第一篇：公開(kāi)課 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)在誦讀、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感悟花語(yǔ)、感悟生命的價(jià)值與意義。 教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

今天在這個(gè)微冷的天氣里我走過(guò)來(lái)，一路上還是看到有花，我就在想，其實(shí)我們每一天的生活里都有花花就是一種陪伴，一種熏陶，一種裝點(diǎn)，所以今天我想和大家一起來(lái)看花我的朋友告訴我，花是有“花語(yǔ)”的，她曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“花語(yǔ)”，我選了大家熟悉的四種花，請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。

（屏幕上顯示）

玫瑰——生命的過(guò)程是法西斯的，但她的目的卻是柔情的

櫻花——在最燦爛的時(shí)候敗落，美人遲暮，暗香殘留

向日葵——盛夏最無(wú)心計(jì)的花朵，花意爛漫，追夢(mèng)執(zhí)著

蒲公英——飄搖……離別……流亡……活得盲目而勇敢

我的朋友是這樣解釋的：“花語(yǔ)，是我在看見(jiàn)植物時(shí)感受到的它的獨(dú)特的生命和心靈”所以，就在她的筆下，花朵的心事吹彈可破今天我們就跟著她一起來(lái)讀“花語(yǔ)”，走進(jìn)紫藤蘿的心靈里去

（板書(shū)：花語(yǔ)）

二、聽(tīng)讀課文

1、現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，凝神、細(xì)聽(tīng)（配樂(lè)、投影，師示范讀全文）

2、你聽(tīng)到紫藤蘿的“花語(yǔ)”了嗎？可以用12個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的初次感覺(jué)

三、邊讀邊驗(yàn)證

我們?cè)谧x過(guò)文章之后再來(lái)驗(yàn)證你們的感覺(jué)現(xiàn)在大家來(lái)讀，把你覺(jué)得文章中描寫(xiě)紫藤蘿的句子中最美的一句話畫(huà)下來(lái)，為我們朗讀、品析可以抓住其中的關(guān)鍵詞，哪些詞用得特別好，用著重號(hào)標(biāo)出來(lái)。

學(xué)生找句子，讀——析——讀

四、我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)

紫藤蘿的“花語(yǔ)”是什么呢？寫(xiě)在資金最喜歡的句子旁邊

（板書(shū)：生機(jī)勃勃）

五、想一想

這么沒(méi)的花語(yǔ)，這么生機(jī)勃勃的花語(yǔ)，獻(xiàn)給誰(shuí)？

其實(shí)我覺(jué)得，平時(shí)我們看花、賞花，到這里早已足夠我所不明白的是：這么

美的“花語(yǔ)”，這么生機(jī)勃勃的“花語(yǔ)”，獻(xiàn)給誰(shuí)？請(qǐng)你在第7、9、10三個(gè)自然段大聲、自由的朗讀中來(lái)找找答案。

學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)

（屏幕上顯示）

人道是錦心繡口，怎知我從來(lái)病骨難忍受 ——（《野葫蘆引》）

在**時(shí)嚴(yán)重貧血，站著站著就暈倒后來(lái)索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈(zèng)雅號(hào)“挨千刀的” ——（《花朝節(jié)的紀(jì)念》）

我活著，隨即得了一場(chǎng)重病偏偏沒(méi)有死許多許多人去世了，我還活著——（《1966年夏秋之交的第一天》）

這是對(duì)于中國(guó)知識(shí)分子來(lái)說(shuō)慘痛的十年浩劫，宗璞經(jīng)歷過(guò)，活了下來(lái)（屏幕上顯示）

回首悠悠無(wú)恨事，丹心一片向?qū)��?lái)（小弟病中寫(xiě)）

（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！——（《哭小弟》）

隔著這么多年的辛苦路往回看，有苦，有累，不說(shuō)有怨。

1、再回過(guò)頭去看，第7自然段剛才同學(xué)找的“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”你怎么看？

2、第10自然段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

因?yàn)槿撕突ㄊ且粯拥摹�—一樣的不幸，一樣能重新振作�；ǖ闹匦抡褡魇窃匍_(kāi)。第9自然段——藤蘿“又”開(kāi)花了人呢？振作，站起來(lái)，看得更遠(yuǎn)

（板書(shū)：人開(kāi)如花）

六、“花語(yǔ)”的意義解讀

1、“花語(yǔ)”到這里，你是讀懂了可是在這句話后邊，宗璞寫(xiě)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤蘿只有一季的輝煌，一個(gè)季節(jié)何以能說(shuō)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境呢？

生命的一種傳承和延續(xù)。

這花語(yǔ)不是只獻(xiàn)給一個(gè)人，也不是只寫(xiě)一朵花，它是獻(xiàn)給生命的詠唱；是獻(xiàn)給你我，獻(xiàn)給家人，獻(xiàn)給普天下所有人的心靈燭火因?yàn)樯�命是一條河，它是永遠(yuǎn)奔騰不息的。

