第一篇：地理課改教學小結(jié)

實施新課程標準已經(jīng)兩年多了，如果說xx年暑假那短暫的培訓是對新課程最初認識的話，那么，那時最初的印像完全是理論的、抽象的、幼稚的。而對新課程真正務(wù)實的認識則來自于實踐和摸索。在教學中強調(diào)更多的是方法過程而不是結(jié)果，更注重情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，學生的學習方式也從原始的單一的接受性學習轉(zhuǎn)化到研究性學習、參與性學習、體驗型學習和實踐性學習等，實現(xiàn)了學習方式的多樣化。教學環(huán)境擺脫了原始的陳舊、刻版、封閉、進入了一個動態(tài)、開放、生動、多元的新天地。

在地理七年級上冊教學中，我積累了一些教學中的方法，現(xiàn)就這些方法與同志們一起進行分享和切磋，不足之處請指正。

一、第一章：地球和地圖中第三節(jié)地圖。請同學們每人回家找一幅地圖，形式不限。分小組選一幅自己研究的對象對其進行研究，從地圖的三要素到所屬的地理事物及各地理事物之間的位置關(guān)系一一研究，并寫出自己的研究報告。最后研究性學習結(jié)束后再請每位學生留心觀察，畫出自己從家到學校的線路圖。在這樣巧妙的研究過程中，從學生基礎(chǔ)知識的學習鞏固到基本技能的培養(yǎng)鍛煉都有不俗的設(shè)計，并且提供給學生了新的獲取知識的方法和渠道，使學生在自主學習自主探究中獲得一種新的學習體驗。更重要的是突出并強調(diào)了地理學系的應用性。整個研究學習過程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時代特色。

二、第二章：陸地和海洋中第一節(jié)大洲和大洋。我們并沒有像傳統(tǒng)教學中那樣，而是在本節(jié)課中設(shè)計了一個辯論會，主題是：地球的名稱應該是“水球”還是“地球”？讓學生們提前收集有關(guān)的知識資料，分析提出自己的論點、論據(jù)。地理課堂變成了辯論的海洋，學生們盡情地展現(xiàn)自己，教師要做到的是注意點撥教育他們有理有節(jié)，適時地作起辯論主持人的工作。有趣的是辯論的結(jié)果是支持“水球”的一方獲勝。勝利的原因首先應該歸功于學生在課前收集的豐富資料，以及對資料的分析整理。其次，這也與初中一年級學生這一年齡段的逆反心理特征相吻合。

在這次的探究性學習過程中，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者、組織者、指導者，促進了學生的全面發(fā)展，尊重了學生的個性，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了空間。給學生更多的自主性和選擇權(quán)，使學生的潛能得到較充分的發(fā)揮。學生們在課題研究中涌現(xiàn)出不少奇思妙想，用科學、創(chuàng)新的精神去學習，探索成為學生最大的樂趣。

三、第三章：大氣與氣候中第一節(jié)多變的天氣。在該節(jié)課中設(shè)計了一個“今天我當天氣預報員”的活動，創(chuàng)造了寬松的學習環(huán)境，鍛煉了學生的表達能力。養(yǎng)成了求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。另外還可以設(shè)計一個“xx年西安空氣質(zhì)量評估報告”緊密結(jié)合當今生活實際，使學生體會到學以致用的快樂。

四：第三章：大氣與氣候中第二節(jié)氣溫和氣溫的分布。有關(guān)氣溫分布規(guī)律的研究中，對于海陸熱力差異的研究并不直接給出結(jié)論，而是讓學生回憶夏天游泳池中水溫和地面溫度的一天變化，讓學生自己體驗解決問題的過程，學會逐步分析問題，解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)能引導學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的環(huán)境下完成學習過程。

