第一篇：作文教學論文修改版

武漢市語文學科“三優(yōu)”比賽

優(yōu)秀論文評比

作文教學過程中的金手指

——談作文批改與評講方式的嘗試

區(qū)屬武昌區(qū)

學校武漢市東湖中學

年級高三年級

姓名戴娟

聯(lián)系方式

作文教學過程中的金手指

——談作文批改與評講方式的嘗試

武漢市東湖中學戴娟（62879517）

教育的本質(zhì)就是使受教育的人“明中探討”，如果暗中摸索就可以，也就無需什么教育了。（葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》）

作文教學過程是教師主導、學生主體密切合作的過程， 是一個教——學——做的統(tǒng)一過程。一般包括命題、寫作、批改、評講四個前后相連的不同階段。其中講評是對該次作文的客觀總結(jié)評價，又是對本次作文訓練的提高和升華，同時為下一次作文提出更新更高的要求。

由此，我的作文教學便在改與評上花足了氣力。

學生作文的批改是一次作文訓練過程中的重要環(huán)節(jié)，是了解學生作文得失的基礎，更是有針對性指導作文的前提，其意義有二：

第一，有利于提高學生的寫作能力。作文批改是以學生個人作文為對象進行的，它更直接更具體更有針對性，學生能從教師的批改中認識到作文應該寫什么，不該寫什么，應該怎樣寫，不能怎樣寫。每次訓練都有所領悟，有所提高。

第二，作文批改有利于對學生進行潛移默化的思想教育。學生作文是他們世界觀、人生觀、價值觀等的自然表露，面對文章中偶爾流露出的不正確的、消極的認識和觀點時，我們便義不容辭地成為他們的生活導師、心靈顧問和知心朋友。

怎樣讓學生喜歡作文講評呢？

一、充分準備

制訂作文教學計劃能增強作文訓練的科學性，提高作文訓練的效率，使作文訓練有序運行。在批改學生作文時，及時記錄如優(yōu)缺點、典型例子等，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢。

二、面向全體

作文講評要把多數(shù)學生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。講評中，要把學生作文主流或傾向性問題，同有關的寫作知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導。

三、突出重點

作文講評必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，以重點帶一般，詳評與略評相結(jié)合。

四、人人參與《高中語文課程標準》中要求：多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。目前絕大部分學校學生作文的互批互改只是偶爾的課堂調(diào)節(jié)方式或只是流于形式，依然以教師一手辦的批改方式為主，這種方式既給老師造成極大負擔，又易形成“作文為教師而寫”的局面，造成學生思維僵化，作文千篇一律、形式單一且模式化的惡果。

而學生的自批互改能有效避免這一現(xiàn)象，魯迅先生說：“文章是改出來的。”鼓勵學生多寫多改，為準確恰當?shù)谋砬檫_意揣摩推敲字句，提升學生的語言感悟能力。洪鎮(zhèn)濤說：“語言學習包括學習伙伴的語言�！庇捎谀挲g相仿，人生體驗、人生感悟自然有許多相似之處，在互批互改中容易產(chǎn)生共鳴，在思想的碰撞中時常迸出創(chuàng)造性的火花，更利于寫出個性化的優(yōu)秀文章。

基于以上理念，本人的教學方式有了很大改觀，其中一次嘗試過程記錄如下。

一、課前準備，明確訓練目的

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”是朱熹《觀書有感》一詩中的名句，原只是用來說明“讀書窮理”的重要性。今天有人說可理解為人讀書后心靈純美，胸懷博大；有人說可理解為作者的創(chuàng)造力來自于對現(xiàn)實營養(yǎng)的汲��；還有人說可理解為科學家的發(fā)明創(chuàng)造來自于不斷吸收新知……

大家都讀過許許多多的名句，也記得許許多多的名句，不同的名句對自己的學習、生活、思想、人生會產(chǎn)生怎樣的影響呢?請另選名句，自選角度，以《從名句中感悟……》為題寫一篇文章。要求：自定立意，自定文體，不少于800字。

本次作文題是一則供料式命題作文，出得很靈活，充分體現(xiàn)了作文命題的公平性公正性適應性等原則。從命題角度看，這是一則非常好的作文題。 首先，根據(jù)高中語文新課標精神，新教材的“寫作”部分更注重學生的思維能力，尤其是學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。要求鼓勵學生自由地表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。本則作文題讓每個考生有話可說，有一定的普遍性，在“感悟”中又較好的地考查了學生的個性與創(chuàng)意。其次，體現(xiàn)了一定的選拔性功能。作文題雖讓每位考生有話可說，不至于輕易地偏題離題，但要想寫好寫出水平也不容易。如對“名句”的選擇中，側(cè)重考查了考生的知識積累和理解能力。最后，體現(xiàn)了一定的人本意識。高考作文的命題內(nèi)容主要包括自然、社會與人生，側(cè)重于“人生”方面。對考生“內(nèi)在世界、內(nèi)心想法、自我感悟”等方面的考查最能看出一個考生的文字表達能力與自我修養(yǎng)。關注考生內(nèi)心世界，留給考生創(chuàng)造性展示自我的空間，也是進行“以人為本”教育的體現(xiàn)。文題要求考生從名句中感悟，那么寫出的作文實際上就是考生自我意識的展現(xiàn)。

二、作文評價面向全體

本次閱卷，從整體看，高分作文不多，較少有讓人眼睛為之一亮的考場佳作。究其原因，主要有以下幾點。

1、命題形式明辯不清。文題是則命題作文，命題者還特地用了一個書名號（從標點符號用法的角度講，此處當用引號為佳）以警示，但考生卻將其當作了半命題作文或話題作文，為數(shù)相當多。這應該是審題上的一個失誤。

2、名句展示得多，主旨卻不集中。一部分考生在文中提到了多句名句，如果感悟其共同的某一點，還能成就佳作。但考生在處理時，多寫成了多句多悟，主旨過于分散。

3、名句與感悟的關系沒處理好。一種情況是有名句無感悟，絕大部分文字是對名句的解讀、賞析，對名句作者的介紹，沒有讓“我”的思想入文；另一種情況是有名句亦有感悟，但感悟不是從名句中來，如名句是“天健行；君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物�！�，感悟卻是“責任”，著實牽強。

