第一篇：初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

xx年1月，我校語文組教師參加了市級課題“以問題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時(shí)間。在科研部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實(shí)驗(yàn)情況做一下總結(jié)。

一、 課題的研究目標(biāo)

1、 科研目標(biāo)

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。

2、 育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標(biāo)

在語文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（xx年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論�！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人�！墩J(rèn)識學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動時(shí)，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測評。

前提測評

實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)班

成績

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓(xùn)練提問技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價(jià)值。

e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。

第二篇：初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

xx年1月，我校語文組教師參加了市級課題“以問題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時(shí)間。在科研部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實(shí)驗(yàn)情況做一下總結(jié)。

一、 課題的研究目標(biāo)

1、 科研目標(biāo)

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。

2、 育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標(biāo)

在語文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（xx年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論�！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。《認(rèn)識學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動時(shí)，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測評。

前提測評

實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)班

成績

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓(xùn)練提問技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價(jià)值。

e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

第三篇：對“以問題為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的課件反思與疑問 林卉 201*212198

對“以問題為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的課件反思與疑問

1、“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)首先要解決的是什么是“問題”？

2、“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)策略中，教師與學(xué)生的關(guān)系該怎樣定位？

3、“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，要怎樣注意引導(dǎo)問題發(fā)展和遷移？

4、“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，該怎樣設(shè)置問題情境？

5、“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，怎樣讓師生之間的交流更為有效？

第四篇：新課程理念下初中語文課堂教學(xué)策略的研究階段總結(jié)

新課程理念下初中語文課堂教學(xué)策略的研究階段總結(jié)

煉化一中王麗娜

學(xué)校201*年6月份提出“新課改理念下的課堂教學(xué)策略研究”的課題研究項(xiàng)目，初中部教研室根據(jù)學(xué)校部署開始著手做了一些前期準(zhǔn)備工作，如，開展調(diào)查研究，組織教師學(xué)習(xí)新課程改革理論和相關(guān)文件，邀請學(xué)校教研室張學(xué)平主任到本學(xué)部作課題研究專題報(bào)告，組織了以“新課改理念下的課堂教學(xué)策略研究”為主題的區(qū)級教學(xué)開放日活動等等。201*年6月份，初中部實(shí)行(請收藏好 范 文，請便下次訪問m.seogis.com)處室干部輪崗，本學(xué)部的課題研究實(shí)驗(yàn)工作，正式開始啟動。為此，我們加快了步伐，進(jìn)行了廣泛的宣傳，組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)研究理論，學(xué)部上下掀起了課改教研的新熱潮，短短一個(gè)多學(xué)期來，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚�，現(xiàn)總結(jié)匯報(bào)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)部成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

201*年6月初，學(xué)部就成立了一個(gè)由10個(gè)人組成的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校副校長魏玉璽任組長，主任陳國璽任副組長，教務(wù)處主任、教研室主任及各個(gè)學(xué)科教研組長為組員。課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)任務(wù)是指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、督促學(xué)部的課題研究工作的正常開展。學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、處室干部經(jīng)常深入課堂聽課指導(dǎo)，經(jīng)常參加學(xué)科教研組會議。學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)研究管理工作更加注重過程的監(jiān)控、注重細(xì)節(jié)的精致化指導(dǎo)。

二、認(rèn)真反思，深入摸索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)研究思路

上學(xué)期初，各個(gè)學(xué)科教研組在如何確定教研組的研究子課題上，開始意見不夠一致，為此，教研室提出學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)放在搞好校本教學(xué)研究上，倡導(dǎo)開展好“基礎(chǔ)性教研和有價(jià)值教研”，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合初中部學(xué)生的實(shí)際，廣泛開展分層次教學(xué)的策略研究。通過學(xué)部校本課題研究活動的開展，最終達(dá)到促進(jìn)、提高初中部教學(xué)質(zhì)量的目的。要求各個(gè)學(xué)科教研組在確立教研組子課題時(shí)，必須遵循這一基本原則，組織本組教師認(rèn)真研究探討，聽取本組教師意見，集思廣益。認(rèn)真確立切實(shí)可行的學(xué)科教研組的子課題。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)科教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，人人都選定一個(gè)個(gè)人研究的分課題，積極參與課題研究活動。在這一指導(dǎo)思想下，學(xué)部教師的子課題出現(xiàn)了一個(gè)“百花齊放”的局面，如，語文組劉丹老師的“語文教學(xué)如何同學(xué)生的生活和情感相結(jié)合”，全鏑老師的“小學(xué)初中語文教學(xué)的銜接”，劉廣平的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，實(shí)施分層教學(xué)”。

