第一篇：初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結(jié)

xx年1月，我校語文組教師參加了市級課題“以問題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時間。在科研部門領導的指導下，經(jīng)過實驗教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實驗情況做一下總結(jié)。

一、 課題的研究目標

1、 科研目標

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發(fā)展獨立創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。

2、 育人目標

在教學中由問題引發(fā)引導學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標

在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業(yè)務水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設（理論假設）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（xx年1月—3月）主要做的準備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學理論”強調(diào)，學生為中心，要求學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進行知識學習與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導者的教育理論。《學生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發(fā)展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人�！墩J識學習理論》，學習是人們與四周環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復，使自身認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調(diào)節(jié)學生的認知結(jié)構(gòu)，達到有效地學習。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。

3、 方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內(nèi)容的問題優(yōu)化設計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。

前提測評

實驗教師

實驗班

成績

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內(nèi)容的優(yōu)化設計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：

a) 由主持人進行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學期每位教師做一節(jié)研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節(jié)匯報課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設計問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實驗教師及時總結(jié)研究中的經(jīng)驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實際教學，參與問題的設計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設計工作。在教研中，針對課文的問題設計反復斟酌，爭取提出的問題有價值。

e) 學校領導高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時間，學校教學領導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，并利用教研時間組內(nèi)教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關(guān)材料，提高了實驗教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實驗教師的課堂教學設計（研討課改教案）、教學案例、論文等。

第二篇：初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結(jié)

初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結(jié)

xx年1月，我校語文組教師參加了市級課題“以問題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時間。在科研部門領導的指導下，經(jīng)過實驗教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實驗情況做一下總結(jié)。

一、 課題的研究目標

1、 科研目標

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發(fā)展獨立創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。

2、 育人目標

在教學中由問題引發(fā)引導學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標

在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業(yè)務水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設（理論假設）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（xx年1月—3月）主要做的準備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學理論”強調(diào)，學生為中心，要求學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進行知識學習與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導者的教育理論。《學生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發(fā)展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人�！墩J識學習理論》，學習是人們與四周環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復，使自身認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調(diào)節(jié)學生的認知結(jié)構(gòu)，達到有效地學習。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。

3、 方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內(nèi)容的問題優(yōu)化設計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。

前提測評

實驗教師

實驗班

成績

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內(nèi)容的優(yōu)化設計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：

a) 由主持人進行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學期每位教師做一節(jié)研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節(jié)匯報課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設計問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實驗教師及時總結(jié)研究中的經(jīng)驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實際教學，參與問題的設計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設計工作。在教研中，針對課文的問題設計反復斟酌，爭取提出的問題有價值。

e) 學校領導高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時間，學校教學領導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，并利用教研時間組內(nèi)教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關(guān)材料，提高了實驗教師的素質(zhì)。

第三篇：對“以問題為導向的高中數(shù)學課堂教學”的課件反思與疑問 林卉 201*212198

對“以問題為導向的高中數(shù)學課堂教學”的課件反思與疑問

1、“以問題為導向”的教學首先要解決的是什么是“問題”？

2、“以問題為導向”的教學策略中，教師與學生的關(guān)系該怎樣定位？

3、“以問題為導向”的教學中，要怎樣注意引導問題發(fā)展和遷移？

4、“以問題為導向”的教學中，該怎樣設置問題情境？

5、“以問題為導向”的教學中，怎樣讓師生之間的交流更為有效？

第四篇：新課程理念下初中語文課堂教學策略的研究階段總結(jié)

新課程理念下初中語文課堂教學策略的研究階段總結(jié)

煉化一中王麗娜

學校201*年6月份提出“新課改理念下的課堂教學策略研究”的課題研究項目，初中部教研室根據(jù)學校部署開始著手做了一些前期準備工作，如，開展調(diào)查研究，組織教師學習新課程改革理論和相關(guān)文件，邀請學校教研室張學平主任到本學部作課題研究專題報告，組織了以“新課改理念下的課堂教學策略研究”為主題的區(qū)級教學開放日活動等等。201*年6月份，初中部實行(請收藏好 范 文，請便下次訪問m.seogis.com)處室干部輪崗，本學部的課題研究實驗工作，正式開始啟動。為此，我們加快了步伐，進行了廣泛的宣傳，組織教師學習教學研究理論，學部上下掀起了課改教研的新熱潮，短短一個多學期來，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚�，現(xiàn)總結(jié)匯報如下：