4、名句識記有誤。一是誤記作者，如將“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”說成是李白的或杜甫的，把“天才是 99%的汗水加上 1%的機遇。”誤作是愛因斯坦的等；二是名句中的個別字識記有誤，如 “天生我材必有用”中的“材”誤寫作“才”等等。

5、感悟的切入點過大。有的考生寫感悟，一落筆就是感悟“生活”、感悟“人生”，孰不知“生活”“人生”的范圍過于寬泛，雖不易跑題，但易使文章顯得大而空洞。

6、思考不夠深入。絕大數(shù)考生只限于在對名句文本解讀基礎上的一種感悟，而且感悟也是點到為止，挖掘不深，少有富有新意而又言之成理的作文。

7、文體特征不鮮明。如在議論文中，卻花大量的篇幅敘述“我”的父母如何教導“我”以此作為論據(jù)，有“四不象”之嫌。

除以上幾點之外，也較普遍地存在結(jié)構(gòu)混亂想到哪寫到哪的問題，本次作文四平八穩(wěn)的文章多，有出彩點的作文少。

三、人人參與

印發(fā)例文（節(jié)選）如下

例文一從名句中感悟……

愛因斯坦說：天才是 99%的汗水加上 1%的機遇。

人生需要生工就必須努力。或許在離成功最近的那步跌倒而失敗，但要相信，不努力的人是不會取得成功的。

……

意大利男高音帕瓦羅蒂在一家旅館里為一場音樂會做著準備。他苦想著發(fā)出高音的秘訣。突然，他注意到了隔壁的房間里傳來了陣陣嬰兒的哭聲。那哭聲總似乎在最高音處戛然而止。這引起了他的興趣。他發(fā)現(xiàn)，那聲音發(fā)出的玄妙之處。最后，他在第二天的音樂會上取得了成功。

成功需要努力，同時也要學會抓住機遇。但機遇(一篇好范文帶來更多輕松Wm.seogis.com)并不是隨時都在你面前，它還需要一雙發(fā)現(xiàn)機遇的眼睛。只有努力才能發(fā)現(xiàn)機遇，取得最后的成功。

成功不是能輕易得來的，它需要99%的努力加上1%的機遇 。愛因斯坦的話警示著我，也告訴著所有的人。

例文二從名句中感悟……

一句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”充分體現(xiàn)了李白不與世俗，不愿為別人而做自己不愿做的事。

面對這句話，想想自己從小到現(xiàn)在，似乎沒有一件事是自己愿意做的。我不覺感到茫然，是李白錯了，還是這世道錯了？我無語……

……

面對官場，你可以揚袖而去，出走于山水之中，自由自在，誰能束縛？可是我，一個現(xiàn)代的我，面對考場，卻頭也不能回，心里的滋味，有誰能品嘗？當我再次坐在課桌前，面對著試卷，看著這句話，我突然明白了。李白啊，你面對官場拂袖而去，那是因為官場的黑暗，容不得你那清高的性格與他格格不入，你出于山水之中，是因為你的“詩才”。噢，你是有資格的，而我呢？什么都不會，正是學知識的時間卻如此叛逆。我把這一切卻都推在了別人身上，看來我真的很無知。

一句名言，改變了我的一生，我要以此為警戒，把從前的無知變?yōu)橐院蟮那笾�。我終于找到了迷失了很久的自我，面對考場我用激情投入；面對家人，我要用感激接受；面對老師，我要用努力來回報。

現(xiàn)在的努力，為的是以后能在人生的道路上揮灑自如，來去無阻。感謝這句名言，它讓我找會自我，更要感激李白，他讓我知道如何才能感嘆“愛能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏�！�

例文三從名句中感悟責任

易經(jīng)乾卦有云：“天健行；君子以自強不息�！崩へ杂性�;“地勢坤，君子以厚德載物�！痹瓉砭�子要不斷努力，要用自己寬大的胸懷包容他人，更重要的，我看到了君子的責任，正所謂天下之興亡，匹夫有責。

離高考越來越近了，感覺三年一下子就過去了，甚至高一買的參考書現(xiàn)在還在我書包里。我們像被招募的新兵一樣，訓練了幾天射擊就被拖去戰(zhàn)場，在那里，我們面對的是同樣一群新兵，手中拿著一桿比他們還高的槍，顫顫驚驚地向那目的地——獨木橋走去。

其實我可以放棄的，看著那些新兵們眼神迷茫地向那座橋爬去，卻又掉下來，接著又爬上去，又掉下來……有的新兵早已放棄，坐在自己的陣地上吃著烤全羊。

要放棄嗎？我問我自己，后面的羊肉確實很誘人，也不斷有后退者高聲吟唱：“苦海無涯，回頭是岸�！蔽一仡^，卻看見茫茫一片，我已經(jīng)走了很長的路，歲月已將來時的痕跡掩蓋，真的要放棄嗎？

在我迷茫之際，一個陌生人從我身邊走過，在他臉上，我看到的是堅定的信念。但卻不斷地被地上的石頭絆倒。我不禁問道：“你屢戰(zhàn)屢敗，但卻又屢敗屢戰(zhàn)，這是為何？”他回答說：“因為這是我的責任！”聲音堅定有力，響徹天地。

是的，我是一名戰(zhàn)士，我必須通過那座橋，這是我的責任，我不能退縮。這時，只見他跨過剛剛絆倒他的石頭，高聲吟唱著：“天健行，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物。那座橋我一定要過去，就算失敗，大不了重頭再來。”

