第一篇：初中英語教學論文

初中英語教學論文

高鐵中學 呂新蓮

一、更新教學思想

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，

互相學習。教師的任務(wù)在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務(wù)，確立學生目標；組織學習活動，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領(lǐng)域里的思維活動，能力領(lǐng)域里的訓練活動，情感領(lǐng)域里的心理活動，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。

二、探索教學方法 1．激趣法。

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦

筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲�？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。

但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語

調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關(guān)鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W生在認知領(lǐng)域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成

一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨

練意志。如此不斷努力，一個個目標實現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。

2．創(chuàng)設(shè)情境法。

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態(tài)的。這個背

景就是學習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持

昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的everyday sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。

3．活動育智法。

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說

的“活動育智法”。

首先，我通覽全學段英語教材，精研初中一年級課文，然后，根據(jù)大綱

要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設(shè)計活動內(nèi)容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內(nèi)容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內(nèi)進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結(jié)對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。

這些活動、既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立自

成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。

第二篇：初中英語教學論文

初中英語教學論文：淺談初中英語教學 在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展;重視“教‘，而忽視”學“;重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程;重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與;重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異;重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學規(guī)律，結(jié)果是教師把-門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質(zhì)量的嚴重滑坡。外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。

2.從對待學生看，素質(zhì)教育而向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

3.從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。

4.從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

5.從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

學生 80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學內(nèi)容繁雜，”四會三會“等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。

課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

新的《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。

三、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關(guān)于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習(更多請搜索：m.seogis.comuch are these pants ？” 時，我用了不同顏色的氣球來詢問學生，讓他們搶答，答對的就可以得到一個氣球，讓不同的學生來表演模特兒，讓其余學生來猜他們的價格，以激發(fā)他們的興趣。

4.課內(nèi)教學與課外輔導相結(jié)合的辦法。

對于差生單純的依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導差生，細心講解，耐心輔導，孜孜不倦循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高，興起就會越來越濃。

5.多表揚，少批評。

多表揚，少批評。對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致的糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”之類的詞語，這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。

第四篇：初中英語教學論文

初中英語教學論文

摘要：如今，初中生的學習負擔越來越重，尤其是英語學科，一直是困擾他們的“麻煩學科”。據(jù)調(diào)查，在學生的學習時間中，有一半的時間是用來學習英語。而在升學率的重壓下，為什么英語學科還總是成為眾多中學生跨入高中或重點高中的一道障礙。做為一名英語教師，我們必須思考：如何激發(fā)學生的學習興趣？如何帶領(lǐng)學生走上一條輕松學英語的道路？我認為關(guān)鍵在于提高課堂效率，讓學生不再整天埋頭苦讀英語學科，卻收效甚微。

關(guān)鍵詞：英語教學、高效。

近期，課堂教學的有效性被廣泛關(guān)注和探討。以下是我認為走英語教學高效課堂之路的幾點建議：

首先，指導好預習是前提。預習是學習新課的基礎(chǔ)。預習效果的好壞直接影響學生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)往往是很多教師和學生容易忽視的學習環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，關(guān)切要學生有指導、有目的的進行新課預習。如在教授七年級下冊unit 9, how was your weekend?時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態(tài)。假如沒有抓好預習這一環(huán)節(jié)就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目，然后進行有目的的預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

其次，在課堂教學中，變教師的單向教授為師生共同進行學習的雙向交流。傳統(tǒng)教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識“容器”。這是不科學的。新的教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學習，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。為了創(chuàng)設(shè)雙向英語的語方情境，可以突破每節(jié)課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞，句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學法，創(chuàng)設(shè)語言交際的情景，經(jīng)常變換教學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動。如以一位學生經(jīng)過精心準備的課堂報告為序幕，然后安排各種各樣的學習和語言交流活動，諸如朗誦、問答、會話、看圖樣的學習。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感進行自然的、充分的交流。師生共同創(chuàng)造的

教學過程，很好的調(diào)動了學生內(nèi)在的學習動力。使他們對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。

再次，將學生的學習從以個體方式為主變成以小組學習為主。美國教育家布魯姆認為，當學習轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效地。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。據(jù)此，可把班上的學生分為四人一組的學習小組，四人學習小組的課堂相互合作，在課外也常常開展活動。這樣學生把英語學習不只當做課內(nèi)的任務(wù)，而是把課外的活動變成一種學習的整體工作。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿交流和協(xié)作�；锇橹�間互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內(nèi)綜合式教育有序的進行。

