第一篇:新課改教學(xué)反思
濟(jì)源市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 盧海戰(zhàn)
新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng),實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者,不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時,又培養(yǎng)了自身的能力,發(fā)展了自身的特長。
一、賞識學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力
賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提,通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強(qiáng)化”教育,是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處,使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn),使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長。每一個人,在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì),那么,你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì),不斷地被賞識和被肯定,學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過程中,老師給以學(xué)生什么樣的期待,很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘:我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時,猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學(xué)生在桌上趴著睡覺,我腦門一熱當(dāng)場真想“收拾”他一頓,可是我冷靜地一想,走到他身邊小聲地對他說:“你是那么聰明,老師一直對你有很高地期望,充滿信心,一定要努力呀!不要令我失望!”然后,不動聲色地回到講臺,那個學(xué)生聽了我的話馬上坐好,積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分,其它好同學(xué)有好幾個打滿分120分,他就一直覺得很不好受,根據(jù)我平時的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明,只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn),這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的,令我沒有想到的是:他竟然在放學(xué)后找到我,哭著要求我批評他,說他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動,我沒有想到他會有這么強(qiáng)的上進(jìn)心,我沒有批評他,相反就他的卷子找到不足的地方,鼓勵他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì),嚴(yán)謹(jǐn),好鉆研,讓他從中找到信心:尤其是老師沒有放棄他。從此,他的數(shù)學(xué)成績名列前茅。其實(shí)說真的,當(dāng)時我剛接手這個班級的學(xué)生,我連他叫什么都不知道!可見,賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情,并且對學(xué)生的智力,品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵學(xué)生
在課堂教學(xué)改革中,首先教師要改變觀念,研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)校特點(diǎn),發(fā)揮優(yōu)勢,數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中,當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時,就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí),而不會感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
(2)用生動有趣的圖案和實(shí)物來代替抽象的理論知識,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(3)用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。
(4)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。
(5)用生動有趣的語言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入,我越來越感覺到: 評價學(xué)生時教師應(yīng)真心、真誠地賞識學(xué)生和理解、鉆研教材,去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過評價及時給予表揚(yáng)和鼓勵,珍視學(xué)生取得的每一分努力,欣賞學(xué)生的每一個創(chuàng)造,肯定學(xué)生的每一分努力;通過評價和鼓勵,使學(xué)生能夠認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足,促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展;同時還要不斷的改變自己,充實(shí)自身的教師素養(yǎng),才能更好的參與到課改實(shí)驗(yàn)中去,培養(yǎng)新時代的合格人才。
第二篇:新課改教學(xué)反思.doc
新課程改革高中思想政治課堂教學(xué)反思
【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),思想政治教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下,作為政治教師在積極地參與這場課程改革之中的同時,應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思,重新審視自身的角色,不斷嘗試與新課程改革要求相適應(yīng)的教育教學(xué)方法和手段,以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。
【關(guān)鍵詞】新課程理念反思教學(xué)互動課堂教學(xué)
在新課程改革的大背景下,學(xué)校政治課改革也全面鋪開。以新課程理念為靈
魂的高中思想政治課新教材也在全國部分省、市試點(diǎn),這必將對傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)模式和評價方式形成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在新課程實(shí)施中,什么是一堂真正的好課,怎樣才能上好一堂課,無疑是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問題。因此,我們在教學(xué)實(shí)踐中多向自己發(fā)問,不斷進(jìn)行教學(xué)反思,并在反思中提高,這才是解決好上述問題的一個重要的前提。
高中思想政治的新課程,去除了以往舊教材繁、難、偏、舊的知識,通過教