失敗又怎樣，大不了從頭再來，那座橋我過定了，因為這是我的責任，就算在困難，我也需要面對。

于是我重新收拾好自己的行囊，向著那座橋艱難的爬去。天健行，君子以自強不息，我會不斷努力，自強不息，向著那座橋爬去，只到我爬到了橋上，直到我爬過了那座獨木橋。

學生們拿到例文后，按照老師事前的安排展開討論，很快就有了結(jié)論，每篇例文的優(yōu)劣被大家一一陳述，轉(zhuǎn)述如下：

例文一，使用論據(jù)新穎，但缺乏論證，論點與論據(jù)只見完全脫離，應該圍繞論點分析帕瓦羅蒂獲得了靈感抓住機遇，勤奮練習才獲得了演唱會的成功，更成就了他世界男高音歌唱家的美名，還有名言的話語權被更改，內(nèi)容不豐富等不足；

例文二，亮點是采用了欲揚先抑的表現(xiàn)手法，但文章主題不突出，文章先用了很大的篇幅寫作者生活學習中的苦悶茫然，僅用二百多字就揭示名句對自己的警示，是自己感悟人生，如能再列舉出兩三個名人（海倫·凱勒、曾因失戀而痛不欲生的居里夫人、史鐵生、金晶）的事跡，他們遭遇生活的戲弄或沉迷于痛苦之中或消極處世，但終因熱愛生命不屈服于命運而走出人生的低谷、揚起生命的風帆，都是激勵我們樂觀積極地追求美好人生的好示例；

例文三，作者記敘了自己的思想由迷惘走向堅定的過程，采用比喻的手法，將即將參加高考的學生比作將沖上戰(zhàn)場的士兵，有的士兵臨“橋”脫逃，躲在陣地后享受美味的烤全羊，而茫然不知所措的“我”為一個屢敗屢戰(zhàn)的士兵所感染“重新收拾好自己的行囊，向著那座橋艱難的爬去”，一個比喻貫穿全文，渾然一體，極富感染力，形象生動，新穎獨到，表達方式令人耳目一新，且思想取向積極進取樂觀向上，非常好!文章最大的硬傷就是名句“天健行；君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物”傳達的是自強不息和厚德載物（用最崇高的品德來對待一切事物）的精神品質(zhì)，由這句名言感悟出“君子的責任”，無法立足， 立意不能立足，一切耀眼的光芒頓時失色，實在遺憾！

眾人拾柴火焰高， 學生們的評價、意見和建議坦誠中肯，有深度，有廣度。在討論與爭鳴中使大家茅塞頓開，豁然開朗。在下一次的作文訓練中，同學們會有則改之，無則加勉，取例文之精華，補自己作文之不足�？梢�，集思廣益遠比教師一人一筆一口的批閱、評價和建議的方法實用許多。

四、解決問題突出重點

1、強化審題意識，勤練寫作基本功。審題是作文的第一關，審題的過程，不僅是理解題目含義的過程，還是確定文章體裁、題材、中心和寫法的過程。很多學生在作文時對此關注不夠，往往草率行事，考慮不周。在作文中暴露出來的主題零散、結(jié)構(gòu)混亂、語言啰嗦、文體特征不明等問題，都說明了學生的寫作基本功還很差。立足于寫作基礎，反復訓練，不能急于求成。

2、強化本我意識，彰顯個性色彩�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》中明確指出：“學

會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考�！边@一點正突出了個性化和獨特性的寫作導向。近幾年的高考作文試題都注重引導考生關注社會、表達性靈。這種導向的變化必須引起我們的高度重視。學生應該把寫作作為生活的一部分，深入地關注內(nèi)心，體悟身邊的一切事物，寫真情，抒真性，表真意，塑真我。在高考閱卷場上，老師們更希望讀到那些有真情實感的文字，不愿意讀到東施效顰、故弄玄虛、無病呻吟、東拉西扯的文章。所以，加強本我意識，努力寫出真實的生活和心得，我們在遇到一些所謂的“偏怪難”的考場作文題的時候，也能夠應付自如，不至于亂了陣腳。

3、加強思維訓練，注重作文技巧。在備考中加強思維訓練，對考生審題立意幫助很大。作文思維實際上就是考生對事物的理解方式，怎樣對事物進行辯證的思維、全面的思維、主流思維、系統(tǒng)的思維、宏觀與微觀的思維分析，都顯得十分必要，其中前三者尤為重要。本次作文中，有很多考生用名句“感悟”卻很牽強或很膚淺，究其原因，是對名句沒有進行辯證、全面的思維分析。此外，運用一定的作文技巧也是必要的，它能夠更好地幫助我們傳情達意。作文技巧包括形式和內(nèi)容兩大方面，形式上的技巧可以讓文章的語言和結(jié)構(gòu)別具一格，內(nèi)容上的技巧可以讓文章的主題和情感入木三分。這方面，我們可以從以往的高考優(yōu)秀作文中學習、借鑒。

4、加強課內(nèi)外閱讀，拓展寫作視野。閱讀和寫作是不分家的，多讀才能增加寫作素材，拓寬寫作視野，提升自己的識見水平。課內(nèi)閱讀可多注重典型篇目，讓課文作為寫作的素材，感悟作者的情感態(tài)度，分析文章的行文脈絡，學習借鑒寫作技法。課外閱讀最好做摘抄，輔之以精當點評，不求量多，力求讀有所獲，讀有所啟。考生通過廣泛的閱讀，一方面可以了解現(xiàn)實生活中的重大事件、典型人物，寫作時可運用到作文中充實文章的內(nèi)容，另一方面也可以了解一定的社會動態(tài)、文化焦點、時評熱議、人民心態(tài)等等，可以直接提升自身作文的廣度和深度。因此，在高考緊張的復習備考過程中，抽點時間加強課內(nèi)外閱讀是非常必要的。

總之，作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、習作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現(xiàn)新的生機與勃勃活力。學生也會喜歡上作文講評的。

第二篇：作文教學論文

生活與語文共舞，閱讀與寫作齊飛

————淺談寫作教學

無棣縣海豐街道中心小學于金妹

作文教學是語文教學的重中之重，甚至可稱作是半壁江山，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、健康情感、高雅情趣、張揚個性的重要陣地。然而我們又不得不承認，他是語文教學的一大難題。許多學生認為“作文難，作文難，難于上青天�！庇谑亲魑某霈F(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：內(nèi)容上東拼西湊，思維上移花接木，經(jīng)驗上修殘補缺。究其原因是題材狹窄陳舊，內(nèi)容空洞無物，缺少個性展示，而其實質(zhì)是生活經(jīng)驗的匱乏。對此我采取的對策是：