三、開展“四疑”課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的概況

（一）、“四疑”模式的基本內(nèi)涵

“四疑”課堂教學(xué)模式，即“自學(xué)質(zhì)疑→探究析疑→訓(xùn)練解疑→拓展懸疑”�！八囊伞钡乃膫�(gè)階段實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了新課改的精髓——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)也促進(jìn)教師積極探索教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

“自學(xué)質(zhì)疑”，是課堂獲取知識的第一步，質(zhì)疑的過程注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中通過學(xué)生積極思索去發(fā)現(xiàn)問題，它是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

“探究析疑→訓(xùn)練解疑”，主要在課堂上通過師生互動、生生互動，合作探究、訓(xùn)練反饋，達(dá)到獲取知識，解決問題，培養(yǎng)能力的目的。這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

“拓展懸疑”。實(shí)行新課程改革后，課堂的評價(jià)制度也發(fā)生了較大的變革，評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，再也不是過去傳統(tǒng)的“什么問題都解決了”的標(biāo)準(zhǔn)，而是通過新知識的獲得和教師的有意設(shè)置的新的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，從而激起學(xué)生有著向新的知識目標(biāo)攀登的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上不斷地探究的熱情。

“四疑”模式中師生的角色也發(fā)生變化。新課程專家認(rèn)為，“教師的課堂角色之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主動參與者。在課堂上教師要努力為學(xué)生質(zhì)疑、解疑、引趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師要用最佳的教育策略，激發(fā)每一位學(xué)生去認(rèn)真思考，最大限度地讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，使其主觀能動性得到最大的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師好比是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“演員”，學(xué)生在“導(dǎo)演”的誘導(dǎo)下，積極發(fā)揮個(gè)體的主動性、多樣性，依據(jù)自己的理解能力最大限度地去提出問題、分析問題、解決問題，充分體現(xiàn)個(gè)性，突出主體地位。

（二）、“四疑”課堂教學(xué)模式的基本操作的程序

1、自學(xué)質(zhì)疑：

自學(xué)質(zhì)疑，是該模式的第一環(huán)節(jié)，一般用5—8分鐘。上課后，先出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或“自學(xué)提綱”，學(xué)生快速自學(xué)，邊讀邊提出疑難問題。學(xué)生及時(shí)將提出的問題記錄在本子上或標(biāo)注在課本上。學(xué)生質(zhì)疑階段，教師巡視觀察學(xué)生的自學(xué)情況，但不作點(diǎn)撥，以免擾亂學(xué)生的自學(xué)思路，這個(gè)過程是學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的過程。

必須強(qiáng)調(diào)的是，絕對嚴(yán)禁“放羊式”，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或自學(xué)提綱。教師備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，提綱要有一定層次性，既不能太簡單，也不宜太高深，要讓學(xué)生始終有著成功的希望。通過聯(lián)系生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，達(dá)到更深層次的提高；并適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋。自學(xué)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以推選數(shù)位代表本組同學(xué)陳述自學(xué)質(zhì)疑中比較集中的問題，供同學(xué)們進(jìn)入教學(xué)第二環(huán)節(jié)時(shí)討論。

