第一篇：矛和盾的集合教學設計

《矛和盾的集合》教學設計

設計理念

《矛和盾的集合》講述了發(fā)明家將矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經過。本設計旨在通過對文本的學習，抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讓學生穿越時空隧道，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維；同時從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學生良好的思維品質。

教學目標

1.理解“合二為一、大顯神威、左抵右擋、難以招架” 等詞語的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讀懂本課內容；結合生活經驗，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

教學重難點：

1、引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。

2、理解、體會由坦克引發(fā)的道理。

教學過程

一、導入新課，揭示課題

同學們，老師帶大家認識兩個大字。（出示課件：矛、盾的金文）

猜猜這兩個是什么字?你是怎樣猜出來的？我們來看看矛、盾兩個字的變化過程。（課件出示）

看樣子就能才出來的字叫象形字，象形也是一種造字方法。象形字是祖?zhèn)鞯�，但文字也有進口的，如：坦克。矛、盾、坦克之間有何聯(lián)系呢？讓我們一起走進課文《矛和盾的集合》，課題中有三個新朋友，你認識嗎？這也是本課要求書寫的生字。請舉起你的手和我一起認真地寫吧。

讀讀吧！(學生齊讀課題)

二、初讀課文，學習生字詞

請大家用自己喜歡的方式讀課文，用三分鐘的時間讀通課文，畫出你認為好的詞語。

讀一讀你畫的詞語，其他同學聽聽哪些詞語和你畫的相同，看看哪些詞語的人氣最旺。

我呢也找了一些好詞語，請你讀一讀。（課件出示）

三、由重點句引發(fā)思考，激起探索欲

文中有個句子把矛、盾、坦克都用進去了，請找找這個句子。(本文來源公文素材庫：m.seogis.com 目錄式免費主題備課平臺！

25《矛和盾的集合》教案

教學目標

1．認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。

3．初步了解用事實來說明道理的表達方法。

4．培養(yǎng)學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。

5．繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

教學重點、難點

1．引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點。

2．理解、體會由坦克發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

教學方法：觀察法談論法，朗讀指導法

教學準備小黑板

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、師：（出示課文中的插圖）請認真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。教師根據學生回答板書（范寫2個字）：

矛進攻

盾自衛(wèi)

“盾”是一個象形字，一個人的手舉著盾牌，以盾蔽目（身體） ）大家看看這個“集”字，上面的念“隹”，是指一種短尾巴的鳥。下面是個“木”，誰能猜一猜它的意思？）

師：如果我們把矛和盾的這兩種相對立的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據學生反饋板書問題要點。

如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？

二、初讀課文，掃清障礙

1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。

學生自由讀課文。

三、檢查預習，質疑問難

1、小黑板出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

2、六句帶有生字的句子（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；

（2）發(fā)明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。

（3）對方的矛如雨點般(bān)向他刺來；

（4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；

（5）自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸(wō)�；驗觚敚�

（6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦(tǎn)克；

4、出示詞語：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物。再次默讀課文，借助部分詞語說說課文講了一件什么事呢？

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！

四、、深讀課文，解疑生情。

（一）．學習課文1—4自然段。 、感受比賽場面，品讀佳句

1、出示課文插圖，談話：原來坦克的發(fā)明源于一場比賽，誰愿意當任現(xiàn)場解說員，為大家現(xiàn)場直播？（說話訓練）

2、我們來看看課文中是怎么描寫這個場面的。

出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

①比——把你自己對比賽場面的解說與書上的描寫比一比，你有什么感覺？（體會用詞）

②讀——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。

③演——指名演，同桌互演，親身體驗比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點般”、“左抵右擋、難以招架”

④悟——從這句話中，你體會到了什么？

⑤讀——把你體會到的讀出來。

過渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場比賽，讓發(fā)明家受到了很大的啟發(fā)，最終發(fā)明了坦克。

3、反饋交流：

⑴在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

①請大家用心去讀讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？讀懂什么？

②交流：

a、盾的缺點是什么？（太小啦！）哪些地方寫出了盾的缺點？

b、從第一個“！”，你讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（不滿、可惜）從第二個“！”，你又讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（盾可以改變的喜悅心情）

c、你能不能把發(fā)明家的這種心情讀出來？指導朗讀。

d、目前還存在著什么問題？

⑵相機出示句二：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口�！懊�”字上加了什么符號？表示什么意思？（板書：槍炮）這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書：坦克。

三、發(fā)明家就這樣集合了矛和盾，發(fā)明了坦克。學習第五自然段

１．經過發(fā)明家的一步步完善，終于發(fā)明了坦克，那它的作用如何呢？（板書大顯神威）

課文怎樣描寫坦克大顯神威的？

２．為什么坦克能發(fā)揮出這么強大的威力？

從這個故事中，你們懂得了什么

[三]、暢談感受，理解道理。

相機出示句子：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。 ①用心讀，反復讀，反復思考，你能讀到什么？感受到什么？你想到哪些人，哪些事物？