一、教給學生積累素材

葉圣陶先生曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇！”這就要求教師教給學生觀察、體驗生活地方法，這是學生作文的“源”，也是學生作文外的工夫。生活中看似平常的一景、一物、一畫面，如果用獨特的目光去審視，就能讀出全新的意境，就會有超常的發(fā)現(xiàn)，就能化腐朽為神奇。對于學生來說，生活中不是缺少寫作的素材，而是他們往往忽視了生活中的金礦石。作為教師就要引導學生觀察、體驗生活，設計、升華生活，敘寫、演繹生活，教師要目中有人，把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，鼓勵他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美好的，如同帶露的鮮花。

從源頭抓起，教給學生做生活的有心人，豐富學生的“內(nèi)存”，

正如葉圣陶所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論�！�

二、擴大學生的閱讀量

所謂“腹有詩書氣自華”，“慧于內(nèi)秀于言”，講的就是這個道理。把閱讀延伸到課外，要指導閱讀方法，略讀、精讀、選讀、研讀，可針對閱讀內(nèi)容的特點及閱讀要求，進行選擇，并指導學生從作品中汲取營養(yǎng)，比如，景物描寫，細節(jié)描寫，人物的刻畫等的方法，領會語言魅力等。學生只有不斷增加閱讀量,增長見識,拓寬視野,豐富自己的生活經(jīng)驗,并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活,才能形成更豐富的作文材料。這樣積累吸收得越多,運用時才能得心應手。作為教師的我們都必須指導學生將讀與寫結(jié)合，將讀寫與自己的生活結(jié)合，只讀不寫難以將讀到的東西內(nèi)化為自己的營養(yǎng)，只寫不讀難以提高自己的認識水平與寫作水平；讓學生做到在生活中學習語文，在語文學習中感悟生活。歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話�！弊寣W生暢游書海，與經(jīng)典為友，在日積月累、潛移默化中，提升自己的語文素養(yǎng)，提高寫作水平。

三、自由寫作，培養(yǎng)興趣

傳統(tǒng)的作文教學方法，一般是在兩節(jié)作文課內(nèi)，學生按習作題目的要求，在課堂上冥思苦想，憑腦子里原有的素材加工組合，實在沒有素材就借用平時見過的范文改頭換面。在整個作文過程中，學生處于“要我作文”的被動狀態(tài)，再加上命題作文的條條框框，將學生的思維空間層層束縛，往往使得學生作文出現(xiàn)一個共同毛�。核嵛某C情，

為文造情。作文中不見了人，不見了人的真實感情，不見了人性的真實存在。所以教師應拆除作文的條條框框，使其具有開放性、靈活性、多樣性，為學生寫作創(chuàng)設一片“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的天地，放飛他們的思想，讓他們隨意、輕松，快樂地寫作。另外，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學生的這種需要同樣特別強烈，他們多么想做一個發(fā)現(xiàn)者，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來，告訴別人，和同學、老師一起分享。因此，班內(nèi)可設置“小小展示臺”，學生完成的習作都可以展示出來。當自己的文章“上墻”后，小作者就是全班的焦點，他的心里充滿了自豪和期待，渴望聽到大家的贊美。每一個同學都可以展示自己的作文，也可以當當“小老師”，為展示的作文寫評語。這時的寫作就不再是老師“要我作文”，而是“我要作文”了。興趣有了，學生對作文那種抵觸心理以及畏難情緒自然土崩瓦解。

四、仿寫必不可少

學生生活閱歷與生活體驗較少，很難寫出情節(jié)動人，說理深刻的文章，仿寫可以取人之長，補己之短，使學生視野開闊，思路流暢，既繼承了別人，又豐富了自我，由此，仿寫就成為提高作文水平極有利的途徑之一。仿寫的樣板范文是學生仿寫的樣板。范文的選擇,教師要獨具慧眼。要選擇有亮點、特別出彩而又符合學生閱讀心理的文章。它可以是教材內(nèi)的課文,也可以是班級學生或者同齡人的優(yōu)秀習作,也可以是課外的名家名作,還可以是教師的下水文。仿寫可以從多角度入手,既可以對整篇文章的全面仿寫,即對范文的立意、情節(jié)、技

巧、結(jié)構(gòu)等方面進行全面模仿,也可以對范文的局部仿寫,即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。筆者認為，在作文打著“自由、創(chuàng)新、個性”的旗幟的今天,遵循傳統(tǒng)教法——“仿寫”仍不失為一個好點子：用閱讀中的收益來指導寫作，并在寫作實踐中鞏固閱讀的收益。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的源頭活水來自于生活的積累。葉圣陶在《答章熊的信》中說：“話與文都是不可以‘做作’的，有幾分品德知識能力只能說幾分話，寫幾分文，不會打折扣，不會超過增多。所以，說和寫似技能而又非技能�！弊魑木褪窃谏�活中教會學生做人。只有多觀察，多閱讀，多思考，才能信手拈來，皆成文章，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。讓學生在作文中展示真實的自我，讓作文教學回歸生活，這是提高學生作文能力的關鍵。

第三篇：初中作文教學論文

暮然回首見端倪

————寫作之路

自己在當學生時亦如現(xiàn)在的學生，每單元結(jié)束時最怕的就是作文訓練，每每老師把作文要求強調(diào)之后就是一句“現(xiàn)在開始動筆吧！”而此時自己總是攥著筆頭、皺著眉頭、揪著心頭卻寫不下第一個字�，F(xiàn)在自己站在講臺上看見自己的學生也是如此這般的情景，不禁啞然失笑，原來要想成為“作家”確實不易！

學生寫作卻是語文能力體現(xiàn)的重要組成部分，一個學生必須具備一定的駕馭語言的能力，而寫作最能體現(xiàn)這種能力的強弱。在學生的學習中，還是在以后的社會實踐中，具備一定的語言寫作能力是至關重要的。