2、探究析疑

這是該模式的第二環(huán)節(jié)，大約用15-20分鐘，主要針對學(xué)生在自學(xué)中提出的疑難問題或教師課前預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行。課堂上學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同討論、互相探究解決問題。同桌討論或前后桌四人一組討論，要體現(xiàn)生生互動、合作探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在學(xué)生討論的過程中，教師可以參與討論，也可以巡視觀察，必要時(shí)為學(xué)生作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，體現(xiàn)師生互動，但忌教師包辦代替。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，通過生動的教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。教師必須細(xì)心組織、巧妙引導(dǎo)全班學(xué)生積極動腦思考，最大限度地讓大家參與學(xué)習(xí)討論，做到暢所欲言。在討論過程中，對于學(xué)生能解決的問題，都讓學(xué)生在互相探討中解決。教師作為課堂的引導(dǎo)者，重在關(guān)鍵問題上給予點(diǎn)撥，在學(xué)生思維的熱點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行精講，使學(xué)生在民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到既掌握知識又培養(yǎng)能力的目的。

3、訓(xùn)練解疑

“訓(xùn)練解疑”是該模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，用5—8分鐘。教師先出示訓(xùn)練的習(xí)題或課前印好練習(xí)。為了確保訓(xùn)練的效果，教師課前要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，注意題量安排適當(dāng)。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，要體現(xiàn)知識系統(tǒng)的前后聯(lián)系，體現(xiàn)命題的科學(xué)性、層次性與典型性，要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于知識的運(yùn)用與遷移能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到舉一反三、

觸類旁通的目的。

4、拓展懸疑

這是該模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用2-5分鐘。通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在獲取新知的基礎(chǔ)上，教師通過“拓展延伸”設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，激勵(lì)學(xué)生向新的知識目標(biāo)攀登的渴望，或留給學(xué)生回味的余地，為下一節(jié)課的教學(xué)激趣作準(zhǔn)備。通過教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象，再次激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣與欲望。

（三）、“四疑”課堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)簡況

為了確�！八囊伞闭n堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)的正常開展，初中部查敏毅主任親自擔(dān)任課題組組長，先后分別召開了動員會、座談會、反思會，對實(shí)驗(yàn)工作親自部署，對過程緊密跟蹤指導(dǎo)。教研室、教務(wù)處主任、教研員黃治安老師等同志具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)落實(shí)過程的具體工作。參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師，個(gè)個(gè)熱情高漲，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)“四疑”課堂模式方案，認(rèn)真設(shè)計(jì)編寫實(shí)驗(yàn)教案，認(rèn)真上好每一節(jié)的實(shí)驗(yàn)課。對于領(lǐng)導(dǎo)的意見或建議，他們都能虛心聽取，課后認(rèn)真反思個(gè)人教學(xué)的得失。學(xué)部這些教師參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間雖然才兩個(gè)多月，但他們深深地體會到了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的艱辛與樂趣，客觀上也促進(jìn)了這些教師專業(yè)化水平的提高。

“四疑”課堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要方方面面的配合與協(xié)調(diào)，為此，教研室明確要求處室干部、各個(gè)教研組長每周必須深入實(shí)驗(yàn)班級聽課兩節(jié)以上，通過聽課、議課達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決的目的。通過每次聽課后與實(shí)驗(yàn)教師的“議課”，互相切磋，重在探討規(guī)律，重在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重在體現(xiàn)“效果”上下工夫，在一次又一次的實(shí)驗(yàn)中逐步完善這一教學(xué)模式。我們非常欣喜地看到，除了學(xué)部指定安排的以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師外，還有較多的中、青年教師也積極主動開始嘗試運(yùn)用“四疑”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。如，八年級語文科的廖東平老師、英語科的王秋霞老師，物理科的唐舟老師；七年級數(shù)學(xué)科的楊忠彪老師、生物科的林霞老師、歷史科的徐恒立老師等等。這些教師的教學(xué)研究行為，為我們下學(xué)期全面推廣“四疑”課堂教學(xué)模式建立了一支中堅(jiān)力量。