②交流。（師及時引導學生語言的準確性）

尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。??（你為什么要向他學習？因為??所以??）

③發(fā)明家用集合的方法發(fā)明了坦克，在我們的生活當中，到處都能見到集合

的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車等等。

小組討論：生活中還有哪些是運用了集合的方法來發(fā)明的。

交流。

３、你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品。

六、小結

師：同學們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢！

矛進攻

坦克大顯神威

盾自衛(wèi)

（三年級李學梅）

第五篇：新課標人教版小學語文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學案例

激活思維 整活課堂

新課標人教版小學語文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學案例

《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。

教學片段再現(xiàn)：

師：矛的進攻和盾的自衛(wèi)是怎樣結合的呢？請同學們讀1－4段，劃下矛進攻利害、盾自衛(wèi)的句子。

（生邊讀邊劃句子。）

師：誰來讀出矛進攻的利害的句子？

生：發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：有更利害的矛嗎？

生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：從哪些詞可以看出矛的利害？

生：如雨點般、左抵右擋、難以招架。

師：能抓住這些詞語讀出矛的利害嗎？

生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：一起讀。

（生齊讀。）

師：這個時候，發(fā)明家產生了一個想法？

生：他覺得盾太小了，如果大得像個鐵屋就好了。

師：文中得句子是怎樣寫的呢？

生：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

師：一起讀。

（生齊讀。）

師：把感嘆號用方框框起來再讀讀。

（指生讀。）

師：你為什么這樣讀？

生：第一個感嘆號要有點感情，第二個感嘆號比較高興。

師：帶著這樣的理解再讀。

（生齊讀。）

師：這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的？ （生齊讀第三段。）

師：發(fā)明家又有自己的辦法了，自己讀讀第四段。

（生自由讀。）

師：發(fā)明家把坦克造起來了，你們來介紹一下坦克的發(fā)明過程。 （課件出示：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，發(fā)明家忽然產生了一個想法：_________可是，_________對了，_________）

生：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，發(fā)明家忽然產生了一個想法：如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，就是坦克了。

師：一號坦克造起來了，有二號坦克嗎？誰能用自己的話來介紹嗎？

生：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，發(fā)明家忽然產生了一個想法：如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人戳不到我啦！可是這樣自己就變成了只能縮在殼里保命的烏龜了。對了，給鐵屋子安上槍口，裝上輪子，安上履帶，這就是坦克了。

【此處我把坦克的發(fā)明過程用一個填充的形式展示出來，讓學生根據這個格式，將自己的理解用自己的話復述出來。我在教學過程中稱之為“一號坦克”和“二號坦克”，使學生的思路活躍，興趣大增，生動自然的讓學生對坦克的發(fā)明過程有了清晰地了解�！�

師：兩輛坦克已經造起來了，我們來看看坦克。（課件出示坦克圖，師簡單介紹。）

師：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，

生：在戰(zhàn)場上大顯神威。

師：坦克是怎樣大顯神威的？

生：1961年德國兵頭一次見到這個龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。

師：能說得簡單點嗎？

生：1961年德國兵頭一次見到坦克，嚇得直叫。

師：再讀讀這個句子。

師：為什么要用這個例子？

生：是為了說明坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。

【為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞來感染學生，讓學生說出對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明�！�

師：矛和盾在一起變成大顯神威的坦克，為什么沒有自相矛盾呢？

生：因為坦克是把矛和盾的長處集合在一起。

生：矛的優(yōu)點是進攻，盾的優(yōu)點是自衛(wèi)。

師：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。一起讀最后一段。

（生齊讀。）

【此處設計思維訓練活動：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！�

師：你的生活中有這樣的例子嗎？先來看這里的趣味數學題。 （課件出示：矛＋盾＝ 橡皮＋鉛筆＝ ）

生：矛＋盾＝坦克 橡皮＋鉛筆＝橡皮鉛筆

師：日常生活中還有怎樣的發(fā)明呢？

生：電視＋電話=可視電話

生：輪子＋椅子＝輪椅

生：鏡片＋鏡框＝眼鏡

師：請你用這個算式寫一段話，可以模仿文中的寫法，并舉個例子說明新產品的作用。下課。

【這時我讓學生用生活中的例子來說明這句話，讓學生從生活中尋找類似的案例。激發(fā)學生對生活的興趣，同時激發(fā)學生在生活中發(fā)現(xiàn)發(fā)明的樂趣�！�

教學反思：新課標中具體的3-4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受�！按箫@神威”詞語的理解能為體會課文中關鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來的過程復述，即激活了學生的思維，又對文本有了更進一步的研究，使得課堂氣氛活躍，教學效果好。

開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，本文發(fā)明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發(fā)明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。

激活思維 整活課堂 ---《矛和盾的集合》教學案例

臨沂三小 陳慶林

201*年2月

本網推薦相關范文：

矛和盾

矛 盾

閱讀《矛 盾 論》有感

《矛與盾》續(xù)寫500字作文

我談"矛"與"盾"

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《矛和盾的集合教學設計》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/276598.html

• 上一篇：看云識天氣教學設計
• 下一篇：盤古開天地教學設計