（板書(shū)：生命長(zhǎng)河）

2、 可是，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話來(lái)自于一個(gè)女子：一個(gè)經(jīng)歷了十年文革痛苦的女子；飽受病痛折磨的女子；眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來(lái)的女子她沒(méi)有淚流成河，沒(méi)有止步不前，她寫(xiě)了《紫藤蘿瀑布》那么我

要問(wèn)大家，這生機(jī)勃勃的花語(yǔ)，獻(xiàn)給普天下所有人的花語(yǔ)，它對(duì)于你，對(duì)于我，對(duì)于宗璞的“意義”是什么？

3、開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，證明什么？

七、小結(jié)

你看到了一種“鼓勵(lì)”紫藤蘿也是一種鼓勵(lì)，它鼓勵(lì)我們堅(jiān)強(qiáng)地挺立，勇敢地活其實(shí)，在這里，作者就超越了自己個(gè)體的生命，她從自己個(gè)體的痛苦里解脫了出來(lái)這就是別林斯基所說(shuō)的偉大：

（投影顯示）

任何一個(gè)詩(shī)人也不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大，不論是描寫(xiě)他本身的痛苦，或者描寫(xiě)他本身的幸福任何偉大詩(shī)人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母�子深深地伸進(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里，因?yàn)樗�是社�?huì)、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表

讀這《紫藤蘿瀑布》生機(jī)勃勃的花語(yǔ)，就是在讀一首獻(xiàn)給普天下所有人的歌，一首超越的歌

（板書(shū)：超越）

她已經(jīng)從個(gè)體的悲苦中解脫出來(lái)這一條紫藤蘿瀑布，就這樣流進(jìn)作者的心，你我的心，流進(jìn)我們所有人的心田你看看，這流動(dòng)的曲線不就是一條生命的河嗎？

教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫(xiě)于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)， 今天，我們的課堂里，坐著的是90后甚至是00后的一代——他們對(duì)于看花、賞花的態(tài)度，帶上了獨(dú)特鮮明的時(shí)代烙印，與“花”的聯(lián)系多了一絲新潮時(shí)尚。他們會(huì)以怎樣的態(tài)度、方式來(lái)欣賞紫藤蘿的美，體會(huì)源自上個(gè)世紀(jì)特定年代里的憂傷與感動(dòng)？作為師者，我和他們共有年輕，也與文本中的人事相隔遙遠(yuǎn)的距離于是想，我們究竟需要一個(gè)怎樣的課堂，來(lái)走近紫藤蘿的美麗心靈？剛開(kāi)始一直沒(méi)有思路，直到一位師長(zhǎng)細(xì)心提點(diǎn)，決定以“花語(yǔ)”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生一起看花，賞花，悟花。

圍繞“花語(yǔ)”，緊緊設(shè)計(jì)三個(gè)遞進(jìn)的追問(wèn)：一，紫藤蘿的“花語(yǔ)”是什么？二，“花語(yǔ)”獻(xiàn)給誰(shuí)？三，“花語(yǔ)”的意義是什么？通過(guò)三次追問(wèn)，整堂課就串聯(lián)起來(lái)：讀“美”，并且讀這美麗背后的“堅(jiān)強(qiáng)”——辭章典雅鑄就美麗，情韻鏗鏘凝成永恒。

我想努力向今天的90后學(xué)生拋擲一個(gè)事實(shí)：也許，生活里，免不了會(huì)聽(tīng)到對(duì)我們這一代人的斥責(zé)打罵——一點(diǎn)風(fēng)浪就無(wú)法淡然走過(guò)，一場(chǎng)考試失利就痛苦難當(dāng)，一次失足跌倒就淚流成河，生命脆弱到不堪一擊??可是，你看宗璞，這樣的女性，家事變故，疾病襲擊，時(shí)代創(chuàng)傷，卻不掩生命的陽(yáng)光！我相信這是對(duì)孩子們最美最動(dòng)人的文字，因?yàn)樗�教�?huì)我們什么是生活——受苦與站立！“優(yōu)雅”與“堅(jiān)強(qiáng)”在這一刻融合為一。

在文本的沉浸式閱讀中我們見(jiàn)到一個(gè)事實(shí)：連一朵小花也在繁盛地開(kāi)，連這樣痛苦的人也能加快腳步；那么，生命里有什么過(guò)不了的坎？又有什么不是永遠(yuǎn)燦爛？生活里揉進(jìn)了難耐的苦痛，它就變得寬廣作者用她的努力寫(xiě)出了紫藤蘿生機(jī)滿滿的花語(yǔ)，相信不止為自己，她更想把痛苦后睿智的領(lǐng)悟留給所有讀這些文字的人。

我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對(duì)一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。從本篇課文的教學(xué)來(lái)看，在這一方面我做得還不夠。