四、我們的收獲與體會

我們初中部在實(shí)施學(xué)�！皹�(gòu)建有效課堂教學(xué)策略研究”的實(shí)驗(yàn)之路上，經(jīng)歷了將近一年的摸索實(shí)驗(yàn)，目前雖然尚未創(chuàng)造值得驕傲的教學(xué)研究業(yè)績，但是我們教學(xué)研究的探索之路上，品嘗到了教學(xué)研究的甘苦與樂趣。我認(rèn)為我們的收獲至少有如下三個(gè)方面：

1、課題研究實(shí)驗(yàn)，提高了本部教師對“有效課堂教學(xué)”的新認(rèn)識。在開展課題研究實(shí)驗(yàn)的過程中，我們十分注重對教師的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合的探討，本學(xué)部教研室編輯了7期《課改教研之窗》學(xué)習(xí)材料，刊登有關(guān)課堂教學(xué)策略研究的論文和教學(xué)反思等35篇，供老師們學(xué)習(xí)參考。我們通過開座談會、進(jìn)行問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對課題研究實(shí)驗(yàn)的反映情況，從分析來看學(xué)生比較歡迎這種教學(xué)模式，課堂上參與學(xué)習(xí)的熱情較高，考試成績也較上學(xué)期有較為明顯的提高。各個(gè)學(xué)科教研組還通過開展一系列的教學(xué)研討課的聽課、議課、評課活動，全體教師對課堂“有效教學(xué)”的要求，有了更加具體清晰的認(rèn)識，普遍認(rèn)為，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動都是有效的教學(xué)。這一認(rèn)識觀念的提升，為201*年9月份在初中部全面推廣“四疑”

課堂教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

開展的“四疑”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到彰顯，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。教師加強(qiáng)了學(xué)生“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的研究，學(xué)生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。學(xué)生在45分鐘的課堂上更加有效的學(xué)習(xí)，更加有效的思考。同時(shí)，也促進(jìn)了全體教師積極探索教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3、教師的科研意識普遍增強(qiáng)，科研能力逐步提高。

通過這一階段的教學(xué)研究實(shí)踐，鍛煉了本學(xué)部教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識、課改意識進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)科研水平得到顯著提高，在實(shí)驗(yàn)中大部分教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教學(xué)論文和教學(xué)反思達(dá)到100余篇，有20余篇論文在校級以上的刊物上獲獎或發(fā)表。

五、存在的問題和今后展望

1.我校是一所私立學(xué)校，學(xué)科教師來自五湖四海，業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和教研能力參差不齊；我校教師在“雙向選擇”的人事管理體制下，流動性大，部分教師還有臨時(shí)觀念，這些因素都在客觀上制約了我校教師參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的熱情。

2.有些教師對課題研究實(shí)驗(yàn)過于“神秘化”，認(rèn)為課題研究是高不可攀的事情，不敢參與嘗試。

3.有些教師，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)把握不夠好，新課程改革的理念沒有完全深入到這些教師的心中。因此，開展“構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略的研究”實(shí)驗(yàn)，難度大，困難多，這也是我們必須面對的現(xiàn)實(shí)。

盡管如此，但我們相信，只要有上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有全體教師的齊心協(xié)力，初中部的課題研究工作一定會出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面。

第五篇：語文教學(xué)中自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

語文教學(xué)中自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。

以下是自己在語文教學(xué)中開展自主互助語文學(xué)習(xí)課堂研究的幾點(diǎn)做法和體會：

1、提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)。

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的研究，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長。因?yàn)閷τ诮處焷碚f，只有及時(shí)充電，深入領(lǐng)會課標(biāo)，吃透教材，做好課程的整合，深入解讀文本，咀嚼語言文字，透過文章字里行間蘊(yùn)涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。將教學(xué)目標(biāo)和搜集的信息資料，融入自己的教學(xué)之中，選擇有效的教學(xué)方法并進(jìn)行整合，還要在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的聽說讀寫能力，才能在教育過程中營造寬松的教育氛圍，才會善于教，使學(xué)生樂于學(xué)。即讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能和學(xué)習(xí)方法，并獲得今后發(fā)展的動力，教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)與學(xué)生共同發(fā)展。

