第一篇：窗前的氣球?qū)W設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。

二、教材與學(xué)情分析。

教材分析：

本課包括一篇課文，7個(gè)會(huì)認(rèn)的字，8個(gè)會(huì)寫的字，兩道課后題。從這一課開始讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的詞語(yǔ)練習(xí)寫句子。課文插圖畫的是一個(gè)飄在窗前的紅氣球，正對(duì)著躺在床上的科利亞在笑。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯的情感。

3、懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛的美好情操。

4、繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。

五、 教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。

2、細(xì)心體會(huì)“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。

六、教具準(zhǔn)備：

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入

1、你們看，老師給你們帶來(lái)了什么禮物什么？（一個(gè)紅氣球從講臺(tái)下升起）

2、喜歡氣球嗎？為什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。）

是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇和氣球有關(guān)的文章，學(xué)完這篇文章后，你會(huì)更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是《窗前的氣球》。（板書課題：窗前的氣球）

3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準(zhǔn)生字、新詞；2、讀通課文。）

同學(xué)們讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對(duì)嗎？

三、細(xì)讀感悟

（一）1、師：老師讀得怎么樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)小朋友，自己認(rèn)真地讀讀課文1、2兩節(jié)，然后用一個(gè)詞語(yǔ)告訴老師科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

2、交流

你說(shuō)得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過(guò)）

3、科利亞為什么會(huì)孤單、難過(guò)�。磕闶菑哪睦锟闯鰜�(lái)的。

（學(xué)生可能找到的句子：

1、他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。

理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學(xué)，還不能干什么呢？ 師：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么無(wú)可奈何啊，你能把科利亞的無(wú)奈讀

出來(lái)嗎？

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。可是從三樓能望到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒(méi)意思。

師：科利亞呆呆地望著窗戶，他多想看見……？

師：是啊，科利亞是多么想看到些什么呀，可是卻什么也看不見。那是多么憂傷��！你能讀出來(lái)嗎？誰(shuí)能讀得更憂傷更孤單些嗎？

3、我們把科利亞的傷心、難過(guò)發(fā)泄出來(lái)。（配樂(lè)朗讀1、2兩節(jié)。）

（二）1、一天，寂寞孤獨(dú)的科利亞偶爾往窗外一看，這時(shí)一個(gè)氣球出現(xiàn)在窗前，看看畫中科利亞的表情，說(shuō)說(shuō)他這時(shí)的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）

2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。

課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）

3、科利亞的心情為什么會(huì)一下子好了許多呢？

課件出示：因?yàn)榭评麃喼��?，所以他的心情一下子好了許多。

4、這紅氣球是哪來(lái)的呢？真的是放上來(lái)的嗎？會(huì)不會(huì)是偶然出現(xiàn)的呢？請(qǐng)大家再輕輕地讀讀課文，找找根據(jù)。（四人小組合作）

5、交流

（學(xué)生可能找到的根據(jù)：

1、突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？

[如果氣球是偶然飄來(lái)的，就不一定會(huì)在科利亞房間的窗戶前停住，更不會(huì)停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這些都是為了引起科利亞的注意。]

2、科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

[這張笑臉是畫上去的，就說(shuō)明是有人刻意準(zhǔn)備的。如果是一只普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]

3、他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

[這是科利亞想的，他會(huì)這樣想，就說(shuō)明他平時(shí)也是這樣做的。同學(xué)們嘰嘰喳喳會(huì)說(shuō)些什么呢？]

4、這下他猜出來(lái)了，準(zhǔn)是米沙想的招。

[一起讀讀，注意哪個(gè)詞該讀重音？（準(zhǔn)是）為什么？你能換個(gè)詞讀讀嗎？

由此，我們知道他和米沙的關(guān)系怎么樣？他們平時(shí)是怎樣互相幫助的呢？

此時(shí)此刻，科利亞看到窗前這只畫著小臉的氣球，就好像看到 ] ）

6、只氣球代表大家對(duì)他的問(wèn)候、祝福，也代表著同學(xué)之間濃濃的友情，正因?yàn)檫@樣，科利亞原本孤單、傷心的心才會(huì)一下子高興、開心起來(lái)。我們也和科利亞一塊兒來(lái)開心、高興（齊讀課文3??5節(jié)）