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

第二篇：初一語(yǔ)文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版

廣東省珠海市初一語(yǔ)文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版

教材解讀：

《紫藤蘿瀑布》是一篇睹物釋?xiě)�、借景抒情的�?yōu)美散文。寫(xiě)作此文時(shí)，作者正承受著巨大的悲痛。當(dāng)她看到曾隨人事變遷而歷盡劫難的紫藤蘿花如今卻煥發(fā)生機(jī)，并開(kāi)得“這樣盛”、“這樣密”后，而從生死的思慮、手足的悲傷中解脫出來(lái)，感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。文中，作者發(fā)揮出色的想象力，運(yùn)用多種修辭手法，營(yíng)造出了許多生動(dòng)新奇的形象。感情流露婉曲含蓄、文字表達(dá)精美傳神、主題深刻博大，讓人讀來(lái)對(duì)生命頓生敬畏、熱愛(ài)之情，但又不覺(jué)艱澀，這些構(gòu)成了本文獨(dú)特的風(fēng)格�？傊�，《紫藤蘿瀑布》是以人花相映成輝的詩(shī)情畫(huà)意感染讀者的，是以深刻的哲理啟迪人們的。 設(shè)計(jì)依據(jù)：

1、新課標(biāo)依據(jù)教材編者在課文說(shuō)明中指出，本文是反映社會(huì)生活的。因而，再現(xiàn)文中生活畫(huà)面，理解文中的情感，并體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，這些環(huán)節(jié)必不可少。同時(shí)，基于“文章來(lái)源于生活，又作用于生活”這一點(diǎn)，本教案力求做到引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)眼界去發(fā)現(xiàn)感受生活中的美，去思考生活中的事。面對(duì)人生中的挫折、悲傷、失意、困難時(shí)，不沮喪自卑，而應(yīng)鼓足生命之帆去創(chuàng)造美好的明天。

2、審美依據(jù)《紫藤蘿瀑布》是一幅流光溢彩、炫人眼目的畫(huà)，又是一首閃耀著人生哲理光彩的詩(shī)。美的事物常會(huì)帶給人美的感受。感知賞析文中美的畫(huà)面（進(jìn)行審美感知），由此進(jìn)行課

內(nèi)外遷移（豐富審美認(rèn)識(shí)），并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摹仿創(chuàng)作（進(jìn)行審美體驗(yàn)），培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，陶冶學(xué)生性情是本教學(xué)設(shè)計(jì)的又一宗旨。

3、認(rèn)知規(guī)律依據(jù)生活中的感悟，是生命歷程中經(jīng)驗(yàn)、挫折、磨難、震撼的結(jié)晶，是思索、探究的升華。作者的感情可以成為青少年的精神財(cái)富，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命意義。然而，感悟到生命的美好和永恒，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，談何容易！因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須遵從青少年認(rèn)知事物“感性思維→理性思維”這一規(guī)律。

源于此，設(shè)計(jì)者特將教學(xué)設(shè)計(jì)為“披文入情→緣情探境→情與景諧”三個(gè)板塊。 教學(xué)目的：

1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解課文。

2、品析課文，培養(yǎng)閱讀能力。

課型設(shè)計(jì)：說(shuō)讀課。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：（1）運(yùn)用多媒體手段，投射紫藤蘿花的畫(huà)面。

（2）學(xué)生口頭描摹其形、色，教師總結(jié)導(dǎo)入。

第一板塊披文入情

1、范讀全文，提醒學(xué)生注意生字字音。

bèng jiànlíngdīngjīnqióngqiú

迸濺伶仃忍俊不禁仙露瓊漿盤(pán)虬臥龍 ．．．．．．．

2、介紹作者及本文寫(xiě)作背景

宗璞，原名馮鐘璞，1928年出生于河南書(shū)香之家。其父馮友蘭，是一代哲學(xué)宗師。其姑母馮沅君，五四時(shí)期與冰心等齊名。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者心頭。文革結(jié)束后，當(dāng)生活再次萌動(dòng)希望之時(shí)，作者的小弟卻身患絕癥，不久于人世。作者非常悲痛和郁悶，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，由花兒的盛衰，感悟到生命的美好和生命的永恒，于是寫(xiě)成此文。

3、分析作者情感。

（1）自讀課文。劃出直接表現(xiàn)作者情感流動(dòng)過(guò)程的句子。

（2）分析句子。

①“我不由得停住了腳步” →心靈被震撼，造成懸念

②“流著??生的喜悅” →釋?xiě)?/p>

③“我不覺(jué)加快了腳步” →感悟，重獲輕松和活力。

4、提問(wèn)：是什么樣的神奇力量使作者從巨大的悲痛之中解脫出來(lái)的？（紫藤蘿花）

第二板塊緣情探境

1、找出直接描寫(xiě)紫藤蘿花的段落（2-6段，8、9段）

2、反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生自主地“發(fā)現(xiàn)”作者的寫(xiě)景技巧。

（1）把握清晰的寫(xiě)景脈絡(luò)

看花——憶花——思花

花瀑——花穗——花朵

花色——花形——花香

（2）找出精妙的修辭手法

如：①“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)開(kāi)滿的小小之帆，帆下帶著尖底的艙，

船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”用比喻、擬人的

修辭手法，從外形、神態(tài)兩方面，生動(dòng)形象地傳達(dá)出了花朵美麗嬌媚的特征。

②“這里春江已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，有的就是這

一樹(shù)閃光的盛開(kāi)的藤蘿�！边\(yùn)用對(duì)比的手法，寫(xiě)出了紫藤蘿花既燦爛奔放又

耐得住寂寞的純樸本性。

③“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著我�！庇谩皽\紫色”