最后，上課內(nèi)容當堂消化是保證。在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學生留尾巴，那希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題、講得學生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率？殊不知這樣只會是學生家中對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時，從不會只在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學生在課后花大量的時間機械地記憶。我通常的做法是：讓學生在課堂上給出的限定時間內(nèi)快速的背誦，然后當堂通過做一些相關(guān)練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。

總之，“高效、快速”是當今社會的一個熱點話題，做為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐。在這個競爭日益激烈的社會，做“高效”的課堂，教“高效”的學生就成為時代的要求。

第五篇：初中英語教學論文

淺談農(nóng)村中學英語教學存在的問題與對策

論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學 新課程標準 教學資源 英語教學論文摘要:新課程標準的全面實施加快了農(nóng)村課程改革的步伐，給山區(qū)農(nóng)村中學英語教學帶來了生機和活力。但是，也存在很多的問題，如多數(shù)英語教師教學理念陳舊，采用傳統(tǒng)的教學模式以滿足應試需求，教學資源的使用也只局限于教材的配套參考資料和一些自制教具，多數(shù)教師對多媒體輔助教學的相關(guān)技術(shù)缺乏了解。此外，由于新的課程標準指導下的教材城市題材較多，使農(nóng)村英語教師在教材使用和處理上也遇到一些困難。為此，進一步加強農(nóng)村教師的在崗培訓、加大對農(nóng)村教育的投資、適當改革現(xiàn)有教材等措施將會進一步促進農(nóng)村英語教學質(zhì)量的提高。

一、引言

新課程標準的全面實施，給山區(qū)農(nóng)村中學外語教學帶來了生機和活力，使山區(qū)農(nóng)村中學英語教學改革步伐加快，取得了一定的成績。但是，由于城鄉(xiāng)差別，廣大農(nóng)村地區(qū)的外語教學仍然存在很多問題。為更好地了解農(nóng)村英語教學的實際情況，我對云南省山區(qū)農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀進行了為期一年的調(diào)研，以尋找農(nóng)村英語教學改革和教學質(zhì)量提升的新途徑。為確保本次調(diào)查的全面、真實，選取了云南省山區(qū)農(nóng)村中學的一線英語教師作為調(diào)查對象。這些英語教師分別來鐵廠、楊萬、董干、新寨、馬街等五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。采取了問卷和訪談的形式進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷161份。又分別對5個地區(qū)進行隨機抽樣，在每個地區(qū)選取10名英語教師作為訪談對

象，以確保調(diào)查的真實性和客觀性。

問卷設(shè)計以進一步了云南省文山州農(nóng)村英語教學中存在的問題、尋找?guī)椭�農(nóng)村英語教師解決教學實際困難的對策、提高英語教學質(zhì)量為宗旨，以“新課標”為準繩。問卷中的問題緊緊圍繞新課標中倡導的“面向全體學生，注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;選擇活動途徑，倡導體驗參與;注重評價過程，促進學生發(fā)展;開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”的基本理念設(shè)計而成。

問卷采用的是封閉性的選擇題和開放性的問答題，共分為3個部分。第一部分為選擇題，是對英語教師、學校所在地基本情況的調(diào)查，力求了解山區(qū)農(nóng)村中學英語教師的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、收人水平和學校綜合實力及層次、師資需求現(xiàn)狀等問題。問卷的第二部分采用李克特(liket )問卷變量理論標準進行設(shè)計，對山區(qū)農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀，尤其是存在的問題進行調(diào)查，著重了解山區(qū)農(nóng)村中學英語教師的教學理念、教學資源與手段、教材和教法等問題。問卷的第三部分是開放性的問答題，是山區(qū)農(nóng)村中學英語教師的今后教改、師資隊伍建設(shè)以及提高英語教師英語語言文化素質(zhì)途徑方面的調(diào)查，以了解農(nóng)村英語教師的需求，以便為找到解決相關(guān)問題的對策提供客觀依據(jù)。調(diào)查采取定量和定性結(jié)合的方法對問卷結(jié)果進行分析。對封閉式問題運用spss數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行定量分析。對開放式問題采用總結(jié)評價的方法進行定性分析。