像這樣的方法很多很多，但在教學中不能不注意的是要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生對所學地理內(nèi)容提出自己的看法，為自主學習提供條件。為此，每節(jié)課后的最后都設(shè)計一個談?wù)?ldquo;這節(jié)課的收獲”的環(huán)節(jié)。在評論時也要注意創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。認真對待學生的每一次發(fā)言，注意提取其中創(chuàng)造性因素供其他學生借鑒、關(guān)注優(yōu)點，及時鼓勵。

我們認為以人為本是新課程重要的教學理念，教師應當以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能，跨學科的綜合能力，具有指導學生進行研究的能力，真正服務(wù)于學生，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會。

第二篇：七年級地理課改小結(jié)

七年級地理課改小結(jié)

占志雄

打造有生命的課堂，讓課堂成為學生的天堂。我校學洋思，學杜廊口，進行了一場轟轟烈烈的課改。本學期我任教了七年級四個班的地理，在這一學期里我用心探究學生學地理的規(guī)律，琢磨教地理的方法，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己的認識水平。我認為在地理課程的教學中強調(diào)更多的是方法過程而不是結(jié)果，更注重情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，學生的學習方式應從原始單一的接受性學習轉(zhuǎn)化到研究性學習、參與性學習、體驗型學習和實踐性學習等，實現(xiàn)學習方式的多樣化。讓教學環(huán)境擺脫刻板、封閉，創(chuàng)造一個動態(tài)、開放、生動、多元的新天地。

下面我就自己在教學中的一些經(jīng)驗和方法進行小結(jié)。

教第一章第一節(jié)《地球和地球儀》。在學習這一節(jié)前我布置了學生先做導學稿，在導學稿中要求學生以小組為單位，花兩元錢買一個簡易地球儀，認真觀察后，再用乒乓球制作小地球儀，并在上面畫好經(jīng)緯線，標好刻度，上課的時候進行展示和評比，只要基本正確就可以給小組加分，好的可以加鼓勵分。這樣做學生學習積極性很高，效果很好，清楚地知道地球儀上經(jīng)度和緯度是怎樣確定的，180度東經(jīng)線和180度西經(jīng)線是同一條線。如果光憑老師干講的話，即使講再多遍有很多學生也弄不清楚。通過小組合作，活動體驗，實踐探究，學生的學習興趣提高了，學習更主動，合作學習能力得以加強。

教第五章《發(fā)展與合作》中，我覺得這章內(nèi)容不難，可讓學生來講。我先設(shè)計好導學案，導學案主體分六部分，每一部分由一組學生合作完成，如第一部分內(nèi)容是有關(guān)世界上面積前六的國家，要求學生認識并記住這些國家的國土輪廓和面積，完成后在展示課上 讓他們將合作學習的成果展示出來，由第一組六位同學分別在小黑板上憑記憶畫出六國輪廓圖，并向全班同學講它的國家名稱和面積，并提問本組的同學。老師的作用只是組織他們?nèi)ブv，要求他們板書認真，講解大聲，有禮貌，其他同學不能發(fā)聲，認真聽講。講的好的小組給予鼓勵加分。這樣學生講的熱情很高，聽的同學用心，課堂氣氛很好，真正讓學生來主宰課堂。

《地球和地圖》中第三節(jié)《地圖》。請同學們每人回家找一幅地圖，形式不限。分小組選一幅自己研究的對象對其進行研究，從地圖的三要素到所屬的地理事物及各地理事物之間的位置關(guān)系一一研究，并寫出自己的研究報告。最后研究性學習結(jié)束后再請每位學生留心觀察，畫出自己從家到學校的線路圖。在這樣巧妙的研究過程中，從學生基礎(chǔ)知識的學習鞏固到基本技能的培養(yǎng)鍛煉都有不俗的設(shè)計，并且提供給學生了新的獲取知識的方法和渠道，使學生在自主學習自主探究中獲得一種新的學習體驗。更重要的是突出并強調(diào)了地理學系的應用性。整個研究學習過程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時代特色。

