培養(yǎng)低年級孩子語文學習習慣的技巧

編撰者：羅月華

低年級孩子年齡小，需要掌握的知識量少，所學的知識難度低，看起來教師很容易教，其實不然，對于低年級孩子關鍵是學習習慣的培養(yǎng)，好的學習習慣養(yǎng)成了，再多再難的知識點都能掌握。根據(jù)多年的教學實踐研究，我認為培養(yǎng)低年級學生語文學習習慣培養(yǎng)的主要內容是：認真書寫的習慣；按時完成作業(yè)的習慣；認真思考的習慣；正確朗讀的習慣；善于傾聽的習慣等。要培養(yǎng)孩子這些習慣，一是作業(yè)要少而精，精而嚴；二是多模仿字帖，多展示，多鼓勵引導；三是以讀代講，創(chuàng)設聽說的訓練平臺；四是作業(yè)當堂清算，不留冷飯；如果這四方面都做到了，并能持之以恒，學生學習語文的良好習慣自然就能養(yǎng)成，不言而喻，學習成績就會穩(wěn)步提高。

一、低年級學生學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的語文教師為了追求所謂的教學質量，把原本好好的一張白紙給弄臟了，給學生留了許多不該留的作業(yè)，上課面面俱到，講得多，課堂上練得少，課外作業(yè)一大把，有的甚至為了加道鎖，要求學生超出范圍掌握知識，把學生當作裝書本知識的容器。結果適得其反，學生為了應對老師的作業(yè)，各種壞習慣隨之就養(yǎng)成了，如做的作業(yè)多了，不認真書寫的習慣和不按時完成作業(yè)的習慣隨之就產(chǎn)生了，教師在課堂上講得太多了，學生不愛讀書的習慣也隨之產(chǎn)生了，接著一連串的問題就出來了，差生越來越多，學生厭學現(xiàn)象就越來越嚴重。怎么能讓學生不因厭學而流失呢？對于這種現(xiàn)象，我們作為教師的責無旁貸，我們有義務有責任想辦法扭轉這一現(xiàn)象。

二、低年級學生語文學習習慣培養(yǎng)的內容

學生學習語文歸根結底就是聽、說、讀、寫的綜合訓練，先會聽才會說，會讀，最后會寫，由寫字到寫句，寫句到寫段，寫段到寫篇，然后把知識運用到實際生活之中。要讓學生把語文學好，這就離不開對其進行聽、說、讀、寫的訓練，那就得培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，認真書寫的習慣，善于傾聽的習慣，認真思考的習慣，按時完成作業(yè)的習慣。良好學習習慣一旦在學生身上養(yǎng)成，教師的教學就越來越輕松，學生的學習成績也就會越來越好。

三、培養(yǎng)低年級學生語文學習習慣的途徑

1、作業(yè)要少而精，精而嚴。

根據(jù)低年級學生的年齡特點，注意力不夠集中，即使集中時間也不長，就那么5至15分鐘。根據(jù)新課程標準，語文課程在識字寫字這一個板塊的編排上，低年級是多認少寫，中高年級是認少寫多。這也符合學生智力和身體發(fā)展的需要，作為一個低年級的語文教師，我們要把握好作業(yè)的量，如果作業(yè)多了，學生就會感到厭倦，但為了完成任務，他們就只講求數(shù)量不講求質量，那么字跡就會歪歪斜斜，字的間架結構自然就不對，久而久之，壞習慣就會養(yǎng)成。如果作業(yè)量少了，估計學生能在10至15分鐘就能完成，那教師就可以對學生進行嚴格要求，讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，了解字的結構和寫字的要點，一筆一畫地寫，時間長了，學生就會養(yǎng)成了認真書寫的習慣。

2、作業(yè)當堂清算，不留冷飯；

根據(jù)新課程標準，低年級學生一般不留課外作業(yè)，作業(yè)要求在課堂上完成。但在實際實施中，據(jù)我了解，很多教師有的是由于課前準備不充分，有的是觀念不改變，還是老一套的教學方法，經(jīng)常不能在規(guī)定的時間內完成教學任務，作業(yè)往往留到課外來完成，再加上作業(yè)量又多，沒有教師在巡視指導，這樣學生中就會出現(xiàn)抄襲作業(yè)，亂涂亂畫的現(xiàn)象，有的甚至不交作業(yè)，這些都是壞習慣。如果教師能克服自身困難，每節(jié)課能在前25分鐘完成新課內容，留出10至15分鐘給學生做作業(yè)，這樣教師就可以當堂檢查學生對知識的掌握情況，同時也可以進行培優(yōu)補差工作。一句話，與其課后花大量時間指指點點，不如課上當堂指點。

3、多模仿字帖，多展示，多鼓勵引導。

根據(jù)低年級學生的年齡特點，他們的模仿性極強，而且特別愛模仿教師的一言一行，尤其是低年級學生的寫字教學，經(jīng)過多年的觀察和實踐，寫字好的語文教師帶出的學生的字也寫得好，寫字差的教師帶出的學生寫字同樣也像教師一樣。針對這種情況，我最近幾年的寫字教學都叫學生模仿我制作好的詞語卡片，因為我自己的粉筆字也不算很好，我擔心學生會模仿我的樣子進行書寫，經(jīng)過幾年的堅持訓練，學生的書寫質量大大提高了，學生的字還受到了同事的青睞與好評，鑒于對我鎮(zhèn)教師的觀察，近幾年有了電腦，教師們的寫字水平反而降低了，有近一半的教師字寫得不是很好，因此我建議制作詞語卡片，其次，我認為在課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，充分發(fā)揮榜樣的作用，盡量找出好的作業(yè)在同學們中間展示，多鼓勵，多引導，幫助學生找出不足，學生好的學習習慣就在不知不覺中養(yǎng)成了。

4、以讀代講，創(chuàng)設聽說的訓練平臺。

書讀百變，其義自見。在語文課堂教學中，往往很多教師把握不住重點，采用教師講解的方法，講得多，讀得少，重點放在對課文的理解上。這對低年級的學生特別不適宜，因為低年級學生是讀的開端，如果讀不好，讀得少，自然就不知其內容，這樣也違背了新課程標準的要求。在近幾年的低年級語文課堂教學中，我主要采用以讀代講的方法，多讀少講，采取多種方式訓練學生讀書，在讀之前提出一定的要求，讓學生帶著任務去讀，帶著任務去聽，讀之后讓聽的學生找出讀得好的地方和讀得不好的地方，并說說其中的原因，這樣不僅培養(yǎng)了學生認真傾聽的習慣，也培養(yǎng)了學生認真思考的習慣，兩全其美。

總之，在小學低年級語文教學中，我們在教給學生知識的同時，要重點對學生語文學習習慣的培養(yǎng)，習慣一旦養(yǎng)成，那就變成了一種技能，學生在學習中就會收到更多成功的喜悅，自信心就因此而樹立，成就感就倍增，孩子就能健康快樂地成長。

參考文獻：《小學語文課程標準》

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