學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革,貼近了學(xué)生的生活,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,這些都是高中政治新課程帶給我們的驚喜。驚喜之余,我們也發(fā)現(xiàn),新課程同以往傳統(tǒng)教材相比,把原來教材幾節(jié)課的內(nèi)容匯成一節(jié)課來教,而且可以說是完全打亂了原來的邏輯順序,這就使剛接觸新教材的教師感覺到有些手足無措;其實(shí)新課程同樣有它內(nèi)在的邏輯,這個邏輯就是生活邏輯,教材當(dāng)中的所有內(nèi)容都是圍繞我們?nèi)粘I钫归_的,通過設(shè)置一些探究活動,使學(xué)生理解生活,參與生活。既然如些,我們的教學(xué)方法、教學(xué)形式也必須要進(jìn)行改革,強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個性地學(xué)習(xí),對于學(xué)生來說,最重要的不再是接受和存儲知識,而是學(xué)會探究,以便為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中,必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,積極參與到教學(xué)互動中來。
一、新課程背景下的思想政治課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的根本區(qū)別
(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重知識的機(jī)械傳授,教師是“傳道者”。而新
的思想政治課堂教學(xué)模式必須是一個讓學(xué)生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進(jìn)行的過程,教師最重要的使命將不再是傳授知識,而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境,并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。
(二)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識邏輯和學(xué)科本位。而新的思想政治
課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重引導(dǎo)
學(xué)生探索知識的來龍去脈,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。
(三)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生一味認(rèn)真聽講、機(jī)械回答問題、認(rèn)真記好課
堂筆記等,屬于典型的接受式學(xué)習(xí)方式。而新的思想政治課堂教學(xué)模式將改變一味強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流合作的能力。更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的個體需求和個人尊嚴(yán),尊重學(xué)生的個體差異和對生活的關(guān)切,采取循循善誘的方式幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價值取向。
(四)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重教師的知識霸權(quán),教師的觀點(diǎn)是不容置疑的“絕對真理”。而新的思想政治課堂教學(xué)模式將使教學(xué)活動的框架發(fā)生根本性變化。伴隨教師教學(xué)方式的變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)單一的教師,而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格迥異的學(xué)生。
反思一:課堂上教師真的關(guān)注學(xué)生了嗎
新課程實(shí)施中,我們往往會發(fā)現(xiàn),盡管教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎,但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變,仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理,甚至對于學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解也不予以鼓勵。我們往往會聽到這樣的聲音,“這道題就這么答,不能改了”,“教參”便成為問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么?因?yàn)榻處熢跐撘庾R里依然關(guān)注的是教案,關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“教參”,總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題,在自己事先安排好的空間開展“自主”活動,最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不知,這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同——為認(rèn)同而學(xué)習(xí),為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案,實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。然而,新課程理念下,教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求,給學(xué)生以自由支配的時間和空間,使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程,成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個性的過程。當(dāng)前新課改條件下應(yīng)該更多的給予孩子門思考發(fā)揮的空間,答案應(yīng)該只是一種參考,而不是標(biāo)準(zhǔn)。我們學(xué),F(xiàn)在正在努力的往這方面做,每一次測驗(yàn)的答案只是一個參考,允許學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性,充分調(diào)動學(xué)生的思維,有時參考答案還不如學(xué)生回答的完整。因此,我們應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生。
反思二:教師在課堂中是否改革教學(xué)方式、方法
先進(jìn)的教學(xué)理念要通過先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來,而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行,二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變,方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ);方式、方法不轉(zhuǎn)變,理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿,失去了落腳點(diǎn)。因此,新課改條件下高中政治教學(xué)方式、方法必須改革。傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘,不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)和消化時間,這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死 2二、教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)反思