教第二章《陸地和海洋》中第一節(jié)大洲和大洋。我們并沒有像傳統(tǒng)教學中那樣，而是在本節(jié)課中設(shè)計了一個辯論會，主題是：地球的名稱應該是“水球”還是“地球”？讓學生們提前收集有關(guān)的知識資料，分析提出自己的論點、論據(jù)。地理課堂變成了辯論的海洋，學生們盡情地展現(xiàn)自己，教師做的是注意點撥教育他們有理有節(jié)，適時地作起辯論主持人的工作。有趣的是辯論的結(jié)果是支持“水球”的一方獲勝。勝利的原因首先應該歸功于學生在課前收集的豐富資料，以及對資料的分析整理。其次，這也與初中一年級學生這一年齡段的逆反心理特征相吻合。

在這次的探究性學習過程中，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者、組織者、指導者，促進了學生的全面發(fā)展，尊重了學生的個性，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了空間。給學生更多的自主性和選擇權(quán)，使學生的潛能得到較充分的發(fā)揮。學生們在課題研究中涌現(xiàn)出不少奇思妙想，用科學、創(chuàng)新的精神去學習，探索成為學生最大的樂趣。

第三章《大氣與氣候》中第一節(jié)多變的天氣。在該節(jié)課中設(shè)計了一個“今天我當天氣預報員”的活動，創(chuàng)造了寬松的學習環(huán)境，鍛煉了學生的表達能力。養(yǎng)成了求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。

第三章《大氣與氣候》中第二節(jié)《氣溫和氣溫的分布》。有關(guān)氣溫分布規(guī)律的研究中，對于海陸熱力差異的研究并不直接給出結(jié)論，而是讓學生回憶夏天游泳池中水溫和地面溫度的一天變化，讓學生自己體驗解決問題的過程，學

會逐步分析問題，解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)能引導學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的環(huán)境下完成學習過程。

像這樣的方法很多很多，但在教學中不能不注意的是要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生對所學地理內(nèi)容提出自己的看法，為自主學習提供條件。為此，每節(jié)課后的最后都設(shè)計一個談?wù)劇斑@節(jié)課的收獲”的環(huán)節(jié)。在評論時注意創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。認真對待學生的每一次發(fā)言，注意提取其中創(chuàng)造性因素供其他學生借鑒、關(guān)注優(yōu)點，及時鼓勵。

我想課改的任務(wù)就是要改變以往課堂上由教師單一講授的模式，采用更多更好更靈活的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣，相信學生的學習能力，充分挖掘潛能，調(diào)動學生的積極能動性，把課堂交還給學生，學生的課堂由學生來主宰，讓課堂成為學生展示自己的平臺，成為學生體驗成功與快樂的園地。

第三篇：地理教學課題小結(jié)

如何提高學生的學習地理興趣----問題發(fā)現(xiàn)教學法初探 問題發(fā)現(xiàn)教學法是在教師指導下，學生通過對問題的分析、研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學方法。因為在社會生活中存在一系列涉及地理基本概念、原理和反映事物本質(zhì)特點和規(guī)律的問題，若能引導學生對這些問題卓有成效地進行研究、分析，學生就能在分析問題和解決問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地獲取知識和發(fā)展獨立思維能力。

一、有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲和積極性。

地理學科因多種外部因素影響及學生在認識、思想上的不全面，導致課堂中出現(xiàn)諸多不利于教學的現(xiàn)象。這是高中地理教師當前面臨的嚴峻挑戰(zhàn)�？朔�此現(xiàn)象，調(diào)動積極性，培養(yǎng)興趣，成為首要問題。而利用學生能普遍認知的問題進行教學，是激發(fā)學生求知欲的一種捷徑。