來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn)，仿佛把

花香定格在眼前，讓人感到親切。

（3）品析精妙的詞

如： ①“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)�！睅讉�(gè)．．．．．．

動(dòng)詞，使靜態(tài)的花躍動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)花的生趣盎然。

②“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好活潑熱鬧�！保�．．．

使畫(huà)面中跳動(dòng)著活潑熱鬧的音符，奏響了一曲歡悅的生命之歌。

③“花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”寫(xiě)出了十年前花兒．．．

慘遭浩劫衰頹零落的景象。

（4）體味流動(dòng)的情感

作者對(duì)十年前的花兒流露出遺憾、惋惜之情；對(duì)眼前的花懷著感動(dòng)、熱

愛(ài)、贊美之情。

3、展開(kāi)想象、創(chuàng)設(shè)情境、深化情感

我們?cè)鴮W(xué)過(guò)宗璞的另一篇文章《花的話》，知道花兒也會(huì)說(shuō)話、也有情。假如

你是一朵生長(zhǎng)在十年前、或現(xiàn)在的紫藤蘿花，現(xiàn)在正在接受采訪，你想對(duì)生活、對(duì)人們說(shuō)些什么呢？

參考：①“噢，不，對(duì)不起，別采訪我。我，沒(méi)什么可說(shuō)的，我對(duì)生活沒(méi)有

感受??你們真的會(huì)替我保密嗎？那，那我就說(shuō)兩句吧，最近，姐妹

們都沮喪極了，因?yàn)橛腥酥肛?zé)我們與生活腐化有關(guān)，人們還真的信以

為真了。聽(tīng)說(shuō)，附近的姐妹們都被砍去了，我們的日子恐怕也不多了

吧??唉！??天空怎么是灰色的??其實(shí)，我們??”

②“讓我說(shuō)說(shuō)吧??我來(lái)說(shuō)！我來(lái)說(shuō)！大家別擠了，別擠了！我們

姐妹們生活得太安逸了，人們說(shuō)心寬體胖，我們就是因?yàn)椤靶膶挕保?/p>

以至于體太胖，一個(gè)個(gè)長(zhǎng)得嬌艷欲滴??看，看，我身邊的幾個(gè)都

是這樣，擠得我都有些喘不過(guò)氣來(lái)了??”

第三板塊情與景諧

1、研讀第10段，體會(huì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的意義。

（1）初讀，找出全段的主旨句。（“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”）

（2）再讀，思考“生命的長(zhǎng)河”在段中還可用哪兩個(gè)短語(yǔ)概括？（“閃光的花的河流”、

“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”）

（3）三讀，思考人、花與生命長(zhǎng)河的關(guān)系。（“萬(wàn)花中的一朵”——生命長(zhǎng)河中的一

朵浪花）

（4）四讀，思考人、花對(duì)生命的態(tài)度？（“滿裝生命的酒釀”、“張滿的帆”——熱

愛(ài)生命）

（5）五讀，談?wù)勛晕腋惺堋?/p>

參考：①美好的事物是不可遏止的，生活的河流必將沖破重重障礙勇往直前。

②花兒經(jīng)過(guò)了怎樣長(zhǎng)久而執(zhí)著的期待，才迎來(lái)了今日的繁茂，這正如

我們的今天和平幸福的生活得來(lái)不易，因而應(yīng)倍加珍惜。

③任何事物的發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，挫折不可避免。應(yīng)正視挫折，

揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，勇敢地去追求明天的太陽(yáng)。

④生命的長(zhǎng)河中，我們中是浪花一朵，應(yīng)珍惜生命，熱愛(ài)生命，讓有

限的生命閃光。

⑤人亦如花，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種令人不快的往事的。

2、放開(kāi)眼界，分析生活中事例，深入理解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”的意義。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析材料，領(lǐng)悟生命的意義。

材料一：

《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：江蘇青年因滿臉青春痘而悲觀絕望，三次自殺未遂，為了能死，最后竟以殺死他人以求政府法辦的方式，結(jié)束了自己生命的痛苦。

材料二：

陸幼青，一個(gè)普普通通的人，在醫(yī)院“判決”其癌癥晚期，不久于人世后，他不但沒(méi)有消沉絕望，反而在與病魔勇于斗爭(zhēng)的同時(shí)，寫(xiě)下了讓人們震驚矚目的體驗(yàn)生命的書(shū)——《死亡日記》。

參考分析：材料一：漠視生命，褻瀆生命，不能正視挫折。

材料二：珍惜生命，熱愛(ài)生命，正視挫折與不幸。

（2）討論：珍愛(ài)生命，如何從我做起。

全文總結(jié)：

小小的一朵紫藤蘿花，不僅能帶給我們美的享受，還能讓我們感悟到生命的永恒和生的美好�？梢�(jiàn)，“生活中并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！蓖瑢W(xué)們，讓我們關(guān)注生活，思考生活，熱愛(ài)生活，創(chuàng)造更美好的生活吧！

第三篇：紫藤蘿瀑布教案設(shè)計(jì)

蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第五課

紫藤蘿瀑布教案設(shè)計(jì)（適用多媒體教學(xué)）

宗璞

河南省唐河縣馬振扶鄉(xiāng)二初中向木旺

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初二學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫(huà)面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排：

1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。（幻燈片1----3）

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

板書(shū)課題并出示目標(biāo)：

五、紫藤蘿瀑布

宗璞

目標(biāo)：

(1)有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

(2)揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

(3)學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

(4)體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示，學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。（演示幻燈片4）

二、自讀感知整體把握

1、 走近作者（演示幻燈片5）

宗璞，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭先生之女，1928年生于北平，畢業(yè)于清華大學(xué)外文系，退休于中國(guó)社會(huì)科學(xué)業(yè)院外國(guó)文學(xué)研究所。既承中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)厚淵源，又得外國(guó)文化長(zhǎng)期耳濡目染，她的作品蘊(yùn)含東方傳統(tǒng)哲學(xué)文化和西方人文主義思想相結(jié)合的精神內(nèi)涵，具有獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)和高雅格調(diào)。主要作品有小說(shuō)《紅豆》、《魯魯》《三生石》童話《尋月記》《花的話》《總鰭魚(yú)的故事》散文〈西湖漫筆〉〈奔落的雪原〉〈花朝節(jié)的紀(jì)念〉〈三松堂斷憶〉等，出版了多種小說(shuō)散文童話選集。由〈南渡記〉〈東藏記〉〈西征記〉〈北歸記〉組成的四卷本長(zhǎng)篇小說(shuō)〈野葫蘆引〉，是宗璞創(chuàng)作生涯中最重要的作品

2、 檢查預(yù)習(xí)（演示幻燈片6---7）

朗讀下列詞語(yǔ)，并給加橫線詞語(yǔ)注音。

迸濺 (bèngjiàn )伶仃( língdīng ) 盤(pán)虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)

3、(過(guò)渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫(huà)，即使是高明的丹青國(guó)手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)作者在我們面展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽(tīng)一聽(tīng)全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題(配樂(lè)范讀)。 （演示幻燈片9----13）

問(wèn)題組：

①本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

③作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

可以在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，教師可引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行整體感知，為進(jìn)一步理解文章做鋪墊)。

三、合作交流研讀賞析

1．教師導(dǎo)學(xué)

對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，對(duì)作者的思想感情也就更貼近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

問(wèn)題組：

①學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

②找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

③賞析語(yǔ)段中好句子的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

教師小結(jié)：學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來(lái)，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的

長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

3．學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。

投影出示朗讀方法：

(1)朗讀文章有感情，注意 重音、語(yǔ)速及四聲。

(2)細(xì)品味佳詞妙句，內(nèi)容中心都理清。

(3)找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化：學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：

賞花———花似錦

憶花－－－思緒萬(wàn)千 生命的永恒

悟花－－－振奮精神

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

(4)賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例，展開(kāi)思考。

教師小結(jié)：注意文章里提到的“生死疑惑、疾病痛楚”，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步�！钡母锌�，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。

4．合作探究

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，(更多文章請(qǐng)關(guān)注：Wm.seogis.com)也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

四、體驗(yàn)反思拓展延伸

1．質(zhì)疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問(wèn)?

（1）學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。）

（2）教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

2．拓展延伸

(1)請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

(2)用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

3、延伸作業(yè)

（1）觀察花草樹(shù)木，觀察生活。抒寫(xiě)觀察日記，題目自擬。

（2）各小組同學(xué)分別設(shè)計(jì)本節(jié)課的板書(shū)（注：力求各小組不同，又能突出文章主體結(jié)構(gòu)）。

板書(shū)設(shè)計(jì)參考一：

紫藤蘿瀑布

宗璞

賞花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬(wàn)千 生命永恒

思花一一振奮精神

板書(shū)設(shè)計(jì)參考二：

紫藤蘿瀑布

宗璞

加快了腳步

賞花憶花悟花

停住了腳步

點(diǎn)評(píng):

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三點(diǎn)：

一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了健康個(gè)性。

如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以就自己所具有的經(jīng)歷，或?qū)θ�、�?duì)事的了解，談?wù)勛约旱母惺�，從而陶冶自我性格的健康發(fā)展。

二、富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代所給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚了熱愛(ài)生命、珍惜幸福、珍愛(ài)人生的高尚情操，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了把人文教育放在顯著地位的特點(diǎn)。

三、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了發(fā)展。另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)模式，流程流暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文教育，又不忽視初二年級(jí)的字詞教學(xué)，使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：新建 紫藤蘿瀑布教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫(xiě)于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自己搜集資料了解文章作者和寫(xiě)作背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。

本篇課文擬用用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討問(wèn)題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫(xiě)作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。

在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)導(dǎo)入很自然，以談話導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對(duì)此文理解的層次深淺，另一方面自然過(guò)渡到對(duì)紫藤蘿的印象提問(wèn)，進(jìn)而找出描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。而第二課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，也不不按計(jì)劃給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，而是直接過(guò)渡提問(wèn)，給學(xué)生思考的時(shí)間也很短暫，對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！边@句話的理解，沒(méi)有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時(shí)教師講得過(guò)多了。

