一、教學背景

新課程標準要求課堂教學應注重讓學生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程。“溫度”是本章知識結(jié)構(gòu)的核心，本章的教學首先圍繞溫度和溫度計進行，更重要的是物態(tài)變化圍繞溫度是否變化進行的。因此，“溫度計”這一節(jié)課在本章的地位可見一斑。本課在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面力爭做出一些努力，根據(jù)物理課程標準的要求，結(jié)合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索凈勝、實踐能力及創(chuàng)新意識。通過媒體展示，優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。

二、學情分析

八年級的學生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過渡時期。他們的觀察、想象能力不斷發(fā)展。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗的支持。因此應以學生身邊現(xiàn)象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。

三、教學目標及重難點

1、知識與技能

知道溫度計的制作原理和工作原理

了解生活中常見的溫度值

會有溫度計測量溫度

2、過程與方法

通過觀察和實驗，了解溫度計的結(jié)構(gòu)及工作原理

通過學習活動，是學生掌握溫度計的使用方法

3、情感態(tài)度與價值觀

通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望

使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理

4、教學重點

攝氏溫度的的規(guī)定及其讀法和寫法

實驗室溫度計的使用方法

5、教學難點

溫度計的構(gòu)造和使用方法

四、教學過程

（一）導入

播放視頻《被困火焰山》，提問：視頻中師徒四人到達火焰山之后，感覺怎么樣？（學生回答熱）接著追問他們?yōu)槭裁锤械綗�？引出生活中有很多物理冷熱不同。今天我們就來學習一個新的物理量——溫度

（二）自學

學生自制體溫計；觀察實驗室溫度計的結(jié)構(gòu)；回顧長度測量的方法，自學使用溫度計的方法

（三）精講

1、溫度

我們用溫度來表示物體的冷熱程度

熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）

讓學生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低

提問他們是怎么知道物理溫度的高低的？（憑感覺）

反問憑感覺是否可靠，用實驗驗證

2、溫度計

感覺不可靠，用什么測量溫度？引出溫度計

介紹世界上第一支溫度計的由來

展示生活中常見的溫度計——實驗室溫度計、體溫計、寒暑表

展示自制溫度計，了解自制溫度計的結(jié)構(gòu)原理

觀察實驗室溫度計結(jié)構(gòu)，對比自制溫度計

3、攝氏溫度

介紹講解攝氏度的規(guī)定原則、標準。

練習讀溫度計讀數(shù)

讓學生練習一些自然界中的溫度的讀數(shù)

4、溫度計的使用

回顧對比長度測量，直尺的使用，學習溫度計的使用

讓學生動手實驗，用溫度計測量水的溫度

5、體溫計

與實驗室溫度計對比，讓學生自己得出它的量程和分度值

提問：為什么體溫計可以離開人體后再讀數(shù)？

因為體溫計有一個縮口

為什么用體溫計之前要甩一下？

為了把水銀甩回到玻璃泡

五、教學反思

整堂課沒有把學案和課堂有效的結(jié)合，給學生自學的時間相對較短，講解的過場太長，缺少對一標準大氣壓的解釋，體溫計的使用沒有講解詳細，溫度計讀數(shù)估讀與不估讀的問題解釋的不夠清楚，在實驗前沒有進行預實驗，導致實驗現(xiàn)象不夠明顯，實驗過程不夠流暢。

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