然而在自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生寫作時沒有話可寫，沒有素材可拓展，而且就算勉強為了交差，寫出來的文章也是千篇一律，遣詞造句都平淡無味毫無懸念。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生沒有過多地積累優(yōu)美的語言文字以及好詞佳句，哪來的素材和寫作對象？對于中學生來說，要想提高寫作水平，積累語言文字卻是一道必不可少的“美味佳肴”。

語言積累是前奏

寫作其實就是把自己想說的話用語言文字記錄下來，所以寫還是要以說為先。然而說話卻不能等同于寫文章，就像

“藝術來源于生活也高于生活”一樣，但說話對于活躍思維、恰當選用句式和詞語有非常積極的作用。語言積累貧乏，見人見事時就無話可說，等到寫作時搜腸刮肚也寫不出一句話，只有積累了豐富的語言詞匯，學生才能準確生動的表情達意、出口成章。

那么，怎樣豐富學生的語言積累呢？學生在日常學習生活中，一定要有意識的積累，建立自己的語言詞庫。

善于積累課文中的好詞佳句。在學習過的文章中富有表現(xiàn)力和啟示性的字詞句段都要注意分門別類的積累。一篇篇語文課文本身就是很好的范文，他也是學生的最親近的“百科全書”，書中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事，記人的、寫景、狀物的等等都有涉足。寫人記事的好詞好句可以為記敘文所用；寫景狀物的優(yōu)美句段可以為散文所用。真可謂“眾里尋他千百度，暮然回首他卻在燈火闌珊處”。手中的課本就是最好的寶典！

善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源。在教學中我還要求學生善于發(fā)現(xiàn)，記住并且做到“讀書有三到——眼到、心到、口到”。生活中亦是如此，要時刻養(yǎng)成“眼口耳手心”幾管齊下的習慣。把身邊那些能感受到的、能聽見的、能看見的、能嗅見的聲音、動作、色彩、言語和表情等一并的記錄下來，這樣語言的素材還怕積累不到嗎？

舉例來說：在校園中，看到眾多的學生和老師，他們的年齡、面容、服飾、聲音、走路的姿態(tài)、表情等確是截然不同的。這對于學生描寫人物形象確是很好的材料，也是身邊的時時接觸的人物，在寫的時候不會陌生，也會有話可說。

總之，學生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增進，它需要長期的積累和感悟，之后再把自己積累的素材加以融會貫通用于自己的寫作中，那么再次寫出來的文章不會再是千篇一律而且無話可說了吧！在寫作方面作為教師首要的是培養(yǎng)學生們的寫作興趣，這樣才可以激發(fā)他們的寫作欲望，從而在一步步的幫助他們提高寫作水平和技能。

在寫作教學之路上還有很多未開墾的地方，作為一名教師我會在自己的教學實踐中不斷探索不斷努力，發(fā)掘出更好的習作之路讓學生輕松的前行！

第四篇：個性化作文教學論文

弘揚個性，放飛思想

---新課改下的個性化作文教學思考

文章摘要：個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質(zhì)教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學顯得尤為重要。“以我之筆抒我之心”，提倡個性化作文的教學，不僅是語文教學改革的需要，也是實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標的需要，更是時代發(fā)展的需要。

關鍵詞：初中個性化作文教學

在新課標理念的碰撞下，大語文教育教學的一個不可忽視的環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學生的作文能力，提高學生的作文水平。但在傳統(tǒng)的語文教學中，課堂的寫作指導一直處于薄弱地位，很多時候，普遍存在淡化過程，注重結(jié)果的問題，尤其在農(nóng)村學校，部分語文教師往往會根據(jù)教材所規(guī)定的寫作要求，就要求學生寫出規(guī)范的作文來，或者講一些空泛抽象的類似“明確主題，突出中心，語言流暢，條理清楚??”等的條文，就要求學生進行作文。結(jié)果下來，多數(shù)基礎較差的學生就好似“霧里看花”，面對寫作要求和題目，只能是模糊點頭，最終敷衍了事，甚至東抄西湊，馬虎應付。學生由此缺少寫作的積極性和原動力，對作文“望而生畏”，出現(xiàn)討厭寫作文或頭痛上作文課的現(xiàn)象。個性化的時代需要個性化的人，同樣也需要個性化的教育。在全面推進素質(zhì)教育，進一步實施新課改的大背景下，開展個性化作文教學顯得尤為重要。提倡個性化作文的教學，不僅是語文教學改革的需要，也是實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標的需要，更是時代發(fā)展的需要。

所謂個性化作文教學是指以尊重學生的個性為前提，以發(fā)展學生的個性為目的，在教師的參與指導下，學生自主的寫作行為。個性化作文教學是一種新模式的教學實踐，其核心在于尊重每一個學生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解；個性化作文教學提倡學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的思維去表達。其實，語文教師如果能在作文教學方面仔細探討存在的問題，立足生活，多角度、多方位加強對學生的作文指導，利用無限廣闊的生活與教學資源，精心打造豐富多彩的作文課堂，就能激發(fā)學生的表達欲望，使他們在不知不覺中親近作文，喜歡作文。下面是我在初中個性化作文教學實踐中得出的一點淺薄之見，僅與同行商榷。

一、 教師指導應具有個性化

恩格斯曾把人的個性比喻為“地球上最美的花朵”,是宇宙萬物之靈的“靈”之所在。學生作文的個性生成很大程度上以老師的個性教學為前提，沒有個性的教學根本談不上是地道的語文教學。所謂教學個性是指教師在長