相信有了同學(xué)們的祝福、問(wèn)候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會(huì)恢復(fù)健康，肯定能早日回到大家的中間。

（三）拓展練習(xí)

1、老師很想把這篇優(yōu)美的文章改編成一首小詩(shī)，你想嗎？四人小組合作討論。1 病房有個(gè) ，誰(shuí)也不能 。

躺， 望， 想回家。

科利亞， ，你的同學(xué)有辦法。

，飄來(lái)啦，祝你 ！

老師也寫了一首

病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不能來(lái)看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過(guò)，你的同學(xué)有辦法。

紅氣球，飄來(lái)啦，祝你快快康復(fù)早回家。

一起來(lái)讀讀，托風(fēng)兒帶去我們的祝福。

2、結(jié)束語(yǔ)：小朋友，送人鮮花，手留余香，在我們把美好的祝愿送給科利亞的同時(shí)，我們自己也獲得了快樂(lè)，對(duì)嗎？老師祝愿每個(gè)小朋友天天快樂(lè)！

是的，書是甜的；我希望，語(yǔ)文，也是甜的。在這節(jié)課上，我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著語(yǔ)文的“甜”，感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課，我以一個(gè) “病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識(shí)字方法，享受著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“甜蜜”。

朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們?cè)诙鄬哟�、多角度朗讀訓(xùn)練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：

一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。

二讀，個(gè)性化朗讀

同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時(shí)，已無(wú)需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。

三讀：指導(dǎo)長(zhǎng)句讀

教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(zhǎng)句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。

我想：語(yǔ)文的甜，是認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，是品味與賞析的愉悅，是表達(dá)與交流的酣暢；語(yǔ)文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì)心的眼神，是一抹自信的神采；語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

這節(jié)課上完了，但留給我的思索是無(wú)限，語(yǔ)文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語(yǔ)文境界。一路走來(lái)是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語(yǔ)文教育天地

第二篇：《窗前的氣球》教學(xué)反思

《窗前的氣球》教學(xué)反思 （一）字詞教學(xué)落實(shí)扎實(shí)有效，注重詞語(yǔ)積累。

字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，不論什么課型，認(rèn)讀生字、積累運(yùn)用詞語(yǔ)都是不可丟失的。在識(shí)字過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生交流自己的識(shí)字方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生體驗(yàn)。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。比如讀課文的時(shí)候，會(huì)采取齊讀、接讀、分角色讀等方式；學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，采用字詞檢測(cè)、分析字形、交流識(shí)字辦法、組詞、擴(kuò)詞等方法。在全班檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ)，隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的aabb的詞語(yǔ)。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問(wèn)：你是從哪里知道這個(gè)詞的？意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書本中積累詞語(yǔ)。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法，并當(dāng)堂練寫。

（二）在第二課時(shí)的閱讀教學(xué)中，我把自主研讀與合作研讀有機(jī)結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就重點(diǎn)句、關(guān)鍵句品讀體味。通過(guò)自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語(yǔ)言。

（三）教學(xué)中我尊重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力培養(yǎng)，及時(shí)抓住典型語(yǔ)言的重點(diǎn)訓(xùn)練。在此同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中憑借語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本固有的人文價(jià)值，又鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見解。比如，在學(xué)習(xí)科利亞在病房的部分，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，體會(huì)他生病時(shí)孤獨(dú)、寂寞的心情。

不足之處：

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。我在課堂上的評(píng)語(yǔ)太少，而且難以評(píng)價(jià)到點(diǎn)上，大部分都是采用了“你真棒、真不錯(cuò)”這些缺少營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的評(píng)語(yǔ)。

（二）時(shí)間把握不到位。為了落實(shí)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，下課鈴聲響，我還進(jìn)行教學(xué)，造成拖堂。

（三）在組織教學(xué)過(guò)程中，我還是處于關(guān)注自身教學(xué)階段，而忽略了學(xué)生，顯得主導(dǎo)性太強(qiáng)，主體性不夠。