一、領導高度重視，學部成立了課題研究領導小組

201*年6月初，學部就成立了一個由10個人組成的課題研究工作領導小組，由學校副校長魏玉璽任組長，主任陳國璽任副組長，教務處主任、教研室主任及各個學科教研組長為組員。課題研究工作領導小組的主要職責任務是指導、協(xié)調(diào)、檢查、督促學部的課題研究工作的正常開展。學部領導、處室干部經(jīng)常深入課堂聽課指導，經(jīng)常參加學科教研組會議。學部領導對教學研究管理工作更加注重過程的監(jiān)控、注重細節(jié)的精致化指導。

二、認真反思，深入摸索，及時調(diào)整教學研究思路

上學期初，各個學科教研組在如何確定教研組的研究子課題上，開始意見不夠一致，為此，教研室提出學科教學研究應放在搞好校本教學研究上，倡導開展好“基礎性教研和有價值教研”，在教學實踐中結(jié)合初中部學生的實際，廣泛開展分層次教學的策略研究。通過學部校本課題研究活動的開展，最終達到促進、提高初中部教學質(zhì)量的目的。要求各個學科教研組在確立教研組子課題時，必須遵循這一基本原則，組織本組教師認真研究探討，聽取本組教師意見，集思廣益。認真確立切實可行的學科教研組的子課題。同時，倡導學科教師結(jié)合自身教學實際，人人都選定一個個人研究的分課題，積極參與課題研究活動。在這一指導思想下，學部教師的子課題出現(xiàn)了一個“百花齊放”的局面，如，語文組劉丹老師的“語文教學如何同學生的生活和情感相結(jié)合”，全鏑老師的“小學初中語文教學的銜接”，劉廣平的“激發(fā)學生學習語文興趣，實施分層教學”。

三、開展“四疑”課堂教學模式教學實驗的概況

（一）、“四疑”模式的基本內(nèi)涵

“四疑”課堂教學模式，即“自學質(zhì)疑→探究析疑→訓練解疑→拓展懸疑”。“四疑”的四個階段實質(zhì)體現(xiàn)了新課改的精髓——促進學生的學習方式的變革，倡導“自主、合作、探究的學習方式”，同時也促進教師積極探索教學方法和教學模式的轉(zhuǎn)變。

“自學質(zhì)疑”，是課堂獲取知識的第一步，質(zhì)疑的過程注重的是學生的自主學習，在自主學習的過程中通過學生積極思索去發(fā)現(xiàn)問題，它是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。

“探究析疑→訓練解疑”，主要在課堂上通過師生互動、生生互動，合作探究、訓練反饋，達到獲取知識，解決問題，培養(yǎng)能力的目的。這是學生合作學習、探究學習的過程。探究學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

“拓展懸疑”。實行新課程改革后，課堂的評價制度也發(fā)生了較大的變革，評價一堂好課的標準，再也不是過去傳統(tǒng)的“什么問題都解決了”的標準，而是通過新知識的獲得和教師的有意設置的新的問題，讓學生產(chǎn)生新的疑問，從而激起學生有著向新的知識目標攀登的欲望，進而促使學生在學習的道路上不斷地探究的熱情。

“四疑”模式中師生的角色也發(fā)生變化。新課程專家認為，“教師的課堂角色之一就是學生學習過程的組織者與引導者”。學生是學習過程的主動參與者。在課堂上教師要努力為學生質(zhì)疑、解疑、引趣，創(chuàng)設自主學習的良好氛圍。教師要用最佳的教育策略，激發(fā)每一位學生去認真思考，最大限度地讓每一位學生得到發(fā)展，使其主觀能動性得到最大的發(fā)揮，使每個學生都有獲得學習成功的喜悅。教師好比是“導演”，而學生是“演員”，學生在“導演”的誘導下，積極發(fā)揮個體的主動性、多樣性，依據(jù)自己的理解能力最大限度地去提出問題、分析問題、解決問題，充分體現(xiàn)個性，突出主體地位。

（二）、“四疑”課堂教學模式的基本操作的程序

1、自學質(zhì)疑：

自學質(zhì)疑，是該模式的第一環(huán)節(jié)，一般用5—8分鐘。上課后，先出示“學習目標”或“自學提綱”，學生快速自學，邊讀邊提出疑難問題。學生及時將提出的問題記錄在本子上或標注在課本上。學生質(zhì)疑階段，教師巡視觀察學生的自學情況，但不作點撥，以免擾亂學生的自學思路，這個過程是學生完全自主學習的過程。