期的教學探索中將教學規(guī)律和個性特點熔鑄一爐，體現(xiàn)出獨特的和相對穩(wěn)定的一種教學風格。倡導教學個性，目的是讓學生生動活潑,健康主動地發(fā)展自我個性，成為具有獨特個性的創(chuàng)造型人才，以適應時代的需要。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從個性這個活的源泉流露出來�！敝挥袀�性化的老師才能培養(yǎng)出個性化的學生。新課標在寫作上強調(diào)：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！� 由此，教師在作文指導時首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，要有新的教育理念，大膽創(chuàng)新改革，摒棄那種傳統(tǒng)的以教師的授意、出題、訂框結(jié)構(gòu)、輸送素材到學生的“語言組裝”寫成一篇作文的固定的教學模式。其次要尊重和保護學生的獨立和創(chuàng)新個性，保護學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新動機，讓學生大膽想象，自由表達。努力培養(yǎng)和維護學生的獨立性和創(chuàng)新性。第三，要鼓勵學生說真話，以真實的生活和情感為題材寫成的文章，新穎獨特，富有個性，才是最有價值的文章。

教師個性化的指導就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發(fā)展的大門。為確保學生寫出思想健康、個性鮮明的作文來，教師個性化作文指導應做好以下兩點：一是要指導學生廣泛閱讀。廣泛閱讀是語文創(chuàng)新能力的基礎，更是個性化作文的必由之路。要指導學生認真閱讀新課標規(guī)定的中學生必讀書，擴大學生知識面，夯實人文底蘊，提高中學生的人文素養(yǎng)，以保證個性化作文有取之不盡的源泉。具體做法可以：1、利用每周的閱讀課以及校圖書館豐富的藏書，有計劃地推薦書目，組織學生閱讀，做筆記、扎記、評論，以求每閱必有得。2、每天布置背誦、理解一首古典詩詞，看電視新聞，閱讀一篇報刊雜志的美文，寫一篇練筆的回家作業(yè)3、不定期地開展讀書讀報和作文競賽，檢查閱讀效果。二是要加強作文章法的訓練指導。文無定法，但有章法，傳統(tǒng)的文學作品，如詩歌、小說、散文、應用性等，它們都有自己的特點，自己的“規(guī)矩”，一旦選擇了某種文體寫作，你就得遵循這種體制。一篇文章如何開頭，如何展開，如何收尾，所謂“起、承、轉(zhuǎn)、合”，雖無統(tǒng)一標準，但是，要準確地明白地敘說，狀寫客觀事物，表述情感，只有教師將這些基本的寫作方法和技巧教給學生，才可以提倡學生作文個性化的自由表達。

一、 學生表達富有個性化

初中作文教學要遵循寫作的一般規(guī)律，注意作文起承轉(zhuǎn)合的行文格式、通順規(guī)范的語言以及必要的表現(xiàn)方法外，應引導學生關心社會生活，緊密聯(lián)系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章。除了教

師個性化指導外，關鍵還在于激勵學生進行個性化的表達，在學生寫作過程中，從擬題、選材、文體、立意構(gòu)思到語言的運用，都可閃現(xiàn)學生個性化的亮點。

1、擬題力求新穎獨特

題目是文章的重要組成部分，它往往起著概括全文，點明中心的作用。俗話說“題好文一半”，有一個靈活的題目，有利于擴展寫作的思路，寫出新穎有個性的文章。在實施個性化作文的訓練中，可以給命題立下兩條原則：一要立足現(xiàn)實世界，放眼未來世界，力求新穎、獨特。二要充分調(diào)動學生的寫作積極性，能讓學生充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，多角度思維。

學生自擬題目時，不要千篇一律，如以“貧困”為話題的作文，不是《貧困》就是《說貧困》。而要讓他們根據(jù)自己的性格、愛好有針對性地去擬題。譬如《窮且益堅》、《我貧困，我美麗》、《貧困是首歌》、《感謝清貧》、《青山在，何以貧》、《最貧是無志》等富有個性的題目多好。擬題確切、精煉、生動、新穎、有意蘊，有文采，有個性，可巧借一些方法。如引用法《假如生活欺騙了你》，修辭法《搬“文山”會“填�！薄�，符號法《拼搏+謀略=成功》，標點法《減負！減負？》，反常法《以胖為榮》等。其實文題的個性化已經(jīng)為作文的個性化打下了一個堅實的基礎， “我要與別人不一樣”的思想自始至終要貫穿在作文過程中。

2、選材要獨辟蹊徑

個性化的選材使文章充實而有生命力。個性化的選材就要獨辟蹊徑，力求新穎，變換思維角度，拓展思維空間，要善于選擇新的切入點，圍繞話題引發(fā)新的議論，展開新的聯(lián)想，講述新的故事，抒發(fā)新的感情。首先要放棄題目字面上的本意，挖掘其新意。如媽媽生日到了，以《特殊的生日禮物》為題寫一篇文章。很多同學會想到一般的蛋糕、鮮花、巧克力等禮物，不能突出“特殊”，有的同學寫“打掃整理房間”，“陪媽媽看電影、聊天”等寫得生動就不落俗套。又如寫《橋》或《考試》之類，最好跟人生聯(lián)系起來，可以寫友誼之橋，心靈之橋，行為的考試，品德的考試。

3、構(gòu)思力求推陳出新

“文成于思”，構(gòu)思是學生把習作素材在頭腦中進行條理化的一個復雜的過程。要寫出有新意的東西，就得讓學生敢于打破常規(guī)，超越思維定勢，從不同方面，不同角度，不同層次展開思維，大膽求異，形成獨特的思維方式。個性化的構(gòu)思使文章具有感染讀者的巨大力量�？梢泽w現(xiàn)在設置懸念，巧置誤會。先抑后揚，情節(jié)陡轉(zhuǎn)。細節(jié)凸現(xiàn)，線索交替。物觀世界，借物喻理。起句不凡，結(jié)句出韻。題記導入，尾聲拓展。標題串線，鏡頭組合等，

這些粗看起來較難，實際并不難，只要認真學好課本里的范文，再加上自己作文時有意嘗試和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再給人一個出人意料的結(jié)尾，則更令讀者拍案叫絕。如美國短篇小說家歐?亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結(jié)局，構(gòu)思可謂新穎別致，有個性。