記硬背,從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí),這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用,重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育,重群體教育、輕個體教育,重課堂教育、輕社會實(shí)踐,重學(xué)校教育、輕社會教育”等諸多特征。因此,在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法,而要改革政治課的教學(xué)方式和方法,就必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。第一,要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容,有針對性地分析現(xiàn)實(shí)社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象或事例,尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點(diǎn)與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。第二,在政治課教學(xué)過程中,教師還要特別重視學(xué)生的主體地位和作用,要想方設(shè)法讓他們動起來。比如,在課堂教學(xué)過程中,可以鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前談自己于生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難,讓大家一起討論研究問題之所在,并從課本中尋找解決的辦法。例如,在經(jīng)濟(jì)生活中我們的學(xué)生會遇到人民幣與外匯的兌換問題,甚至于會涉及到外匯的“賣入價”和“賣出價”的問題,這在高一政治新教材中就能幫助學(xué)生找到答案。第三,政治教師還要結(jié)合新課程的要求,針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如,除常規(guī)方法外,我們還可以運(yùn)用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學(xué)法,把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到政治教學(xué)中去,此外參觀法、實(shí)際演練法、研討教學(xué)法及情感體驗(yàn)教學(xué)法都可以嘗試。
反思三:教師在傳授知識和技能的同時,是否關(guān)注了過程和方法,情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué),重視教學(xué)過程中知識與技能的傳授,忽視過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。知識與能力,既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是課堂教學(xué)的歸宿,是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西;過程與方法,既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一,又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng),是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā);而情感、態(tài)度與價值觀,是新課程理念下對課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo),是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng),是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。三個維度不是各自獨(dú)立的,而是融為一體的,共同構(gòu)成一個血肉豐滿的生命體。
因此教師在教學(xué)過程中,要正確把握三個維度目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系,重視讓學(xué)生主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識、基本技能的過程,積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
反思四:教師在課堂中扮演了一個什么樣的角色
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識建構(gòu)的參與者,作為參與者,教師不再是“知識的化身”,而應(yīng)是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者為此,教師必須打破“教師中心論”,構(gòu)建民主、平等,合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”,創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣,學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多教師也越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性,他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答,轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題的解決,與學(xué)生一起分享問題探究中的快樂,這可以說是一個質(zhì)的變化。
因此教師在課堂教學(xué)中,必須改變傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學(xué)模式,采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式,創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而未能”的狀態(tài)。同時,教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會,讓他們充分地進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑、交流,充分地表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,學(xué)生自然就會興奮,參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,個體才能得到發(fā)展。在這種教學(xué)模式中,教師與學(xué)生同成為學(xué)習(xí)共同體中的一員,師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關(guān)系中,教師并沒有高人一等的特權(quán),而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn),通過言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通和交流,真正充當(dāng)著這個學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。
總之:我們以前對教學(xué)的理解是:教師把知識和技能傳授給學(xué)生的過程、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力里、陶冶品德的過程。這些對教學(xué)的定義都是從教師的角度去說的,教師是知識的占有者:教(請收藏本站m.seogis.com)師講、學(xué)生聽;教師要求、學(xué)生照辦;教師出題、學(xué)生考。教師永遠(yuǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位、是主動的,學(xué)生永遠(yuǎn)是從屬地位、是被動的。因此,在教學(xué)過程中不可能也不需要師生的平等,教師就不可能也沒有必要具備民主思想,這也是導(dǎo)致政治教學(xué)方式上灌輸式的重要原因。
高中教育發(fā)展史上這次空前、徹底的課程調(diào)整和改革,我們政治教師表現(xiàn)出極大的熱情,積極主動地參與到新課程改革實(shí)踐中,緊扣新課程改革的脈搏,不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認(rèn)識。經(jīng)過一年的摸索實(shí)踐,逐漸摸索出一整套政治課糖果教學(xué)模式,政治課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化,收到了學(xué)生的普遍歡迎,課堂教學(xué)效率和效果普遍提高。因此,今后將會一如既往,再接再厲,繼續(xù)摸索出一條更適應(yīng)課程改革要求的教學(xué)模式,來服務(wù)于教育