我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對(duì)一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)看，在這一方面我做得還不夠。

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。真正實(shí)施起來(lái)可能還是會(huì)遇到許多生成性的難題，但一個(gè)教師的成長(zhǎng)正是在這些困難和思索之后完成的，我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注自己教學(xué)水平的提高，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

第五篇：紫藤蘿瀑布

紫藤蘿瀑布

第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)

1．根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：

2．解釋加點(diǎn)詞的意思：

⑴這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。

春紅已謝：

⑵每一朵盛開(kāi)的花??又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

忍俊不禁：

⑶花朵??好像在察顏觀色，試探什么。

察顏觀色：

3．下面不是寫(xiě)花的繁密茂盛的一項(xiàng)是（）

ａ．紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

ｂ．花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

ｃ．我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在。

ｄ．開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥友般的枝干。

4．下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）

ａ．本文作者因偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，�?xiě)成此文。

ｂ．文章中多處使用了比喻、擬人、象征等修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)。

ｃ．本文描寫(xiě)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，實(shí)際上是贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

ｄ．作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

5．文章開(kāi)頭寫(xiě)道“我不由得停住了腳步”，這句話在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？

6．體會(huì)下列句子的含義：

⑴香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

7．文章題目運(yùn)用了的修辭手法，文題寫(xiě)出了紫藤蘿的什么特點(diǎn)？

8．你認(rèn)為這篇文章的主旨是。

9．在《紫藤蘿瀑布》中寫(xiě)道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)連

“稀零的花串也沒(méi)有了”�？苫▋翰�沒(méi)有枯死，“藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密”。

作者贊美藤蘿頑強(qiáng)的，并由此聯(lián)想到人的生命。文章動(dòng)作的是的寫(xiě)法。

10．有人評(píng)論說(shuō)《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫(huà)，又是一首深沉的歌，這兩方面體現(xiàn)在什

么地方，請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。

11．下列句子橫線上該填的詞語(yǔ)順序最合理應(yīng)是。

世界屋脊上的 ，以其特殊的魅力，吸引著越來(lái)越多的游客。千里風(fēng)雪的青藏公路，正在成

為一條令人神往的旅游熱線。

⑴晶瑩的湖泊 ⑵大漠 ⑶奔騰的江河 ⑷雪嶺 ⑸數(shù)不清的珍禽異獸 ⑹草原 ⑺冰峰

12．“第一”有很多雅稱，選出下面句子用詞不夠得體的一項(xiàng)（）

a． 《紅高粱》這部影片由著名演員鞏利領(lǐng)銜主演。

b．他學(xué)習(xí)很勤奮，期末考試摘取了桂冠。

c ．在技術(shù)能手的比賽中，他獨(dú)占鰲頭：

d ．我們班各項(xiàng)工作都很出色，期末評(píng)比中名列榜首。

第二部分：閱讀分析

（一）

⑴從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其

發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大

條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部

分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

⑵這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。

花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

⑶“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>

⑷“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

⑸每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀

在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花像一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙

鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，

想摘一朵。

13．上文寫(xiě)盛開(kāi)的藤蘿，作者從的角度，由及，由到，

寫(xiě)出了花的“盛”。

14．“只見(jiàn)一片輝煌的紫色”、“只是深深淺淺的紫”，寫(xiě)出了紫藤蘿花的什么？

15．“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里”這一句，寫(xiě)得

非常細(xì)致，顏色為什么會(huì)“上淺下深”？“花苞”指什么？

16．畫(huà)線句子用了的修辭手法，寫(xiě)出了花的。

17．文中寫(xiě)花繁多茂盛的句子還有哪些？

18．文中畫(huà)浪線的兩個(gè)比喻句好在哪里？

19．“我湊上去，想摘一朵”表現(xiàn)了“我”對(duì)如此美麗的紫藤蘿的之情。

（二）

⑴但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼

前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那時(shí)

關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是

精神的寧?kù)o和生的喜悅。

⑵這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽

然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀

落，東一穗西一串令仃地掛在樹(shù)梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串

也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么

必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見(jiàn)藤蘿花了。

⑶過(guò)了之么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬

臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

⑷花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫

色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的

一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

⑸在這淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

20．劃線句子如何理解，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

21．“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”這句話的言下之意是什

么？

22．“我心上的焦慮和悲痛”是指。

23．文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？最能體現(xiàn)作者陶醉于花的芬芳的句

子是哪一句？

24．第一段中加點(diǎn)的“它”和“別的一切”分別指代什么？

25．文中有一句話點(diǎn)出“一大株紫藤蘿”的命運(yùn)是特別年代造成的，這句話

是。

26．“過(guò)了之么多年，藤蘿又開(kāi)花了”的含義是什么？

27．聯(lián)系下文，回答：“那里裝的是什么仙露瓊漿”？

28．為什么要插入“十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”這一段？

29．對(duì)文末“我不覺(jué)加快了腳步”這句話應(yīng)如何理解？

（三）

啟迪生命的梅

⑴大雪初霽，天地茫茫。

⑵如月光普照大地，如白云鋪灑人間。

⑶踏著雪，我緩緩而來(lái)。我已聞到那幽幽的香。是你嗎，霧中的仙子，雪中的皇后？是你嗎，

潛雪傲霜的梅？

⑷是的，一定是你。雖然，如雪般潔白的你，可以騙過(guò)我的眼睛，然而，勝過(guò)雪的那一段香，

我又怎會(huì)感覺(jué)不到？淡雅清新的幽香飄然而來(lái)，使我恍若越脫塵世，如入圣地。正如林妹妹

說(shuō)的那樣“沁梅香可嚼”，我忍不住細(xì)細(xì)品味著。

⑸近了，近了，是的，我已看見(jiàn)你。疏綴枝頭，粉妝玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹長(zhǎng)的枝條