第三篇：窗前的氣球教學(xué)后記

《窗前的氣球》教后記 《窗前的氣球》通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科里亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛，透過(guò)這個(gè)紅氣球，科里亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊這件事，感受同學(xué)之間友誼的真摯，窗前的氣球教學(xué)后記。這節(jié)課上，我和孩子們時(shí)刻感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科里亞的快樂(lè)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)理念，勢(shì)必改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)方式；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)；也勢(shì)必要求創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文變得更接近生活。 我在窗前的氣球》時(shí)確定兩點(diǎn)：一、把課文讀好，教學(xué)反思《窗前的氣球教學(xué)后記》。 “書是讀懂的，不是講懂的”，《窗前的氣球》內(nèi)容淺顯易懂，我想過(guò)多的講解分析是沒(méi)有必要的，把講解分析的時(shí)間放到訓(xùn)練朗讀上，讓學(xué)生讀出情感，讀出自己的理解，學(xué)生收獲會(huì)更多。二、體會(huì)同學(xué)之間的真情�！耙磺�個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文中“真情”的感悟，孩子應(yīng)該有自己獨(dú)特的見解。我將《窗前的氣球》與前一篇課文《識(shí)字6》結(jié)合起來(lái)，要求孩子選用《識(shí)字6》中的任何一個(gè)字、詞或句子表達(dá)自己讀《窗前的氣球》的感受。孩子們有的選用“美對(duì)丑”中的“美”，因?yàn)槊咨诚氲缴�病的科里亞得了傳染病，很孤�?dú)，所以將紅氣球飄在科里亞窗前，消除科里亞的寂寞，心靈很“美”；有的選用“真誠(chéng)對(duì)虛假”中的“真誠(chéng)”，因?yàn)榇扒暗臍馇驇�去的是米沙対科里亞“真誠(chéng)”的問(wèn)候；有的選用“冷漠對(duì)熱忱”中的“熱忱”，因?yàn)槊咨呈且晃淮�人“熱忱”的同學(xué)；有的選用“雪中送炭見真情”中的“雪中送炭”，因?yàn)槲闹袑懙健翱评飦嗢o靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角的天空以外，什么也看不見。他覺得真沒(méi)意思。”說(shuō)明科里亞很孤獨(dú)很寂寞，在他最需要的時(shí)候，窗前的紅氣球給躺在病床上的他送去問(wèn)候，送去關(guān)愛，透過(guò)這個(gè)紅氣球，科里亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊……這真是“雪中送炭”��！有的選用“貧對(duì)富”，因?yàn)榭评锖芸仗�，就像“�?nèi)心貧窮”，可米沙送去問(wèn)候后，科里亞又變得非�！案挥小�；還有孩子選用“冷對(duì)暖”“助人為樂(lè)獻(xiàn)愛心”“人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天”“索取對(duì)奉獻(xiàn)”中的“奉獻(xiàn)”“愛對(duì)恨”之中的“愛”……課堂上孩子思緒飛揚(yáng)，小手直舉。

這堂課體現(xiàn)了以讀為主的理念；尊重了學(xué)生的獨(dú)特感悟，打開了孩子的思維；注重了新知與舊知的聯(lián)系，體現(xiàn)了舊知的運(yùn)用。但是值得注意的是在學(xué)生談感悟時(shí)必須結(jié)合課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解和朗讀訓(xùn)練，切不可脫離語(yǔ)言文字進(jìn)行空洞的情感 教育。

第四篇：窗前的氣球

《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)

沙溝小學(xué)孫玉芹

《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用畫著笑臉的氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。

全文雖然沒(méi)有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學(xué)生生活，充滿童心童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)朗讀、體會(huì)真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問(wèn)。識(shí)字寫字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點(diǎn)。以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會(huì)真摯的友誼，體驗(yàn)情感的變化；再通過(guò)一些必要的說(shuō)話訓(xùn)練、想象練習(xí)，就課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，又可讓學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”。正確書寫8個(gè)字“戶、亞、角、周、床、病、始、張”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要表達(dá)的美好友情。體會(huì)科利亞一個(gè)人躺在病床上的孤寂和看到氣球后的情感變化，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。讓學(xué)生懂得珍惜友情，在恰當(dāng)?shù)牡臅r(shí)機(jī)用友情溫暖別人。

