淺談基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教與學(xué)

東港市石佛中學(xué)孫雪花

暑期很有幸于中小學(xué)基礎(chǔ)教育國家遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我聆聽到東北師范大學(xué)史寧中教授以數(shù)學(xué)學(xué)科為例有關(guān)核心素養(yǎng)的講座。對(duì)于我就猶如沙漠中的一株干旱的小草兒遇到了一場(chǎng)甘霖，太及時(shí)了，太歡暢了！聽君一席話,何止勝讀十年書，對(duì)于我就是醍醐灌頂！

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是這樣，語文學(xué)科呢？我趕緊打開電腦迫切的登上百度一搜，汗顏了！我自1999年9月參加工作到如今虛年已有二十年。一直以來自以為自己還算是一名愛崗敬業(yè)的好老師�？珊诵乃仞B(yǎng)對(duì)我卻是全新的一個(gè)詞，而它自201*年新課標(biāo)的修訂就已登上了教育的舞臺(tái)。當(dāng)前在規(guī)劃未來教育發(fā)展契機(jī)“核心素養(yǎng)”一詞已然成為輿論關(guān)注的熱點(diǎn)，而我于它面前卻是一個(gè)剛?cè)雸@的小學(xué)生。”小學(xué)生”的我作為老師的確是失職的，但對(duì)于教育卻從未失心過。我熱愛我的職業(yè)希望盡自己的綿薄之力，為我們祖國的基礎(chǔ)教育盡點(diǎn)自己的責(zé)任，為圓中國夢(mèng)點(diǎn)亮一束光！

起了這么一個(gè)大的題目，其實(shí)是唬人的，我就想結(jié)合著自己做學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和今天為人師教學(xué)生的感受，談?wù)勎覍?duì)教學(xué)中基于語文核心素養(yǎng)的教與學(xué)這一想法的理解感受和以及使其在我未來教學(xué)生涯中落地開花的打算。

小時(shí)候?qū)W語文印象最深的是課堂活動(dòng)，即一讀，二分段，三概括段意，四歸納中心思想，完成這四步一篇語文課文就算講完了。所以自打上學(xué)來，感覺最無趣的課堂就是語文了！

一直到自己當(dāng)老師教語文，學(xué)習(xí)新課標(biāo)時(shí)我才幡然醒悟，我曾經(jīng)的學(xué)習(xí)是多么的被動(dòng)與無知呀，我也從未想過這幾步是有關(guān)聯(lián)的。小時(shí)候的學(xué)習(xí)就是孤立的機(jī)械的，為了完成這幾項(xiàng)任務(wù)而已。記憶中也沒有老師告訴我這樣做是為了什么，學(xué)了對(duì)你有怎樣的收獲與成長，我全然不知！我只知道筆記的極其工整記著的就是一、二、三、四這完全孤立的四步。

學(xué)習(xí)新課改理念。新課標(biāo)中明確規(guī)定著小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要通過文章的字詞句進(jìn)行教學(xué)、復(fù)述和默讀的訓(xùn)練能夠讓小學(xué)生自然地掌握詞語，并且理解句子的含義，從而能夠結(jié)合文章分析概括其中心思想。

新課標(biāo)已很明確的告訴我們，每做一步的目的是什么。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是有目地的，這一步步就好比是一座一座的橋梁。最終沿著這一座一座的橋梁，就水到渠成走到目的地。而作為師者應(yīng)該用“一兩撥千斤”的金句來點(diǎn)明：你現(xiàn)在學(xué)它這干嗎？學(xué)它將來的的意義是什么？有利于提升你哪方面能力？師傳授的知識(shí)就好比超市柜臺(tái)出售的各類物品，你想讓顧客買賬，勢(shì)必都會(huì)說明它功能怎樣怎樣，顧客看到說明書并對(duì)所介紹的產(chǎn)品功能認(rèn)可才能夠去買�！爸�識(shí)”也依然！

說現(xiàn)在的學(xué)生如何如何的厭學(xué)，沒有學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。我倒想說孩子都不知道目前學(xué)這些知識(shí)干什么，他為什么要學(xué)，更別說學(xué)習(xí)的樂趣了。

上百度我學(xué)習(xí)了下語文學(xué)科的素養(yǎng)，即由語言的建構(gòu)文化的理想思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成語文核心素養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性。通過學(xué)習(xí)我明確了我現(xiàn)行所采用的學(xué)科教學(xué)是傳統(tǒng)視覺下的一種窄化的教學(xué)思維。已被異化為單純的教學(xué)學(xué)科知識(shí)。無論是以前的應(yīng)試教育還是新課改所提倡的素質(zhì)教育就我的教學(xué)實(shí)質(zhì)來看，并未有什么本質(zhì)上的改變，只是把“自上而下”的演繹式的教學(xué)變?yōu)椤白韵露�上”的合作交流式的教學(xué)，但本質(zhì)上依舊是把教材中涉及的知識(shí)解剖開，磨碎，重復(fù)訓(xùn)練，檢測(cè)，已達(dá)到能考試的目的