必須強調(diào)的是，絕對嚴禁“放羊式”，要有明確的學習目標或自學提綱。教師備課時，要精心設計自學提綱，提綱要有一定層次性，既不能太簡單，也不宜太高深，要讓學生始終有著成功的希望。通過聯(lián)系生活實際和生活體驗，達到更深層次的提高；并適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對自己的學習有一個清楚的、直接的反饋。自學結(jié)束后，每個學習小組可以推選數(shù)位代表本組同學陳述自學質(zhì)疑中比較集中的問題，供同學們進入教學第二環(huán)節(jié)時討論。

2、探究析疑

這是該模式的第二環(huán)節(jié)，大約用15-20分鐘，主要針對學生在自學中提出的疑難問題或教師課前預設的問題進行。課堂上學生通過合作學習，共同討論、互相探究解決問題。同桌討論或前后桌四人一組討論，要體現(xiàn)生生互動、合作探究的學習特點。在學生討論的過程中，教師可以參與討論，也可以巡視觀察，必要時為學生作適當?shù)狞c撥，體現(xiàn)師生互動，但忌教師包辦代替。

在這一教學環(huán)節(jié)上，教師要當好“導演”，通過生動的教學語言，調(diào)動學生情感，激發(fā)學生參與討論的熱情。教師必須細心組織、巧妙引導全班學生積極動腦思考，最大限度地讓大家參與學習討論，做到暢所欲言。在討論過程中，對于學生能解決的問題，都讓學生在互相探討中解決。教師作為課堂的引導者，重在關(guān)鍵問題上給予點撥，在學生思維的熱點、難點上進行精講，使學生在民主、平等、融洽的學習氛圍中，達到既掌握知識又培養(yǎng)能力的目的。

3、訓練解疑

“訓練解疑”是該模式的第三個環(huán)節(jié)，用5—8分鐘。教師先出示訓練的習題或課前印好練習。為了確保訓練的效果，教師課前要精心設計課堂練習題，注意題量安排適當。習題的設計要注重體現(xiàn)本節(jié)課所學知識的重點、難點與關(guān)鍵，要體現(xiàn)知識系統(tǒng)的前后聯(lián)系，體現(xiàn)命題的科學性、層次性與典型性，要有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，有利于知識的運用與遷移能力的培養(yǎng)，從而達到舉一反三、

觸類旁通的目的。

4、拓展懸疑

這是該模式的最后一個環(huán)節(jié)，用2-5分鐘。通過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在獲取新知的基礎上，教師通過“拓展延伸”設置問題，讓學生產(chǎn)生新的疑問，激勵學生向新的知識目標攀登的渴望，或留給學生回味的余地，為下一節(jié)課的教學激趣作準備。通過教學內(nèi)容的拓展延伸，讓學生展開聯(lián)想、想象，再次激發(fā)學生探求新知的興趣與欲望。

（三）、“四疑”課堂教學模式子課題實驗簡況

為了確保“四疑”課堂教學模式子課題實驗的正常開展，初中部查敏毅主任親自擔任課題組組長，先后分別召開了動員會、座談會、反思會，對實驗工作親自部署，對過程緊密跟蹤指導。教研室、教務處主任、教研員黃治安老師等同志具體負責實驗落實過程的具體工作。參與教學實驗的教師，個個熱情高漲，他們認真學習“四疑”課堂模式方案，認真設計編寫實驗教案，認真上好每一節(jié)的實驗課。對于領導的意見或建議，他們都能虛心聽取，課后認真反思個人教學的得失。學部這些教師參與實驗的時間雖然才兩個多月，但他們深深地體會到了教學實驗研究的艱辛與樂趣，客觀上也促進了這些教師專業(yè)化水平的提高。