3.通過(guò)朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生懂得珍惜友誼。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫生字；通過(guò)朗讀體會(huì)科利亞病床上的孤獨(dú)和看到氣球后的情感變化，從氣球中體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件

《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，

（課前教室里，學(xué)生掛上五顏六色的氣球）孩子們，看教室里五顏六色的氣球多美呀，大家都喜歡，可你們知

道嗎？有一種氣球還能幫小朋友治病呢，不信啊，讓我們一起走近“窗前的氣球”來(lái)看個(gè)究竟吧！生齊讀課題《窗前的氣球》

二、初讀感知，合作交流

1、打開課本105頁(yè)，大聲的朗讀這篇課文。遇到不認(rèn)識(shí)的生字該怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)提醒大家？

同學(xué)們的辦法真多。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用正確的姿勢(shì)開始讀書，別忘了給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。（生讀課文師巡視以便糾正生的讀書姿勢(shì)）

2、我發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀書都非常認(rèn)真!課文里的生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？紅氣球可要考考你�？矗�它們出來(lái)了。 科利亞 呆呆地 猜出來(lái) 開始 拴著 逗人

先自己試著讀一讀。

誰(shuí)想讀給大家聽，（當(dāng)小老師領(lǐng)讀、指名讀、齊讀）注意指導(dǎo)：呆呆地 拴著

3、變色的是這一課的生字，你能牢牢地記住哪個(gè)，要說(shuō)清楚你是怎么記住他的喲。同桌互助，讀一讀，記一記，說(shuō)一說(shuō)。

出識(shí)字卡：科 亞 呆 始 猜 拴 逗

誰(shuí)來(lái)讀。指名讀，

開火車讀。

4、學(xué)得真快，我們來(lái)做個(gè)小游戲吧。游戲的名字叫“我是誰(shuí)”。

老師請(qǐng)一名同學(xué)扮演生字，其他同學(xué)是回答者。例如：戴頭飾“拴”的同學(xué)問(wèn)，“我是誰(shuí)” 對(duì)面同學(xué)回答“你是拴”你的伙伴是“拴住”（可以找任意一個(gè)學(xué)生問(wèn)）。

先指一名同學(xué)上臺(tái)，問(wèn)全體同學(xué)，再以組為單位玩

（可以準(zhǔn)備多個(gè)帶生字的頭飾，分組玩。）

5、大家一起做游戲真快樂(lè)。瞧，生字朋友真調(diào)皮，藏到課文中去了。咱們一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事吧。課文一共有幾個(gè)自然段？用你的手勢(shì)告訴我。

那我們就請(qǐng)5位小朋友來(lái)讀這個(gè)故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想讀了課文，你都知道了什么？（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)于“猜”容易念錯(cuò)或者讀錯(cuò)。）三、品讀課文，領(lǐng)悟真情。

1、這么短的時(shí)間就已經(jīng)把課文讀得字通句順了，很不容易，相信在接下里的學(xué)習(xí)中，你們會(huì)讀的更好。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，你都知道了什么呢？

第一段：

（出示圖）是啊，讀了課文我們都知道科利亞病了！他得的是---傳染病。你知道什么是傳染病嗎？生活中，你聽說(shuō)過(guò)哪些病是傳染�。浚�??）

師： 只要你接觸過(guò)病人，用過(guò)病人用的東西，呆過(guò)病人呆的地方，就有可能被傳染上和他一樣的病，這種病就叫做傳染��！

這種病多可怕呀！所以醫(yī)院規(guī)定——

師：這里的“誰(shuí)’你覺得可能是哪些人？

所有的親人和朋友都不能來(lái)看他。他也不能到病房外面去，科利亞不能去上學(xué)，不能去公園，你想想還有哪些開心的事情他不能做？（“他不能?他不能?他更不能?”）

? 師： 所有的親人和朋友都不能來(lái)看他，這么多開心的事情科利亞都不能做，如果你是科利

亞，你的心情會(huì)怎樣？(學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：1、科里亞會(huì)不會(huì)難過(guò)？2、科里亞太不幸了，誰(shuí)能幫助她呀？??）把學(xué)生的提問(wèn)板書到黑板上。

