總結(jié)：這節(jié)課我們讀課文，從種樹這件普通的小事中感悟到一個深刻的人生哲理。下節(jié)課我們一起閱讀林清玄的另外一些作品，繼續(xù)感受他散文的魅力和特點。這節(jié)課上到這里。

板書：

11桃花心木

樹

借物喻人不確定獨立自主百年大樹

人

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