作為教師，要明白課堂設(shè)的重要性。好的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更好的理解課文中的內(nèi)容，也要在課堂中逐步的深入研究，讓學(xué)生明白它的特殊意義所在。下面是小編帶來(lái)的中國(guó)石拱橋教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，有興趣的可以看一看吧，希望你們會(huì)喜歡。

設(shè)計(jì)理念：

設(shè)計(jì)這節(jié)課，主要是和自己結(jié)對(duì)子的張**老師和**老師進(jìn)行的同課異構(gòu)。因?yàn)檫@篇文章出現(xiàn)在部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，我是在九年級(jí)講的，所以依照不同年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)情，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容與另外兩位教師有所不同，重在強(qiáng)調(diào)“學(xué)用”。

張老師和羅老師針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生，主要是抓住說(shuō)明語(yǔ)言和說(shuō)明方法進(jìn)行。我是從寫作的角度來(lái)學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程里，能夠明確作者是如何寫好一篇說(shuō)明文的。如果我們也來(lái)寫一篇說(shuō)明文，應(yīng)該如何著手，如何突出說(shuō)明對(duì)象的特征。

所以，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)本文作者是如何睿智地說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的。 2.為港珠澳大橋做一份簡(jiǎn)明的說(shuō)明書(shū)。

過(guò)程回顧：

完成任務(wù)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，九年級(jí)的學(xué)生還是能夠站在一定高度來(lái)縱觀全文，并且能夠從全文思路、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明方法、材料的詳略、選擇有代表性的橋梁等等多個(gè)角度，來(lái)感知本文的魅力的。所以，我們就能夠很好地完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過(guò)幾個(gè)經(jīng)典的層面來(lái)感知本文說(shuō)明對(duì)象特征的時(shí)候，是如何睿智地突出重點(diǎn)的。

關(guān)于說(shuō)明方法：舉例子。自然是趙州橋和盧溝橋的例子。列數(shù)字，作比較，打比方，等等，學(xué)生都能夠很快地找到，故而不再多言，一定秉行一個(gè)原則：學(xué)生會(huì)的，不教；學(xué)生討論之后可以自己解決的，也不教。教的是學(xué)生百思不得其解，需要提升的內(nèi)容。這是閱讀課教學(xué)的重要宗旨。

我們要讓學(xué)生，一課一得有干貨。

深度追問(wèn)

我又追問(wèn)了一個(gè)較深的問(wèn)題，關(guān)于文章選材，為什么要講兩座橋，趙州橋和盧溝橋，講一座不行嗎？

進(jìn)而讓學(xué)生知曉了選材需要有代表性，而且這兩座橋同中有異，代表了石拱橋的三個(gè)主特點(diǎn)“久，美，堅(jiān)”，還有不同點(diǎn)“趙州橋獨(dú)拱，拱上加拱；盧溝橋聯(lián)拱，石獅形美”等，更具有典型性，能突出說(shuō)明對(duì)象的特征。

關(guān)注語(yǔ)言

說(shuō)明語(yǔ)言，既從文本的角度來(lái)直接感知，比如，“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”“（趙州橋）也是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋。”

又使用倒推的方式，播放圖片，讓學(xué)生確定是哪一座橋，從文中找到相關(guān)的依據(jù)，進(jìn)而感知語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性。其中，有一座橋的圖片，學(xué)生毫不猶疑地說(shuō)是趙州橋，因?yàn)樗�是�?dú)拱，而且大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱，但是橋面是平的。我就讓學(xué)生看文中這句話：“橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒(méi)有陡坡，便于車馬上下。”讓學(xué)生辨析，“沒(méi)有陡坡”對(duì)于“沒(méi)有坡”嗎？進(jìn)而來(lái)知道，經(jīng)典的說(shuō)明文中每一個(gè)字都是有其存在的意義的。

學(xué)以致用

第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為剛剛?cè)�線通車的港珠澳大橋?qū)懸欢魏?jiǎn)明的說(shuō)明文，要盡量用上今天學(xué)習(xí)到的關(guān)于說(shuō)明文的關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)生在課前查閱了大量的圖文資料，對(duì)于港珠澳大橋已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)了茅以升的《中國(guó)石拱橋》以后，再來(lái)寫作，對(duì)于說(shuō)明文創(chuàng)作要注意的重點(diǎn)，在心中更加明晰了。