上彌漫著連綿的“白云”�；蚝�蓄，或冷傲，或溫靜，或清高；裊娜亭亭，紛吐幽香；含情

脈脈，欲訴還羞，但無(wú)妖冶之姿、輕佻之態(tài)。

⑹在眾芳搖落之時(shí)，惟有你獨(dú)絢麗，占盡這滿山風(fēng)情。在百花之中，你和水仙一樣飄逸，和

玫瑰一樣圣潔，無(wú)芙蓉之?huà)赡�，無(wú)牡丹之庸俗。哦，你是天宮之花，惟有在瑤池方得一見(jiàn)，

卻又為何偷下仙宮，來(lái)到人間？是為了與這集日月精華于一身的白雪為伴嗎？

⑺雪后的你，不畏嚴(yán)寒，愈發(fā)怒放，綻出片片白玉，猶如在向嚴(yán)冬挑戰(zhàn)。微風(fēng)輕拂過(guò)，吹落

片片花瓣。你，嚴(yán)寒中的梅，縱使在生命的最后時(shí)刻，也要將自己的報(bào)春之歌高唱。來(lái)時(shí)那

樣無(wú)瑕，去時(shí)也“零落成泥碾作塵，只有香如故”，不染一絲塵俗。

⑻每次雪后，我總會(huì)來(lái)看一看你——寒梅。因?yàn)�，你一直給我以生命的啟迪：生命之花與其

嬌艷而受玷污，不如清白而自愛(ài)；與其嘩眾取寵，不如實(shí)事求是以保持自己的尊嚴(yán)。

⑼我等待著下一次飄雪，我將再一次欣賞你雪后的風(fēng)采，接受你無(wú)言的啟迪。

30．解釋加點(diǎn)的字：

初霽（）無(wú)瑕（）

眾芳（）玷（）污

31．試各用一字概括四至七段寫(xiě)梅的四個(gè)方面：

第四段：第五段：第六段：第七段：

32．若將全文劃分為兩個(gè)層次，應(yīng)當(dāng)如何劃分？簡(jiǎn)述理由。

33．寫(xiě)出文中描寫(xiě)梅的四個(gè)句子。

34．任寫(xiě)出文中的兩個(gè)排比句。

35．文中寫(xiě)“雪”與“梅”的關(guān)系是什么？

36．第三段第一句中的“你”指。

37．試說(shuō)出本文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)（至少說(shuō)兩點(diǎn)）：

（四）

老樹(shù)

你站著，你就這么站著，你就這么孤零零地站著，站在荒漠無(wú)邊的曠野里。

那一片片飄舞著你生命旗幟的樹(shù)葉呢？那小憩你的枝頭又遠(yuǎn)走高飛的小鳥(niǎo)呢？那從遠(yuǎn)方匆

匆趕來(lái)讀你滿臉深刻皺紋的風(fēng)風(fēng)雨雨呢？

幾度悲歡離合，一切都已遠(yuǎn)去，只有你無(wú)言地佇立著，撐起一片清淡高遠(yuǎn)的天空。

從你日漸稀疏的枝葉，我知道你衰老了。

不是么，你那遒勁的根須裸露在地面上，是喪失竭力扎向泥土深處的欲望么？而在你嶙峋的

脊背里除了濃縮多少人都無(wú)法經(jīng)歷的年輪外，不也留下風(fēng)雨剝蝕的傷疤，不也刻下歲月滄桑

的印記么？！現(xiàn)在，我就靜靜地坐在你的根上，讓蒼茫的落照和無(wú)邊的曠野作為背景，細(xì)細(xì)

感知你的生命之輕，感知你的生命之重！

黃昏來(lái)了，冬季也已臨近。

在黃昏的風(fēng)里，我低吟起一句名詩(shī)：“如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”

吟著唱著，我思想的汁液順著你的根須仿佛就要抵達(dá)冬的深處，我知道，當(dāng)楊柳風(fēng)后，杏花

雨間，你刻滿皺紋的臉上定會(huì)綻出幾星嫩綠的笑顏！

38．文章第一自然段連用了“站著（在）”，這樣寫(xiě)是為了突出什么？

39．文章第五段劃線處“生命之輕”、“生命之重”中的“輕”、“ 重”的含義分別是什么？

①“輕”的含義是。

②“重”的含義是。

40．作者在最后一段中不直接寫(xiě)“當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)”，而寫(xiě)成“當(dāng)楊柳風(fēng)后，杏花雨間”，這樣