師： 帶著你的體會(huì)讀吧！可以加上動(dòng)作來(lái)讀----“他得是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去�！�

第二段

2、師：（出示課件）你們看這就是病床的科利亞。

誰(shuí)來(lái)讀讀這句話-----“科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶�！�

（評(píng)價(jià)提示：“呆呆地”會(huì)是什么樣的表情呢？你能帶著這樣的表情讀嗎）

師：是呀，空蕩蕩的病房里，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。可是他能望到什么呢？ 師：除了對(duì)面的樓房和一角天空，科里亞看不到什么？

師：是啊，科利亞每天都這樣孤單地躺著，每天都這樣寂寞地望著窗外！他多么希望走出病房，多么希望有人來(lái)陪伴他呀！可是，除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也沒(méi)有，他覺得——真沒(méi)意思。（板書）

a:你能體會(huì)著他的心情讀一下這部分嗎？

b：老師也想體會(huì)著讀一下。行嗎？（配樂(lè)范讀）

你覺得老師讀得怎么樣？（生評(píng)價(jià)）你也想讀得這么好嗎？讀的時(shí)候，我知道科利亞他太孤單，太無(wú)聊了。我是體會(huì)著他的心情讀的，你快試試吧！

d: 誰(shuí)想讀給大家聽？可以加上你的表情和動(dòng)作。（指名配樂(lè)讀）

第三、四段

3、師：就在科利亞感到特別孤單、無(wú)聊的時(shí)候。突然發(fā)生了奇怪的事情(動(dòng)畫演示)——你們看：指名讀屏幕上的句子�！巴蝗�，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？”

師：怎么回事？快來(lái)讀一讀第四自然段。

生自由讀第四段。

師：怎么回事？生交流。

師：我們也來(lái)看一看這神奇的氣球吧！

這是一個(gè)什么樣的氣球？

師 ：你們可愛的小臉哪去了？誰(shuí)來(lái)讀這兩句話：“科里亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉�！� 這下他猜出來(lái)了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

4、師 ：科利亞一下子就猜出來(lái)這是-----米沙想的招。他為什么一下子就這肯定到是米沙想的招呢？（提示：我們來(lái)想象一下：也許平日里科利亞和米沙——也許————也許———）

（生想象交流--------）

師：此時(shí)的科利亞會(huì)是怎樣的心情呢？-----科利亞的心情一下子好了許多。能通過(guò)你的朗讀告訴大家嗎？（評(píng)價(jià)提示：“一下子”就是很快馬上的意思）

師：透過(guò)這可愛的紅氣球，科利亞好象看到了什么，快找一找，把它畫出來(lái)。

生讀：“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳�！�

師：出示詞語(yǔ)：“嘰嘰喳喳”嘰嘰喳喳是什么聲音？還有哪些小動(dòng)物說(shuō)話的聲音也是嘰嘰喳喳？

現(xiàn)場(chǎng)表演（教師拿出氣球）-----他們嘰嘰喳喳地會(huì)說(shuō)些什么呢？（創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解唧唧喳喳指手畫腳）誰(shuí)來(lái)讀？嘰嘰喳喳的場(chǎng)景多熱鬧啊，誰(shuí)再來(lái)試試？

師：同學(xué)們，此時(shí)你就是米沙，你和大家通過(guò)這個(gè)紅氣球，想對(duì)科里亞說(shuō)什么呢？

生交流

師：（出示動(dòng)畫） 科利亞看到這個(gè)氣球，他明白大家的心意了。你們看他高興地笑了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話 “窗前的氣球，代表同學(xué)們來(lái)問(wèn)候科里亞�？评飦喭�著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

師：是同學(xué)們的關(guān)心，與友愛，趕走了科利亞的孤單，寂寞；是同學(xué)的聰明、妙招，讓病床上的科利亞展開了笑臉。（板書：高興地笑了）帶著我們的祝福齊讀：“窗前的氣球，代表同學(xué)們來(lái)問(wèn)候科里亞�？评飦喭�著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了�！�

四、指導(dǎo)寫字

師：有了同學(xué)們的牽掛，科利亞的病一定會(huì)很快好起來(lái)的。窗前的紅氣球帶給科里亞一張可愛的笑臉，帶給在座的各位同學(xué)的是要學(xué)習(xí)的生字。

1、仔細(xì)觀察這幾個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你打算怎樣記住它？病 床 周學(xué)生交流，老師總結(jié)：這三個(gè)字都可用加一加的方法記住。

2、伸出右手手指和老師一起寫寫“病”這個(gè)字。上橫要短，左撇要長(zhǎng)。里面丙的橫要很短。

床字里面木得捺要舒展，周的里面上面是土 下面是口。

3、翻到課本107頁(yè)，把這三個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，描一個(gè)，寫兩個(gè)。注意寫字姿勢(shì)。

五、課堂總結(jié)：

讓我們記住這傳遞友情的氣球吧，因?yàn)樗�能給我們帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)幸福。

板書：窗前的氣球

真沒(méi)意思高興地笑了

六、拓展延伸，深化主題。

師總結(jié)：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學(xué)們可以找到注音本的讀一讀。

第五篇：窗前的氣球詳案

201*——201*學(xué)年度第一學(xué)期

《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)

姜艷艷

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)科利亞的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要表達(dá)的美好友情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫生字；通過(guò)朗讀體會(huì)課文所要表達(dá)的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：小朋友請(qǐng)看，今天老師給大家?guī)��?lái)了什么？

生：氣球。

師：平時(shí)，你們?cè)谑裁磿r(shí)候、哪些地方看到過(guò)氣球？

生：比如說(shuō)在舞臺(tái)上看過(guò)。

師：你知道舞臺(tái)上的氣球是用來(lái)干什么的？

生：慶祝

師：看來(lái)它給我們帶來(lái)歡樂(lè)的氣氛

生：在酒店里看到

師：也是用來(lái)增加歡樂(lè)氣氛的。

生：我在街上看到過(guò)。

師：逛街的時(shí)候見過(guò)。

師：看來(lái)，在生活中氣球能給我們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，增添歡快的氣氛�？墒牵�今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)第22課──窗前的氣球。

師：大家一起讀讀課題。

生：齊讀課題。

二、新授

師：輕輕打開書，你瞧，藍(lán)色通道里有7個(gè)生字，是今天要認(rèn)識(shí)的，輕輕把筆拿出來(lái)，在課文中用圓圈把這七個(gè)生字畫下來(lái)，然后給每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。

生：學(xué)生自學(xué)

師：巡視指導(dǎo)：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

師：我看到大部分同學(xué)畫完了。請(qǐng)把鉛筆輕輕送回家�，F(xiàn)在告訴老師，課文有幾個(gè)自然段，用手勢(shì)表示，恩，都標(biāo)對(duì)了，標(biāo)完的同學(xué)自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀兩遍，還要做到句子讀通順。開始吧。 生：讀書。

師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰(shuí)會(huì)自己讀自己的。

生：自讀課文

師：你瞧那個(gè)小伙子多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學(xué)習(xí)。

師：都讀完了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語(yǔ)寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。

生：自由讀屏幕上的詞語(yǔ)。

師：誰(shuí)想讀？（小老師領(lǐng)讀）讀對(duì)了，其他同學(xué)跟讀一遍。

師：這么多同學(xué)還想讀，我們一起開火車讀。

生：開火車讀詞語(yǔ)。

師：這次，那些調(diào)皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個(gè)句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個(gè)句子來(lái)嗎？

師：出示五個(gè)句子：

（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（2）氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？

（3）這下他猜出來(lái)了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

（4）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

師：剛才讀這些句子時(shí)，你覺得哪個(gè)句子最難讀，手勢(shì)表示一下。

生：第四句。

師：誰(shuí)來(lái)讀第四個(gè)句子。

生：他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：小伙子，你努力讀句子時(shí)不添字，不丟字，不回讀，不錯(cuò)字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。