“四疑”課堂教學模式子課題實驗是一項系統(tǒng)工程，它需要方方面面的配合與協(xié)調(diào)，為此，教研室明確要求處室干部、各個教研組長每周必須深入實驗班級聽課兩節(jié)以上，通過聽課、議課達到發(fā)現(xiàn)問題及時解決的目的。通過每次聽課后與實驗教師的“議課”，互相切磋，重在探討規(guī)律，重在不斷改進教學方法，重在體現(xiàn)“效果”上下工夫，在一次又一次的實驗中逐步完善這一教學模式。我們非常欣喜地看到，除了學部指定安排的以上教學實驗的教師外，還有較多的中、青年教師也積極主動開始嘗試運用“四疑”課堂教學模式實驗。如，八年級語文科的廖東平老師、英語科的王秋霞老師，物理科的唐舟老師；七年級數(shù)學科的楊忠彪老師、生物科的林霞老師、歷史科的徐恒立老師等等。這些教師的教學研究行為，為我們下學期全面推廣“四疑”課堂教學模式建立了一支中堅力量。

四、我們的收獲與體會

我們初中部在實施學�！皹�(gòu)建有效課堂教學策略研究”的實驗之路上，經(jīng)歷了將近一年的摸索實驗，目前雖然尚未創(chuàng)造值得驕傲的教學研究業(yè)績，但是我們教學研究的探索之路上，品嘗到了教學研究的甘苦與樂趣。我認為我們的收獲至少有如下三個方面：

1、課題研究實驗，提高了本部教師對“有效課堂教學”的新認識。在開展課題研究實驗的過程中，我們十分注重對教師的理論學習與教學實踐的相結(jié)合的探討，本學部教研室編輯了7期《課改教研之窗》學習材料，刊登有關(guān)課堂教學策略研究的論文和教學反思等35篇，供老師們學習參考。我們通過開座談會、進行問卷調(diào)查等形式了解學生對課題研究實驗的反映情況，從分析來看學生比較歡迎這種教學模式，課堂上參與學習的熱情較高，考試成績也較上學期有較為明顯的提高。各個學科教研組還通過開展一系列的教學研討課的聽課、議課、評課活動，全體教師對課堂“有效教學”的要求，有了更加具體清晰的認識，普遍認為，凡是能夠有效促進學生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動都是有效的教學。這一認識觀念的提升，為201*年9月份在初中部全面推廣“四疑”

課堂教學模式奠定了良好基礎。

2、促進了學生學習方式和教師教學模式的轉(zhuǎn)變。

開展的“四疑”課堂教學模式的實驗，促進了初中學生的學習方式的變革，學生學習的主體性得到彰顯，學習的興趣得到激發(fā)。教師加強了學生“動手實踐、自主探索、合作交流”的研究，學生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。學生在45分鐘的課堂上更加有效的學習，更加有效的思考。同時，也促進了全體教師積極探索教學方法和教學模式的轉(zhuǎn)變。

3、教師的科研意識普遍增強，科研能力逐步提高。

通過這一階段的教學研究實踐，鍛煉了本學部教師隊伍，課題組成員的課題意識、課改意識進一步增強，教學科研水平得到顯著提高，在實驗中大部分教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫教學論文和教學反思達到100余篇，有20余篇論文在校級以上的刊物上獲獎或發(fā)表。

五、存在的問題和今后展望

1.我校是一所私立學校，學科教師來自五湖四海，業(yè)務素質(zhì)、教學水平和教研能力參差不齊；我校教師在“雙向選擇”的人事管理體制下，流動性大，部分教師還有臨時觀念，這些因素都在客觀上制約了我校教師參與教學實驗研究的熱情。

2.有些教師對課題研究實驗過于“神秘化”，認為課題研究是高不可攀的事情，不敢參與嘗試。

3.有些教師，對新課程標準的學習把握不夠好，新課程改革的理念沒有完全深入到這些教師的心中。因此，開展“構(gòu)建有效課堂教學策略的研究”實驗，難度大，困難多，這也是我們必須面對的現(xiàn)實。

盡管如此，但我們相信，只要有上級領導的關(guān)心支持，有學校領導的高度重視，有全體教師的齊心協(xié)力，初中部的課題研究工作一定會出現(xiàn)一個嶄新的局面。

第五篇：語文教學中自主互助學習型課堂教學研究階段總結(jié)

語文教學中自主互助學習型課堂教學研究階段總結(jié)

《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，成為我們實現(xiàn)課程改革的必究之路。

以下是自己在語文教學中開展自主互助語文學習課堂研究的幾點做法和體會：

1、提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)。

自主互助學習型課堂教學的研究，促進了自己的專業(yè)成長。因為對于教師來說，只有及時充電，深入領會課標，吃透教材，做好課程的整合，深入解讀文本，咀嚼語言文字，透過文章字里行間蘊涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。將教學目標和搜集的信息資料，融入自己的教學之中，選擇有效的教學方法并進行整合，還要在教學實踐中鍛煉自己的聽說讀寫能力，才能在教育過程中營造寬松的教育氛圍，才會善于教，使學生樂于學。即讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識、技能和學習方法，并獲得今后發(fā)展的動力，教師以自己創(chuàng)造性的教學與學生共同發(fā)展。