2、提高語文課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)簡約教學(xué)。

隨著自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的深入研究，提高了語文課堂的實(shí)效性。緊緊圍繞教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我們組內(nèi)經(jīng)常研討，設(shè)定簡明的教學(xué)目標(biāo)；將教學(xué)內(nèi)容最大限度壓縮，把時(shí)間留給學(xué)生讀寫、思考；精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，克服繁復(fù)講解、細(xì)碎提問；教學(xué)手段(傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體)簡單實(shí)用，操作方便；教師點(diǎn)撥簡明扼要，錘煉語言，小結(jié)的內(nèi)容簡括、精練；圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)以讀寫為內(nèi)容的練習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（1）激情引趣，啟發(fā)求知。教師在教學(xué)過程中要充滿激情，這情來自教師對學(xué)生的摯愛，愛會使學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵(lì)，從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，其興趣和信心就會倍增，表現(xiàn)出思維活躍、學(xué)習(xí)熱情高漲。教師要面向全體學(xué)生，尤其是對后進(jìn)的學(xué)生傾注更大的精力，表現(xiàn)出更大的耐心和熱情，給他們創(chuàng)造一種良好的情緒背景，并成為幫助他們獲得成功的伙伴，讓他們學(xué)有收獲。兒童的勤奮主要來源于興趣。課堂上我們只有把學(xué)生吸引到有興趣的學(xué)

習(xí)活動中，激發(fā)他們汲取知識、增長能力的渴望，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步而享受到的樂趣，使他們學(xué)習(xí)入迷，樂學(xué)不疲。

（2）課堂上安排“新”“疑”“爭”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

“新”，教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段使學(xué)生感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的無意注意和有意注意。“疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑以及教師設(shè)疑，使學(xué)生生疑。激發(fā)學(xué)生積極探索、解疑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維�！盃帯保�利用兒童爭強(qiáng)好勝的心理，鼓勵(lì)爭論。在爭論中積極思考、分析，認(rèn)識能力將得到充分發(fā)展。再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使喚學(xué)生在思中有所認(rèn)識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。

（3）合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？

首先，可以以主題引導(dǎo)，這個(gè)主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容，可以是對作者和時(shí)代背景的考證，也可以是就某個(gè)思想觀點(diǎn)進(jìn)行爭論，還可以小到對于某個(gè)字、某個(gè)詞、某個(gè)句的研究。

其次，可以以問題引起學(xué)生探究。這個(gè)問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導(dǎo)向性問題。如《草船借箭》一課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出探究性的學(xué)習(xí)課題:諸葛亮的神機(jī)妙算“妙”在哪里 通過自學(xué)探究，學(xué)生懂了諸葛亮因?yàn)樽R天文、知地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。

此外，還可以采取這樣的做法，即在閱讀前既不確定主題，也不提出問題，只給出閱讀范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提自己的見解。

實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，需要教師精心設(shè)計(jì)討論那些重點(diǎn)、難點(diǎn)和有價(jià)值的問題，以及思維指向多元化，思維火花容易碰撞的問題。合作討論時(shí)間要充分，不走過場。教師要參與到學(xué)生中間，師生、生生互動交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)成果共識、共享。

（4）激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。因此，在課堂教學(xué)中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，這樣就會使喚學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在小學(xué)閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

5．勤于反思提升語文教學(xué)智慧。

反思是自我成長的重要途徑，也是生成語文教學(xué)智慧的重要因素。把自己的教學(xué)行為和過程作為研究對象，用研究的視角去分析教學(xué)現(xiàn)象，從沒有預(yù)設(shè)的精彩生成中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；從失誤的教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)教訓(xùn)。堅(jiān)持在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中求索，從而開辟有效、高效教學(xué)的創(chuàng)新之路。

有總結(jié)就會有提高，我會繼續(xù)深入研究語文課堂教學(xué)的有效教學(xué)。

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