這是一種以知識(shí)為本，以灌輸式為主的教學(xué)方法。這一現(xiàn)象的根源在于教學(xué)理念，教師的教學(xué)觀，教師以知識(shí)為本位教學(xué)思維還沒有被打破。試問一下所有教學(xué)于一線的語文老師，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么，如何在教育教學(xué)中落實(shí)這一學(xué)科素養(yǎng)，恐怕大部分的語文老師是答不出來的。想想我們教師的視野就井口那么大，我們還敢奢望讓我們的學(xué)生隨著我們看到更加廣袤深邃的天空嗎？目前的教學(xué)被認(rèn)為是教知識(shí)，記知識(shí)而根本沒有顧及學(xué)生為什么要“學(xué)會(huì)”，怎么才能“學(xué)會(huì)”？

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。是在更加充滿活力和更加富有生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)的范疇內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，又讓學(xué)科課程的教學(xué)深入學(xué)生的心靈，直接和間接的影響到他們內(nèi)在的精神思想。例如語文學(xué)科的“讀”這一方式的運(yùn)用與這一能力的培養(yǎng)，作為師者不能僅告訴學(xué)生“讀”吧，更得告訴學(xué)生為什么要讀，如何去讀。讀這一能力的提升，對(duì)于你現(xiàn)在以及將來發(fā)展意義是什么？相反沒有這一能力，你的將來將會(huì)受到何種限制和影響?所謂作為老師的我們一定要做到“目中有人”而不是僅有學(xué)科！做老師的必須要清楚每個(gè)學(xué)生作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些，學(xué)科的本質(zhì)是什么，這樣才會(huì)明白我們的教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方!

201*年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出核心素養(yǎng)體系的概念。最新出爐的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿”透露所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力、綜合表現(xiàn)等九大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新。這個(gè)定義是對(duì)人的全面發(fā)展的再聚集，再清晰，讓我們更明白究竟從何著手，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

作為師者教學(xué)中只有“心中有丘壑”才能因地制宜，因人施教，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)的提出改變了我們的教學(xué)觀、知識(shí)觀。我們的知識(shí)觀、教學(xué)觀的改變，必將引領(lǐng)我們學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變，他們的上學(xué)不將再是無頭蒼蠅到處亂錯(cuò)，他們知道自己為什么而學(xué)，學(xué)這些對(duì)自己的成長的益處是什么，必將會(huì)給帶自己怎樣的改變，收獲與樂趣。例如初中的寫作，提到寫作許多學(xué)生頭瞬間就大了，搜腸刮肚的不知寫點(diǎn)什么，胡編亂造些人和事，湊個(gè)字?jǐn)?shù)夠了，就算交差了。豈不知寫作這一形式或者能力對(duì)他們終身發(fā)展是十分之必要與重要的

寫作特別有助于學(xué)生自身的思維能力的鍛煉，而思維能力又是人腦對(duì)事物的觀察和總結(jié)。在寫作中思維會(huì)對(duì)人腦進(jìn)行支配，會(huì)對(duì)外界進(jìn)行分析和處理，這其實(shí)就是學(xué)生自身與外界的認(rèn)知過程，所以作文“以吾筆寫吾心，抒吾情，說我理”應(yīng)是其創(chuàng)作的宗旨，學(xué)生，若明白了這一點(diǎn)，或許就不會(huì)為寫作而寫作了，而是為了提升自我與外界的有效連接交流而寫作，變迷茫為清晰，變無用為有用，變無趣為有趣。以核心素養(yǎng)為理念的教學(xué)活動(dòng)旨在于造就學(xué)生的思維品質(zhì)，陶冶著學(xué)生自身的心靈和精神。而現(xiàn)行的不論是應(yīng)試教育還是所謂的素質(zhì)教育的教學(xué)急功近利，舍本求末，忽視對(duì)人的素質(zhì)和全面培養(yǎng)。只在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思路、方法運(yùn)用、提高分值等層面的東西，而無視人文涵養(yǎng)、人文積淀、人文價(jià)值，這樣與學(xué)科本身應(yīng)有的靈性格格不入，不符合教學(xué)之道，不是真正的教育。

而我正是在這種教育中我蝸行摸索二十余年，有愧于家鄉(xiāng)教育，有愧于我的學(xué)生！今后必將擺脫這桎梏努力學(xué)習(xí)去改變自己，破掉那個(gè)舊有的教育格局。

更新自己的人才觀與評(píng)價(jià)觀。“掌握知識(shí)不等于就是人才”，“ 高分不等于高品質(zhì)”，要讓學(xué)生明確感受到每個(gè)他們自己都是天使，只不過有的天使的天分霸氣外露，有的天使天分內(nèi)斂，不為不易被察覺而已，這樣。孩子們就不會(huì)感到上學(xué)是世界上最無趣而有害的事。他們清醒地知道老師的評(píng)價(jià)，在意的不僅僅是成績還在意那些傳統(tǒng)考試都無法知道的東西，老師也總是那些網(wǎng)絡(luò)上找不到答案的東西。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用核心素養(yǎng)去衡量一個(gè)人時(shí)，我們的學(xué)生也會(huì)因你而愿學(xué)敬學(xué)，從而樂學(xué)！

從立足“知識(shí)核心時(shí)代”走向立足“核心素養(yǎng)時(shí)代”是教育教學(xué)發(fā)展的必然方向，對(duì)于我而言，想沖破現(xiàn)有的教學(xué)模式，出奇創(chuàng)新對(duì)于我有來說，肯定是一個(gè)陣痛，可更是一種突破。望能改之無愧于家鄉(xiāng)父老，無愧于我可愛的學(xué)生，去創(chuàng)造屬于中國教育的美好明天！

參考文獻(xiàn)：

1. 林崇德《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》

2. 余文森 《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

3.史寧中：《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》

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