4 事業(yè)。
新課改政治課堂教學(xué)反思
政治組:張改輝
二o一一年元月六日5
第三篇:新課改教學(xué)反思
關(guān)于搞好課堂管理的幾點(diǎn)建議
作為一名一線教師,課堂是我們的主陣地。一節(jié)課能否上的成功,不僅要看教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、課前準(zhǔn)備、工作態(tài)度等等,更重要的是需要有很強(qiáng)的課堂組織管理能力。如果課堂組織管理不好,準(zhǔn)備再多的知識也是白搭,一節(jié)課下來,學(xué)生一無所獲,教師勞而無功。所以,我們在提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時,更應(yīng)該多學(xué)習(xí)、探討如何搞好課堂管理。
課堂管理,不是簡單地將學(xué)生鎮(zhèn)壓下去,使課堂在表面上起來風(fēng)平浪靜,而學(xué)生的心早已飛到九霄云外。而應(yīng)該是對課堂教學(xué)活動過程,對教與學(xué)的行為進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制?茖W(xué)、機(jī)智的課堂管理,能夠營造嚴(yán)肅、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和潛能,真正實(shí)現(xiàn)有效、高效,從而引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如何搞好課堂管理?我想和大家交流一下我的幾點(diǎn)建議:
1、不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要給學(xué)生一杯水,我們要有一桶水。如果在課堂上學(xué)生問你問題,你卻似是而非,學(xué)生便會一下對你失去信心,教師的威嚴(yán)也就不復(fù)存在。
2、不斷提高個人道德修養(yǎng)。學(xué)高為師,德高為范。教師不僅在知識上是學(xué)生的引領(lǐng)者,在為人處事上更是學(xué)生的楷模,如果教師在道德上不被學(xué)生認(rèn)同,那么他的話也就難以服眾。
3、端正教學(xué)態(tài)度。一個教師只要走上講臺,沒有不想把學(xué)生教好的,這點(diǎn)毋庸置疑。這里所說的“教學(xué)態(tài)度”更主要是要面向全體學(xué)生,不偏不向,不拋棄“差生”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平。
4、放低姿態(tài),收獲精彩。走到學(xué)生中間,走進(jìn)學(xué)生心靈,和學(xué)生做真正的朋友。這樣會使課堂變的更加和諧,師生關(guān)系更加融洽,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大提高。
5、育人為主,重視集體。我們的教學(xué)首先是要教會學(xué)生如何做人,做一個人格健全的人,做一個有集體責(zé)任感的人,然后才是知識的學(xué)習(xí)。正如《弟子規(guī)》里所說的:“有余力,則學(xué)文!
6、尊重學(xué)生,因勢利導(dǎo)。處理學(xué)生要講策略,要尊重他們的人格,動之以情,曉之以理,加強(qiáng)正面引導(dǎo)。
課堂管理經(jīng)驗(yàn)需要我們?nèi)w教師依靠自身的智慧,在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、嘗試、總結(jié)、提煉。
第四篇:化學(xué)新課改教學(xué)反思
化學(xué)新課改教學(xué)反思
張亞紅
高中化學(xué)新課程改革已有一年,在走入新課程的這段時間,我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思?教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動;有助于提高教師自我教育意識,增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論,我主要談一下教學(xué)方法的反思和作業(yè)布置的反思。在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體cai動畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn),我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實(shí)有時我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化,從而化難為易。
例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運(yùn)動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護(hù)環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如,苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng),由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來,可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示,同時對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大,加上旁白介紹,使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,更能體驗(yàn)正確的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。
當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”;復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”,一專題下來可以做“本專題作業(yè)”,這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華,要充分重視,教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題,控制難度,提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性,課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實(shí)際,兼顧學(xué)生差距。
葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長,唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。
第五篇:新課改教學(xué)反思
新課改教學(xué)反思
泰安市岱岳區(qū)滿莊二中段秀玲
課程改革實(shí)施來,我們一線數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念的確發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。絕大部分的老師已經(jīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅只是數(shù)學(xué)知識的傳授,而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識獲取的過程;數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握,而更多地應(yīng)是學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。在課堂教學(xué)中,教師開始有意識地運(yùn)用實(shí)例、活動、游戲等形式引入知識點(diǎn),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學(xué)方式、教學(xué)材觀、評價觀、學(xué)生觀等方面發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的變化。教師還在日常教學(xué)中有意識地滲透情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)容,適時對學(xué)生進(jìn)行教育。在對學(xué)生的評價方面,經(jīng)過一段的實(shí)驗(yàn),教師已經(jīng)有意識地減少定性評價,增加發(fā)展性評價;減少批評與否定,增加鼓勵與表揚(yáng)。在現(xiàn)在的課堂中,“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯!”“再想一想”這樣的詞已經(jīng)取代了“不對!”、 “不要胡說!”,“沒腦子”,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,保護(hù)了學(xué)生表達(dá)與質(zhì)疑的勇氣及尊嚴(yán)。