如講述地球自轉(zhuǎn)地理意義之前，可首先提出一些問題，例如：“為什么有晝夜更替現(xiàn)象，而不是晝夜現(xiàn)象？”，“地球形狀為什么不是規(guī)則的球體？”及“八十天環(huán)游地球”的故事等等。這樣，學生學習氣氛相當活躍，并積極與教師配合，再由此引入新課，最后歸納出這一切現(xiàn)象的原因：均由地球自轉(zhuǎn)引起的。

再譬如講述季風環(huán)流形成時，可引出與周圍生活相關(guān)緊密的問題：“我們這地區(qū)冬、夏季一般吹什么風？”，學生會異口同聲回答：“冬季吹偏北風，夏季吹偏南風”,然后，讓學生結(jié)合所學知(請收藏本站m.seogis.com)識，利用冬、夏季亞洲范圍內(nèi)海洋、陸地上高、低氣壓分布特點，獨立分析問題，總結(jié)原因，找出規(guī)律。對這一節(jié)內(nèi)容有一全面認識，興趣特別濃，印象也特別深。

二、有利于提高學生獨立思考問題和解決問題的能力。

地理教學不僅要讓學生掌握地理基礎(chǔ)知識、基本原理。更重要的要培養(yǎng)學生利用地理原理獨立思考、分析所存在或發(fā)生的地理現(xiàn)象。

如：在講述地下水這一節(jié)時，首先，可引出一個實際問題：“黃河中下游地區(qū)為什么會有許多鹽堿地？”，此問題可讓學生分析、歸納出：黃河河床過高，成為“懸河”，造成左右兩岸農(nóng)田地下水位過高，再加上大水漫灌，水分蒸發(fā)后，鹽分遺留下來，造成鹽堿地。

三、可將知識前后融會貫通，培養(yǎng)綜合分析能力。

分析地理現(xiàn)象，不可能僅憑一種地理原理。因為地理現(xiàn)象的形成、發(fā)生等都是多種因素互相作用、互相影響的結(jié)果，并不是單一因素所能左右的。

復習氣候這一節(jié)時，利用問題可將知識前后貫通，利于教學內(nèi)容的落實。如：“亞熱帶大陸性季風氣候的形成原因是什么？”，可將亞洲海陸分布特點；地表形態(tài)、結(jié)構(gòu)；太陽輻射的分布規(guī)律；大氣環(huán)流形成的氣壓帶、風帶及在北半球具體風向；洋流冷暖性質(zhì)及流向等知識前后聯(lián)系起來，溫故而知新，對鞏固舊知識，掌握新知識有較大益處。

運用問題發(fā)現(xiàn)教學法應適當避免教學中出現(xiàn)的某些偏頗之處。

1．利用過多，弱化了教師的主導作用。

地理現(xiàn)象、事物聯(lián)系比較緊密，要強調(diào)知識內(nèi)容的落實。不能一味地用問題進行教學。否則會使學生誤入歧途，而忽視了課本中基礎(chǔ)知識的學習，而使教師的教學處于輔助地位。只能在教學過程中適當穿插典型問題引入新課，在分析解決過程中，讓學生真正地、行之有效地掌握知識，發(fā)揮教師的主導作用。

2．學生自己獨立探索，獲取知識費時較多。

教師利用問題發(fā)現(xiàn)教學法時，應適當掌握尺度，不可利用偏難、綜合性太大的問題。

否則，學生難免會絞盡腦汁去思考，鉆進死胡同不能回頭，時間浪費了，而教學內(nèi)容得不到落實，本末倒置，得不償失。為保證教學內(nèi)容正常的貫徹實施，應利用淺顯、實際的問題來輔助教學。

3．避免學生產(chǎn)生盲目性，失去主動性、積極性。

地理教師要具備淵博、豐富的知識。若掌握的只是教材上那點知識，面對學生提出的問題，則只有“招架之功”，而無“還手之力”。要做到深入淺出，只有具有居高臨下的態(tài)勢，才會使學生分析問題，獲取知識避免盲目性，免入歧途才能更好地發(fā)揮學生自覺的主動性、積極性。