4、語言力求體現(xiàn)獨特

所謂個性化語言，是指與每一個鮮活的寫作個體相對應的，浸透著寫作個體獨特的生命體驗和活潑的生命色素的語言，是書寫純真心靈、抒發(fā)真摯情感的語言，語言要充分展示學生的個性。要使語言出采、作文生色的方法有許多，寫作語言個性化常見的策略有：如巧用修辭、滲透哲理、運用疊音詞、駢散結(jié)合、適當使用文言詞語、引用名言警句等等，學生可以根據(jù)自己的實際情況體現(xiàn)獨特性。如有些學生個性幽默，那么他的文章可以幽默風趣些，有的學生喜歡用優(yōu)美的詞句，那么就可以生動形象些，有的學生喜歡用平實的語言，也無妨，可以樸實見長。我們要讓學生明確,他喜歡哪一類語言，在寫作上多學習那一類語言的特點和表達技巧，盡量朝自己喜歡的方面發(fā)展，充分施展自己的語言個性。

三、作文評價體現(xiàn)個性化

作文評價是一個重要環(huán)節(jié)，它將對學生的寫作熱情產(chǎn)生影響，個性化的作文評價，能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘?qū)W生作文的閃光點，進而予以充分的肯定、表揚，這樣做的結(jié)果是學生對作文更有信心。新課標關于作文個性評價上提到：“不僅要注意考察學習修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法�！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標，我們在保持傳統(tǒng)的“面批、互評、針對評改、師生共評、個別評改、綜合評改”外，作文批改應改變教師一改到底，一切包辦代替的老方法，把修改作文的主動權還給學生。張志公先生說“應當養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣”，學生的修改需老師的指導。可以進行如下修改嘗試：一是指導自改。每次作文草稿完成后，指導學生反復自改，從文章的立意、選材、布局、語言等方面反復琢磨，字斟句酌，精心修改。二是教師作示范性修改。教師瀏覽全班作文，選擇一篇最有代表性的文章，精心批改，點評，作為修改的范例印發(fā)給學生。再作批改的方法指導。然后四人一組互批互改，改后全班推薦兩至三篇在班上交流，由學生進行評析，在此基礎上寫好作文后記。還可設計一些有特色的評改方式。譬如制訂好評分標準。材料真實（15分），有創(chuàng)新（15分），條理清楚（20分），有重點（20分），語句通順（20分），書寫工整（10

分）。 讓學生把評分標準工整地抄在作文的后面。老師在批改作文時，根據(jù)

學生的作文情況逐個進行打分。學生拿到老師批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面還有待進一步提高。這樣作文得失一目了然，便于修改。

個性是一種創(chuàng)造，是一種自由，是對個體心靈空間的釋放，讓學生的個性在寫作中得到積極的發(fā)展是當代教育的價值取向。個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學生在自己的字里行間表述真情，弘揚個性。冰心曾說過：“人的心靈世界是個性化、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚�！弊屛覀儙е�心靈的笑語和眼淚追求個性化的教學和寫作吧，讓學生在作文中張揚自己的個性，放飛火熱的激情�！扒逅�出芙蓉，一枝獨秀耳�！弊寣W生作文真正注入活水源頭，使學生作文成為展示個性、發(fā)展特長的舞臺。

第五篇：作文教學論文

尋覓春天的蹤跡

——淺談高中語文作文教學中的人文素養(yǎng)

內(nèi)容摘要:作文教學是能反映學生意識的特殊教學形式。因此，我們必須從實際出發(fā)，遵循人的認識規(guī)律，讓作文教學沐浴著人文的燦爛陽光，充分發(fā)展學生的個性，切實完善學生的人格，使作文真正成為提高人的素質(zhì)的教學活動，以適應未來社會對人才培養(yǎng)的需求。關鍵詞：高中作文人文素養(yǎng)

《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程�！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”這里一反傳統(tǒng)作文教學重技能技巧訓練、重文本表達方式和效果的觀念，將作文教學的重心轉(zhuǎn)移到作文主體的內(nèi)在修養(yǎng)與健全人格品質(zhì)的建構(gòu)上來。我們的寫作教學不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，而且更要關注學生自我意識發(fā)展和精神世界的構(gòu)建，讓學生在生命本色的、生活化的學習活動中提升自己的人文素養(yǎng)。

一、從現(xiàn)實生活中找到作文的源頭活水，提高人文素養(yǎng)。教師必須引導學生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)作文的源頭活水，從而寫出各具個性的作文，努力提高自己的人文素養(yǎng)�！伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系�！保ㄈ~圣陶、朱自清《國文教學》） 在寫作之前，引導學生閱讀可以采取兩種辦法：一是平時積累閱讀。教師根據(jù)學生的興趣愛好，指導學生閱 1

讀某一類作品，如學習王朔的幽默語言、魯迅的思想深邃、海明威的感情激越、金庸大俠的崇尚正義、張愛玲的多愁善感、羅曼?羅蘭的志存高遠。只有閱讀有個性的作品才能保證寫出有個性的作文，從而提高學生的人文素養(yǎng)。二是現(xiàn)場搜索閱讀。在作文前一節(jié)課，將學生領進閱覽室，讓他們搜索能派得上用場的作文材料和作文形式，加以借鑒、仿效。學生在閱讀中拓寬了知識面，豐富了文化底蘊，提高了文學素養(yǎng)。

在指導學生作文過程中，必須注意培養(yǎng)學生觀察問題和分析問題的能力。教師應該注意結(jié)合生活中的具體事例引導學生動腦筋思考問題，可以結(jié)合日常的學習和生活，出一些小題目，如“我們的班集體”、“我印象最深的一個同學”、“我最喜歡的一堂課”等，讓學生帶著這些題目去觀察、去思考。教師要注意培養(yǎng)學生全面細致的觀察能力。要使他們學會分析，由此及彼，由表及里，發(fā)掘事物的深刻含義，進而寫出客觀、辯證的優(yōu)秀作文。