在教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不同程度地發(fā)生轉(zhuǎn)變。越來越多的學(xué)生習(xí)慣了大膽表達(dá)自己的看法,大膽對同學(xué)、老師的方法提出疑問;越來越多的學(xué)生習(xí)慣了與同學(xué)合作及交流。教師只需要適當(dāng)加以引導(dǎo),學(xué)生所獲得的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上的知識同時學(xué)生也感受到了探索知識的樂趣。極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生思考能力、表達(dá)能力、用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題
的能力及合作交流的能力,同時自信、自強(qiáng)等品質(zhì)也在逐漸形成。新課程改革的確給老師和學(xué)生帶來了全所未有的發(fā)展。但在實(shí)際實(shí)施過程中我們也存在一些困惑與疑問,下面就我在教學(xué)實(shí)踐中問題及做法反思如下:
1. 雙基落實(shí)問題 。
在多年的課程改革后,教師們往往對“雙基”的落實(shí)問題感到困惑,往往擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變得薄弱,知識點(diǎn)不能落實(shí),運(yùn)算能力減退,運(yùn)算速度減慢等等。在時間有限的情況下,既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個性很難兩全。
要解決這個問題,首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”?我們以前所講的“雙基”,究其根本只是“書本知識”而已,所說的“雙基落實(shí)”,只是“書本知識落實(shí)”而已,并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識,而且,對“雙基”本身而言,我們應(yīng)看成一個“與時俱進(jìn)”的概念!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比較,不再要求學(xué)生“迅速而準(zhǔn)確地計(jì)算”,而是要求學(xué)生掌握必要的運(yùn)算能力,同時在小學(xué)中將計(jì)算器引入,幫助學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算,這樣對學(xué)生運(yùn)算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)在的學(xué)生,現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識與基本技能更多的是讓學(xué)生學(xué)會有用的、必備的數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方法。在這個問題的解決中,我們應(yīng)該重溫《課程標(biāo)準(zhǔn)》,更加準(zhǔn)確地把握在課程標(biāo)準(zhǔn)下,對“雙基”的新要求,新標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。
2.?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的方法優(yōu)化問題
在課程標(biāo)準(zhǔn)中,我們提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)時,注重算法的多樣化,不提倡方法的單一性。而在實(shí)際教學(xué)中,老師們感到擔(dān)心,讓學(xué)生的多種方法存在,不優(yōu)化方法是否會影響學(xué)生的運(yùn)算能力?只使用自己的方法是否就是個性得到了發(fā)展 我們認(rèn)為,在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中并不是不能優(yōu)化方法,而是看你在什么時候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強(qiáng)調(diào)方法的多樣化是為了讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展,讓學(xué)生從不同程度上去體會成功,體會探究與創(chuàng)造·的快樂。但老師在學(xué)生充分挖掘方法的同時·,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化,讓學(xué)生在比較中體會好方法的優(yōu)勢,從而接受并掌握。我們不提倡的是教師直接灌輸?shù)膬?yōu)化,而學(xué)生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。
3.課堂活動與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們往往有這樣的困惑:當(dāng)我們在課堂中開展了大量活動時,教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成;而不開展課堂活動,又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 在這個問題的思考中,我們首先要明確到底什么是新課改要倡導(dǎo)的課堂活動?在新課改的要求中,倡導(dǎo)我們教師要從實(shí)際中、活動中、游戲中引人數(shù)學(xué)知識,這是很有必要的;但同時也倡導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。同時,我們還要明確任何的課堂活動都是為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)服務(wù),準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)對合理安排課堂活動是至關(guān)重要的。因此,這就需要我們做好備課環(huán)節(jié),深挖教材,研究教法,把握好重難點(diǎn)突破,備好學(xué)生、學(xué)法,備好各環(huán)節(jié)
過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生,才能提高課堂效率,完成教學(xué)任務(wù)與課堂活動兩不誤。
4.課堂教學(xué)中教師的角色定位問題
并不是在每一節(jié)都需要安排探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式,同樣也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同要求適時、適度地采取各種教學(xué)形式,能夠探究的就開展探究,不能開展或不必要開展的也不能強(qiáng)行安排。始終要明確一點(diǎn),不管是教師的角色定位,還是教學(xué)形式的選擇都要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù),就應(yīng)該是有效的,有利的。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中要靈活處理,而不能為活動而活動。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)思考,不全面,不準(zhǔn)確之處請同行批評指正。
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