二、山區(qū)農(nóng)村中學英語教學存在的主要問題

以下是通過問卷調(diào)查和訪談了解到的有關(guān)山區(qū)農(nóng)村中學英語教師教學理念、教學資源和手段、教材與教法三個方面存在的主要問題。

(一)教學理念

為進一步了解云南省文山州山區(qū)農(nóng)村中學英語教師的教學理念，我們在問卷中設(shè)計了以下5個方面的問題:教師教學導向、教師教學方法、教師教學反饋、教師對學生學習興趣的激發(fā)以及學生在教學中的地位。令人可喜的是，現(xiàn)有的山區(qū)農(nóng)村中學中有近70%的教師在努力提高課堂上學生的主體地位，與此同時，這些教師比較注重激發(fā)學生的學習興趣，80%的教師重視教學反饋，針對反饋意見調(diào)整教學內(nèi)容及教學手段。然而，通過問卷調(diào)查進一步了解到云南省昭通文山州山區(qū)農(nóng)村中學英語教師在教學理念方面的問題所在。由于受我國現(xiàn)行高考和中考考試制度的影響，云南文山州大多數(shù)山區(qū)農(nóng)村中學英語教師的教學理念仍受中、高考為導向的應試教育制約，保留著知識、技能本位的語言教學觀念，缺乏按照新的課程標準(注重“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”對學生進行英語素質(zhì)培養(yǎng)的新教學理念。

(二)教學資源和手段

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程改革的重要組成部分。“新課程標準”指出:“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。”調(diào)查結(jié)果顯示，云南省文山州山區(qū)農(nóng)村中學英語教師

教學資源匾乏，教學輔助材料嚴重不足。近年來，各級政府和教育部門已經(jīng)為山區(qū)農(nóng)村中學配備了部分多媒體教學設(shè)備，但山區(qū)農(nóng)村中學中能夠經(jīng)常使用現(xiàn)代化教學資源的為數(shù)不多，遠遠不能滿足新課標所倡導的素質(zhì)教育的要求。據(jù)統(tǒng)計，云南省高文山州山區(qū)農(nóng)村中學中78%以上的英語教師只能選用現(xiàn)有使用教材的配套參考資料和一些自制的教具作為輔助教材以滿足教學的實際需要，能夠經(jīng)常利用網(wǎng)上資源或購買其他參考書目作輔助教材的教師僅占教師總數(shù)的25%左右。而能夠根據(jù)教學實際情況，在現(xiàn)有的條件下自行編寫輔助教材的教師人數(shù)幾乎為零。廣大英語教師在教學實踐中清楚地認識到聽說訓練及西方文化背景知識的重要性，但由于教學資源有限，嚴重影響了他們教學目標的完成和教學效果的提高。

就教學手段而言，云南省文山州山區(qū)農(nóng)村中學英語教學面臨的最大問題就是山區(qū)農(nóng)村中學教學設(shè)備和教學手段相對落后。調(diào)查顯示，云南省文山州山區(qū)農(nóng)村中學中只有14%的英語教師可經(jīng)常通過語言實驗室和多媒體進行授課，而他們運用和開發(fā)多媒體資源為教學服務(wù)的技術(shù)能力較差。40%的英語教師表示，他們在教學實踐中面臨的另一個主要問題就是多媒體的應用，他們急需這方面的技術(shù)培訓。絕大多數(shù)教師仍在使用錄音機這樣陳舊的教學輔助工具授課，至于利用影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學手段進行授課是一種奢望。而如新課標中倡導的為英語教學配備電視機、錄像機、計算機、vcd,dvd等多媒體設(shè)備，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，也只是多數(shù)山區(qū)農(nóng)村中學英語教師的夢想。

(三)教材、教法與教師

眾所周知，當前山區(qū)農(nóng)村中學使用的新課程標準要求下的新教材為板塊組合，其形式新穎、內(nèi)容生動有趣、練習設(shè)計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博，]確實是一套較好的英語教材。但是，在訪談中我們也進一步了解到新課程標準指導下的現(xiàn)行教材內(nèi)容不適應農(nóng)村教學和學生的實際情況。一方面，現(xiàn)行教材多數(shù)內(nèi)容涉及城市生活，導致山區(qū)農(nóng)村中學生理解難度增大，教師在教材的駕馭和教法的使用上也存在很多問題。課程標準要求從小學三年級起開設(shè)英語課，初中英語教材是在小學階段學滿四年英語課程基礎(chǔ)上編寫的。由于農(nóng)村小學英語教師的嚴重缺乏，多數(shù)農(nóng)村小學由于各方面條件所限，不能在小學開設(shè)英語課。學生大多是在初中階段開始學習英語，起點如此之高的教材對山區(qū)農(nóng)村中學生來說學習難度可想而知。而另一方面，農(nóng)村英語教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力與新課程標準要求相比相對滯后，也嚴重影響山區(qū)農(nóng)村中學英語教學的效果。

201*年9月到201*年8月

麻栗坡縣鐵廠中學駱 毅獲獎

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