生：（齊讀）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個(gè)自然段，我請(qǐng)五個(gè)小朋友來(lái)讀書。其他同學(xué)捧起書，看著課文，認(rèn)真聽，看她們讀得好不好。

生：分自然段讀課文。

師：學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)指出來(lái)讓其再讀一遍。

師：初次接觸課文，沒(méi)關(guān)系，回頭再練練�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，通過(guò)第

以自然段你都知道了什么？

生：我知道了科利亞得了傳染病。

師：什么事傳染��？

生：能傳染給別人的病，像流感、非典之類的都是傳染病。

師：你懂得真多，你還知道了什么？

生：誰(shuí)也不能去看他，他也不能到病房外面去。

師：你想到了“誰(shuí)”可能是哪些人？

生：科里亞。

師：哦，科里亞躺在病床上，誰(shuí)也見不到，這個(gè)“誰(shuí)”可能指哪些人呢？

生：“誰(shuí)”指的是大家。

師：那你能具體說(shuō)說(shuō)大家是指的誰(shuí)？

生：同學(xué)。

師：除了他的同學(xué)，還有誰(shuí)呢？

生：還有他的爸爸媽媽。

生：還有米沙。

師：還有可能看不到誰(shuí)呢？看不到什么呢？

生：老師。

師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰(shuí)呢？

生：看不到外面所有的東西。

師：比如說(shuō)。

生：外面的高樓大廈。

師：你太會(huì)感受了。

生：有可能看不到它心愛的寵物

師：你太會(huì)想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來(lái)做個(gè)說(shuō)話練習(xí)：自己說(shuō)一說(shuō)。

師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：病床上的科里亞，看不到同學(xué)，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過(guò)。

師：你看，他剛剛積累的詞就會(huì)用了，很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)還想再來(lái)說(shuō)

生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學(xué)，科里亞，你快點(diǎn)康復(fù)吧。

師：你把你的祝福也放進(jìn)去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？

生：很傷心。

師：我們一起看課文中是怎樣說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？

生：點(diǎn)名讀

師：從哪些詞可與看出科利亞很傷心、很難過(guò)？

生：呆呆地靜靜地他覺得真沒(méi)意思

師：你們真會(huì)讀書從書中的詞語(yǔ)和句子中讀懂了真么多內(nèi)容，你們已經(jīng)走進(jìn)了科利亞的內(nèi)心，此時(shí)的科利亞臉上的表情應(yīng)該是怎樣的？

生：愁眉苦臉痛苦

師：你能讀出科利亞此時(shí)的心情嗎？

生：指生讀

師：通過(guò)你的朗讀，我們已經(jīng)來(lái)到了科利亞的病床前，看到科利亞傷心難過(guò)的樣子，來(lái)，就讓我們一起想她這樣再一次感受一下科利亞此時(shí)的心情。

生：齊讀第二自然段

師：此時(shí)，科利亞覺得——真沒(méi)意思（板書）

師：就在這時(shí)，（演示）一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞窗前停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來(lái)，怎么回事呢？自己讀一下第四自然段就知道了

生：讀第四自然段。

師：第四自然當(dāng)中有這樣的句子，我們要注意一下：

出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。

氣球上畫著一張小臉。

師：你認(rèn)為哪個(gè)句子更好一些？為什么？

生：第一句好，寫出了小臉的可愛。

師：能用“可愛的”說(shuō)個(gè)句子嗎？

生：我家有一只可愛的小狗。

師：真不錯(cuò)，再看這一組句子。

出示：科里亞的心情一下子好了許多。

科里亞的心情好了許多。

師：你覺得哪個(gè)句子好些？

生：科里亞的心情一下子好了許多。

師：為什么？你再讀一讀，讀出來(lái)也可以。

生：科里亞的心情一下子好了許多。

師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。

生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。

師：是的，看到這個(gè)氣球，科利亞仿佛看到了什么？

生：（接讀）他好像看到米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子??嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：同學(xué)們都指手畫腳的說(shuō)些什么呢？

生1：科利亞會(huì)不會(huì)看見氣球��？

生2：再往左邊一點(diǎn)，氣球飄到右邊了??