2、提高語文課堂教學效率實現(xiàn)簡約教學。

隨著自主互助學習課堂教學的深入研究，提高了語文課堂的實效性。緊緊圍繞教材特點和學生的實際，我們組內(nèi)經(jīng)常研討，設定簡明的教學目標；將教學內(nèi)容最大限度壓縮，把時間留給學生讀寫、思考；精心設計有思考價值的問題，克服繁復講解、細碎提問；教學手段(傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體)簡單實用，操作方便；教師點撥簡明扼要，錘煉語言，小結(jié)的內(nèi)容簡括、精練；圍繞教學目標、重點，設計一兩個以讀寫為內(nèi)容的練習。

3、創(chuàng)設和諧的學習氛圍，實現(xiàn)有效學習。

（1）激情引趣，啟發(fā)求知。教師在教學過程中要充滿激情，這情來自教師對學生的摯愛，愛會使學生內(nèi)在的求知欲望受到激勵，從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗，其興趣和信心就會倍增，表現(xiàn)出思維活躍、學習熱情高漲。教師要面向全體學生，尤其是對后進的學生傾注更大的精力，表現(xiàn)出更大的耐心和熱情，給他們創(chuàng)造一種良好的情緒背景，并成為幫助他們獲得成功的伙伴，讓他們學有收獲。兒童的勤奮主要來源于興趣。課堂上我們只有把學生吸引到有興趣的學

習活動中，激發(fā)他們汲取知識、增長能力的渴望，激發(fā)他們因成功、進步而享受到的樂趣，使他們學習入迷，樂學不疲。

（2）課堂上安排“新”“疑”“爭”的教學環(huán)節(jié)，為學生營造生動活潑的學習氛圍。

“新”，教師的教學內(nèi)容、方法、手段使學生感到新奇，從而激發(fā)學生的無意注意和有意注意�！耙伞保�“學起于思，思源于疑”，啟發(fā)學生質(zhì)疑以及教師設疑，使學生生疑。激發(fā)學生積極探索、解疑。在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生的思路，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維�！盃帯�，利用兒童爭強好勝的心理，鼓勵爭論。在爭論中積極思考、分析，認識能力將得到充分發(fā)展。再經(jīng)過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使喚學生在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。

（3）合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量。

新課程標準強調(diào)，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。那么怎樣引導學生探究學習呢？

首先，可以以主題引導，這個主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容，可以是對作者和時代背景的考證，也可以是就某個思想觀點進行爭論，還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究。

其次，可以以問題引起學生探究。這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導向性問題。如《草船借箭》一課中，教師根據(jù)學生的預習情況，提出探究性的學習課題:諸葛亮的神機妙算“妙”在哪里 通過自學探究，學生懂了諸葛亮因為識天文、知地理、懂人心，所以能神機妙算。

此外，還可以采取這樣的做法，即在閱讀前既不確定主題，也不提出問題，只給出閱讀范圍，讓學生根據(jù)自己的個性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提自己的見解。

實現(xiàn)有效的合作學習，需要教師精心設計討論那些重點、難點和有價值的問題，以及思維指向多元化，思維火花容易碰撞的問題。合作討論時間要充分，不走過場。教師要參與到學生中間，師生、生生互動交流，以達到學習成果共識、共享。

（4）激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量。因此，在課堂教學中，我們堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，這樣就會使喚學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在小學閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學過程中，我們就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。

5．勤于反思提升語文教學智慧。

反思是自我成長的重要途徑，也是生成語文教學智慧的重要因素。把自己的教學行為和過程作為研究對象，用研究的視角去分析教學現(xiàn)象，從沒有預設的精彩生成中總結(jié)經(jīng)驗；從失誤的教學環(huán)節(jié)中總結(jié)教訓。堅持在思考中學習，在學習中實踐，在實踐中求索，從而開辟有效、高效教學的創(chuàng)新之路。

有總結(jié)就會有提高，我會繼續(xù)深入研究語文課堂教學的有效教學。

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