怎樣的課才算好課呢？現(xiàn)在有這樣的墨守成規(guī)的理解：上課的老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，朗讀水平高；學(xué)生回答問(wèn)題聲音響亮，態(tài)度大方；小組學(xué)習(xí)井然有序、場(chǎng)面熱鬧；教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)完整；課件制作精美，使用恰當(dāng)；課上得順利流暢，目標(biāo)也能基本完成。不少老師都認(rèn)為這節(jié)課不錯(cuò)，應(yīng)是該算是好課。但仔細(xì)想想，這些表面的成功更多的是作秀，整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極了，但不激動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)不經(jīng)努力就輕而易舉地完成了；小組學(xué)習(xí)“熱鬧非凡”但過(guò)于整齊劃一，沒(méi)有富有個(gè)性、創(chuàng)意的思想；師生之間、生生之間有問(wèn)有答，但缺少思想的交流；學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)但看不到他們自己真正的思想；老師侃侃而談，教學(xué)機(jī)智卻沒(méi)體現(xiàn)。

也許作為老師來(lái)講，顧忌的太多，既怕教學(xué)目標(biāo)不能完成，又怕影響教學(xué)進(jìn)度，被心中那個(gè)面面俱到的課堂評(píng)價(jià)約束了自己的思想，放不開(kāi)手腳，一味地認(rèn)為課堂上最完美的進(jìn)程是完成教案，最害怕“節(jié)外生枝”。這樣就導(dǎo)致教學(xué)重心的偏離，卻不知只有關(guān)注學(xué)情的教學(xué)才是教學(xué)的本質(zhì)所在。

真正的好課應(yīng)該是靈動(dòng)的、智慧的、動(dòng)態(tài)生成的。具體地說(shuō)老師備課時(shí)在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用作了充分的思考與準(zhǔn)備后，在窮盡教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種變化而作出應(yīng)對(duì)措施后，就要把整個(gè)身心都投入到課堂中去，把目光都集中到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注他們表情的變化，傾聽(tīng)他們發(fā)言的內(nèi)容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度……然后該激勵(lì)的激勵(lì)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該示范的示范，該調(diào)整的調(diào)整，該等待的等待……做到靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情與智慧，充滿生機(jī)與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

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