寫(xiě)的作用是什么？

41．下列對(duì)文章的分析與鑒賞，不正確的三項(xiàng)是（）

a．作者運(yùn)用擬人的手法，表現(xiàn)了老樹(shù)的寂寞和頑強(qiáng)。

b．“黃昏來(lái)了，冬季也已臨近”，渲染了一種悲涼、蕭條的氣氛。

c．作者引用雪萊的詩(shī)句“如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”，寄托了對(duì)未來(lái)的美好愿望。

d．作者對(duì)老樹(shù)表現(xiàn)了無(wú)限的傷感和同情。

e．文章大量使用問(wèn)句，作用主要是把讀者引進(jìn)營(yíng)造的氛圍中去。

f．“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”與本文的旨趣最為接近。

《紫藤蘿瀑布》答案

1．略 2．略 3．ｃ 4．ｂ 5．這句話既寫(xiě)動(dòng)作，又寫(xiě)心情，驚訝中帶著震撼。是什么

讓“我”竟至如此？突如其來(lái)，造成懸念。 6．⑴把“香氣”寫(xiě)成“淺紫色的”，是味覺(jué)與

視覺(jué)的相通，更突出紫藤蘿的紫色光彩，使花色與花香融為一體，造成一種無(wú)所不在、籠罩

一切的感覺(jué)。⑵紫藤蘿的紫色和芳香使作者感悟到生命的活力與永恒，促使她振奮精神，闊

步向前。 7．比喻；寫(xiě)出了紫藤蘿繁多的特點(diǎn) 8．本文作者在經(jīng)歷了巨大的焦慮和悲痛之

后，在關(guān)于生死謎、手足情的惆悵之中，受到一株紫藤蘿的震撼與啟迪，對(duì)瀑布般盛開(kāi)的紫

藤蘿發(fā)出由衷的贊嘆，并由此而感悟到生命的頑強(qiáng)與美好，獲得鼓舞和力量表達(dá)出奮勇向前

的思想感情。 9．宗璞；生命力；借物抒情 10．說(shuō)它是一幅畫(huà)，在因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^(guò)作

者的描繪，把握紫藤蘿的大致輪廓，整體印象，可以領(lǐng)略花的色澤、神采的香氣；說(shuō)它是一

首歌，是因?yàn)槲覀兛梢噪S著作者的思緒回首過(guò)去，并把它與美好的眼前聯(lián)系在一起，會(huì)感到

一種深沉的悲哀，并珍視眼前的生命。（意思相近也可） 11．⑺⑷⑵⑹⑶⑴⑸ 12．ｂ（成

績(jī)好用排列第一，取得榮譽(yù)才說(shuō)摘取桂冠。） 13．視覺(jué)；遠(yuǎn)；近；面；點(diǎn) 14．既寫(xiě)出了

花的色彩，又寫(xiě)出了花的茂密 15．上面的盛開(kāi)故色淺，下面的含苞欲放故色深。未開(kāi)的花

朵 16．?dāng)M人；旺盛繁多 17．略 18．它們生動(dòng)形象地描繪出盛開(kāi)的紫藤蘿花飽滿的生機(jī)

19．喜愛(ài) 20．作者從紫藤蘿身上看到了生命的頑強(qiáng)。 21．作者睹物釋?xiě)�，他看到蓬勃�?/p>

開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生命的頑強(qiáng)與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o 22．指失

去小弟的悲傷。 23．我只是佇立凝望，??生死謎、手足情的。 24．紫藤蘿在我心頭緩

緩流過(guò)；關(guān)于生死謎、手足情的焦慮和悲痛 25．那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然

關(guān)系。 26．通過(guò)花的復(fù)開(kāi)暗示了時(shí)代的變化 27．那里滿裝生命的酒釀 28．寫(xiě)這紫藤蘿

也曾遭遇不幸，為后面點(diǎn)題作鋪墊 29．作者通過(guò)看花，感覺(jué)到花多年后重新開(kāi)放的生命的

喜悅，悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，表示抓緊時(shí)間，珍惜生命 30．雨后或雪后轉(zhuǎn)晴；

玉上的斑點(diǎn)；花草；使有污點(diǎn) 31．香、態(tài)、質(zhì)、力 32．前七段為一層：對(duì)梅的描繪與贊

美；后兩段為一層：作者的抒情和議論。 33．略 34．略 35．以雪襯梅，即以雪白襯梅

潔，以雪寒襯梅香。 36．梅 37．使用第二人稱直接對(duì)梅進(jìn)行呼告；綜合運(yùn)用比喻、擬人、

排比、引用、呼告等修辭；句式整齊，音韻和諧，描寫(xiě)與抒情集于一體，表達(dá)精美、精妙等。

38．突出老樹(shù)所處的環(huán)境和不屈的精神。 39．①“輕”的含義是老樹(shù)已衰老。②“重”的

含義是它有頑強(qiáng)的精神。（意思接近即可） 40．與楊柳、杏花形成對(duì)照，表明老樹(shù)有頑強(qiáng)

的生命力。 41．bdf

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