4，引出問題要有明確的針對性、目的性。

針對教材所講述的內(nèi)容，涉及到的問題要有目的性，有的放矢。若問題與所傳授知識有較大出入，學生難免會得不到正確結(jié)論，給知識的掌握人為造成不利。更有甚者，教師為自圓其說，牽強附會地與所學知識聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生許多疑問。那么，教學內(nèi)容的貫徹實施，就差強人意了。

問題發(fā)現(xiàn)教學法是教學過程中一種形式，但并不是唯一的。應根據(jù)教材特點、多種教學方法相結(jié)合，綜合運用，互相補充，相得益彰，做到因材施教，不能“一刀切”。若自始至終沿用一種方法，勢必會導致空洞、枯燥、乏味的教學中，造成惡性循環(huán)，是不足取的。

第四篇：高三地理教學小結(jié)

高三地理教學集中體現(xiàn)了知識密度大、空間建構(gòu)層次多、綜合性強、應用性強的特點，就高考的要求來講，教學一定要突出三個重視：

一．重視理論講解的透徹性與事實之間的聯(lián)系。

高考密切注重原理與事實之間的聯(lián)系，教師在教學過程中要特別重視在理論上講解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的內(nèi)涵、拓展（外延）兩方面下功夫。如自然資源的定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深內(nèi)涵的理解及拓展外延。國土資源、國土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機制以及防治的科學依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等等都需認真研究，并在分析的過程中注重原理與事實之間的聯(lián)系，分析到位，講解清楚，達到講少悟多、舉一反三的目的。

二．重視教學方法的誘導性與學生學習能力培養(yǎng)。

備課時列出教學流程，給學生的思考留下空間和時間。教學中用語要注重啟發(fā)和誘導性，通過在讀圖、析圖、比較過程中巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生的思維能力和解題的實踐能力。誘導性強，不但可以調(diào)動學生在學習上的積極思維，主動參與，而且還能有效地控制課堂，增強課堂學習氣氛，提高課堂教學效益。

三.重視教學過程中的師生合作的民主性。

重視教學過程中的師生合作的民主性。共同探討，積極參與，探究性學習的習慣對高三學習與總復習有著獨特的意義。

從學生的角度來說，學習應突出三個重視：（1）注重高初中知識的整體聯(lián)系；（2）注重讀、看、查、思、析能力的自我培養(yǎng)；（3）注重自主性、探究性學習。這樣的學習，才能使地理知識向縱深方向發(fā)展，不斷完善地理知識的建構(gòu)。

第五篇：高三地理教學小結(jié)

高三地理教學集中體現(xiàn)了知識密度大、空間建構(gòu)層次多、綜合性強、應用性強的特點，

就高考的要求來講，教學一定要突出三個重視：

一．

重視理論講解的透徹性與事實之間的聯(lián)系。

高考密切注重原理與事實之間的聯(lián)系，教師在教學過程中要特別重視在理論上講解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的內(nèi)涵、拓展（外延）兩方面下功夫。如自然資源的定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深內(nèi)涵的理解及拓展外延。國土資源、國土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機制以及防治的科學依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等等都需認真研究，并在分析的過程中注重原理與事實之間的聯(lián)系，分析到位，講解清楚，達到講少悟多、舉一反三的目的。

二．

重視教學方法的誘導性與學生學習能力培養(yǎng)。

備課時列出教學流程，給學生的思考留下空間和時間。教學中用語要注重啟發(fā)和誘導性，通過在讀圖、析圖、比較過程中巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生的思維能力和解題的實踐能力。誘導性強，不但可以調(diào)動學生在學習上的積極思維，主動參與，而且還能有效地控制課堂，增強課堂學習氣氛，提高課堂教學效益。

三.

重視教學過程中的師生合作的民主性。

重視教學過程中的師生合作的民主性。共同探討，積極參與，探究性學習的習慣對高三學習與總復習有著獨特的意義。

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