師：你們真會(huì)想象，誰(shuí)能再讀一下這一段，讀出科利亞的心情好了許多。

生：指生讀

師：是啊，同學(xué)們的舉動(dòng)讓科利亞的心情一下子好了許多，心情好了，臉上的表情有變化嗎？

生：有，科利亞高興地笑了。

師：是的，讓我們 一起讀第五自然段。（師板書：高興地笑了）

師：那么科利亞為什么高興地笑了？

生1：因?yàn)樗�看到氣球了�?/p>

師：是的，那這個(gè)氣球有什么含義嗎？

生：這個(gè)氣球代表同(敬請(qǐng)期待公文素材庫(kù)更好文章：m.seogis.com)學(xué)們來(lái)看望科利亞，科利亞知道同學(xué)們關(guān)心他，所以他高興地笑了。

師：你理解的真好。（師板書：友情）

師：同學(xué)們，躺在病床上的科利亞覺得真沒(méi)有意思，可是看到窗前的氣球，他知道同學(xué)來(lái)看他、關(guān)心他，他開心的笑了。讓我們?cè)僖黄鹱x讀第五自然段，把科利亞高興的心情讀出來(lái)。

生：齊讀

三、學(xué)寫生字

師：課文學(xué)完了，我們一起來(lái)學(xué)寫兩個(gè)字，輕輕地把書放下，拿出鉛筆，大家看：�。ㄌ镒指癯鍪荆┻@個(gè)字是什么偏旁？什么結(jié)構(gòu)？寫這個(gè)字要注意什么？

師：還有一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字是——“逗”

（這兩個(gè)字老師都要范寫，生在本上練習(xí)兩遍）

四、作業(yè)

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、思考：還可以用什么方法傳遞對(duì)科利亞的祝福？

教學(xué)反思： 這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候??教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。

教學(xué)本課時(shí)，我注意了培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，讓他們先自讀課文，自學(xué)生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識(shí)字教學(xué)層次分明，掌握了字，再讓學(xué)生通過(guò)讀詞進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固。

我先讓學(xué)生讀課文第一段。提問(wèn)：通過(guò)第一自然段你知道了什么引入課文。先通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟融入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。通過(guò)這次教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)比較滿意：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚、合理。先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，感受科利亞的“孤單、寂寞”。 然后通過(guò)填空：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。重點(diǎn)體會(huì)科利亞此時(shí)此刻的心情，然后出示紅氣球，讓學(xué)生自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，前后形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”

2.教學(xué)中注重了朗讀訓(xùn)練。通過(guò)自由讀、分組讀、全班讀一些重點(diǎn)句，讓學(xué)生充分地通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章的思想感情。通過(guò)讀詞“可愛的”“高興地”，讓學(xué)生用這兩個(gè)詞練習(xí)說(shuō)話。

經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：

評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過(guò)這樣一句話：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙�彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是“好”“很好”“不錯(cuò)”“真棒！”這些單調(diào)的話語(yǔ)，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過(guò)從回答問(wèn)題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，另外因?yàn)榫o張也因?yàn)榻滩你@研的不深刻，在講的過(guò)程中竟遺忘了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于課件的運(yùn)用也不熟練，幾處過(guò)渡語(yǔ)也不夠自然流暢，其次，讀講結(jié)合沒(méi)有把握得好，都使學(xué)生沒(méi)有充分的朗讀，這也是我今后教學(xué)工作中應(yīng)該注意和改進(jìn)的問(wèn)題。

二年級(jí)學(xué)生給我的總體感覺是形象思維十分活躍，語(yǔ)言和行為十分活躍。他們絕不會(huì)習(xí)慣一直沉悶的課堂，所以這堂課的另一個(gè)不足之處就是我沒(méi)有很好的把握好二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，一節(jié)課這樣講下來(lái)，我們看重了教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有，學(xué)生的能力訓(xùn)練到位沒(méi)有，卻忽視了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，學(xué)生需要一個(gè)什么樣的課堂？通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是我有了更深的感悟。或許，在我的教學(xué)中，多一些童真的語(yǔ)言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標(biāo)，少一些理性的分析，那將會(huì)有另一中課堂的呈現(xiàn)，另一種教學(xué)的效果

這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。

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