教師還必須引導學生從現(xiàn)實生活中去開掘作文的源頭活水�！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”。語文的外延是生活的全部，生活猶如一個萬花筒，一個對生活有著真切關注和思考的靈魂，其文章一定閃爍著睿智的光芒。許多學生的作文過多地把視線鎖定在學校家庭的趣事風波。一個真正有民族責任感的中學生，應該和時代的心跳連在一起：為農(nóng)村解決不了溫飽的農(nóng)民而憂心忡忡，為山區(qū)失學兒童潸然淚下，為社會道德淪落而焦慮不安，為信仰危機而振臂呼號。在平時的作文中讓學生把“憂患意識”、“危機意識”融入自己的作文中，

融入自己的生活中，潛移默化中增加了人文精神的含量。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”“言之無文，行而不遠�！蔽膶W寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情，沉淀了歷史精華，是人文教育的極好教材。積極引導學生廣泛閱讀, 培養(yǎng)他們的讀書愛好, 就等于幫助他們找到了源遠流長的知識的泉眼。創(chuàng)造條件閱讀，有計劃、有目的地推薦作品，啟發(fā)閱讀的興趣；從課內(nèi)延伸到課外，組織開展練口活動，在訓練口頭表達能力的活動中介紹名著篇和新作，達到互相推薦、彼此學習的目的。世事洞明皆學問，人情練達即文章。每一次活動就是一次生活的投入，一次視野的擴展，一種情感的體驗，一段思想的磨礪，一次道德的自我完善。

二、在寫中體現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)

課新標認為：寫作是運用語言文學進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程。這一過程最能體現(xiàn)一個學生人文素養(yǎng)的高低。通過寫作這個平臺，要培養(yǎng)學生的表達能力和寫作水平，只注重技巧，而忽視對寫作基本功的訓練，或是教條地強調(diào)基本知識厄殺學生的興趣，都是不可取的做法。在新課改教學過程中，寫作仍要從培養(yǎng)寫人、記事、說理這些基本功開始，逐漸提高學生的寫作能力。當前高考作文中所體現(xiàn)出來的一個重要問題，就是學生的文章四不像。既不是記敘文，也不是議論文，往往文體不分，不倫不類。針對這種情況，作文教學首先要重視文體的訓練，指導學生學會寫復雜記敘文，既包含六要素，又要運用多種表達方式，

夾敘夾議，敘議結(jié)合。要訓練學生規(guī)規(guī)矩矩地寫議論文，即明確地表達論點、論據(jù)、論證，思維縝密，邏輯清晰。要引導學生寫靈活自由的散文隨筆，心得體會，可以表現(xiàn)歡樂，贊頌美好，褒揚奉獻，也可以抒寫傷感，抨擊丑惡，揭露渺小，倡導個性化寫作。其次，在訓練學生基本文體的寫作過程中，適當穿插帶有高考趨勢方面的文題，指導學生寫好話題作文、命題作文、開放性命題作文，引領學生寫作立意深刻、構(gòu)思新穎、文體復雜、難度較高的文章。通過這一系列的訓練，學生熟練掌握各種文體的寫作，從而提升學生的寫作能力，做到記敘生動、羅輯縝密、說理透徹、抒情真摯充沛，使學生的作文既深刻豐富，又有文采有創(chuàng)意，充分展示學生的語文素養(yǎng)和寫作水平。

三、人文情懷是作文教學的終極目標

人文情懷是指作者的思維方式、價值追求與精神狀況，是人思想情感的流露與體現(xiàn)，是人文素養(yǎng)、人文精神內(nèi)化于人內(nèi)心而形成的一種精神品種、一種修養(yǎng)、一種心理和一種態(tài)度。新形勢下作文教學要以培養(yǎng)學生的人文情懷為目標。這也正是新課標中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀所要求的。也許有人說，站在人文精神、人文素養(yǎng)這一高度談論作文教學是高談闊論，沒有一定的內(nèi)容依托，根本無法在教學中實施，其實教師始終應站在一個高度，從大處著眼，從小事入手，通過寫作這個平臺有意識地培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)，提升學生的人生境界。要從寫作生活化入手，豐富文章的寫作內(nèi)容。無論是高尚的還是庸俗的精神品質(zhì)都是在生活中體現(xiàn)出來的，生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，讓文章內(nèi)容回歸到生活中去已成

為當前作文的主流，寫作生活化是豐富文章內(nèi)容的用效途徑。由于學生的生活單調(diào)，學生在寫作文時常常感到?jīng)]內(nèi)容可寫，要引導學生關注和珍惜學生生活，善于捕捉生活中的細節(jié)，利用好文本教材引導學生發(fā)現(xiàn)生活中平凡而又有意義的小事、瑣事，如高中教材中《我不是個好兒子》《丑石》等，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，豐富的想象力，讓學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作點，讓學生寫自己身邊的人身邊的事，寫自己的歡樂和苦惱，從寫作內(nèi)容上貼近生活，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。

教師要引導學生了解社會熱點關注社會熱點，充分利用網(wǎng)絡傳媒，對社會各種現(xiàn)象敢于發(fā)表自己的見解，關注多元的、真實的、繁雜的社會生活。引導學生深入了解自己喜歡的生活內(nèi)容如：音樂、繪畫、體育等，讓學生作文取材生活化，注重生活細節(jié)，從點滴生活中感受其細微變化和差異，并由此上升到理性的人生感悟和人生哲理。教師要善于從生活中捕捉情感支點，挖掘?qū)W生內(nèi)心的真情，引導學生在文章中抒發(fā)真摯情感，讓學生在情感歷程中學會化平淡為真切，化漠視為珍愛，在師生共處與人交往中培養(yǎng)合作精神，在文章寫作中體驗生活的真善美，塑造良好的個性心理，真正做到文以載道、文道融合。

人文精神的培養(yǎng)是一個長遠的課題，它要求作文教學必須從應試的舞臺中切實解放出來，多角度，多渠道地開拓作文教學的局面，引導學生去走近“人文”，真正撐起語文教育中人文教育的大旗。注重人

文關懷、注重以生為本。讓我們以愛心造就愛心，以寬容培養(yǎng)寬容，以成功呼喚成功，使作文教學閃耀著人文之光。

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