因?yàn)閷W(xué)生在前半節(jié)課學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文作者是如何睿智地講明白說(shuō)明對(duì)象特征時(shí)，耗時(shí)較多，所以都第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要完成的時(shí)候就有一點(diǎn)倉(cāng)促了。但是，我們教學(xué)不可以過(guò)于“趕路程”，所以后來(lái)又用半節(jié)課給學(xué)生寫作，展示，交流。

這樣學(xué)得更加透徹。

在學(xué)生交流的時(shí)候，能夠主動(dòng)地避開(kāi)前面同學(xué)說(shuō)的重點(diǎn)，所以我們聽(tīng)到了學(xué)生對(duì)于港珠澳大橋的了解更多了。

學(xué)生寫的關(guān)于港珠澳大橋，有專題介紹這兩座小島的，有強(qiáng)調(diào)香港和內(nèi)地行車靠邊不同是如何在小島上解決的，有強(qiáng)調(diào)我國(guó)自行研制、不用一個(gè)外國(guó)專家的中國(guó)專利，有說(shuō)明這座橋的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略意義和巨大連接價(jià)值的，也有介紹它的造價(jià)、收費(fèi)等與資金相關(guān)的問(wèn)題的。

學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，他們能夠從《中國(guó)石拱橋》一文的學(xué)習(xí)寫作后，來(lái)聆聽(tīng)同學(xué)們分享的港珠澳大橋的特征，還能夠及時(shí)指出同學(xué)們講述中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

尤其是有一位同學(xué)提到，港珠澳大橋的海底隧道，最深處達(dá)44千米，最初沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)出來(lái)問(wèn)題，當(dāng)老師追問(wèn)了一句：“44千米之下的水壓該有多大�。�！”分享者和聆聽(tīng)者馬上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。大家笑了，笑完又思考了：一個(gè)字，可是有千倍的差距��！疏忽不得！說(shuō)明文的語(yǔ)言，真的是要準(zhǔn)確嚴(yán)密的！

可以感覺(jué)得到，學(xué)生不僅僅學(xué)以致用，會(huì)寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文了，而且在分享中，民族自豪感在提升。所以，語(yǔ)文教學(xué)的人文性也得以體現(xiàn)。同時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生多多努力，將來(lái)也成為能像建設(shè)港珠澳大橋的人們一樣，為祖國(guó)做出自己的貢獻(xiàn)。

課后作業(yè)

1．完善自己對(duì)于港珠澳大橋的說(shuō)明。

2．向父母介紹中國(guó)石拱橋和港珠澳大橋。

意在進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文的感知力和表現(xiàn)力。請(qǐng)家長(zhǎng)將孩子講給自己港珠澳大橋后的感受分享在班級(jí)群里，用以督促同學(xué)們講述得更好。

導(dǎo)學(xué)案·設(shè)疑

導(dǎo)學(xué)案，用的是以前就一直很喜歡用的“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”：定向·誘導(dǎo)，自學(xué)·探究，討論·解疑，反饋·總結(jié)。此教學(xué)法的學(xué)案能夠突出重點(diǎn)，解決疑難，而且可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

其中在“討論·解疑”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的一個(gè)疑問(wèn)是：何為“雙曲拱橋”。這也是我在備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

王榮生老師在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》一書(shū)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，很可能就是學(xué)生的疑惑。所以，我專門提了出來(lái)，讓學(xué)生查閱資料來(lái)了解。

同時(shí)，我建議他們?nèi)タ纯醋孕熊嚭筝喩系膿跄喟�，�?jù)網(wǎng)上的資料介紹，它就是按照“雙曲拱橋”的原理設(shè)計(jì)的。代表大橋有南京長(zhǎng)江大橋等。

自我感覺(jué)，這樣的疑問(wèn)，更有提問(wèn)的價(jià)值。所以，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，并且以此來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，特別有研討的價(jià)值。

本課不足：

教師不舍得放手，話太多，而且節(jié)奏過(guò)于趕得慌。提出了問(wèn)題，老怕學(xué)生不懂，所以就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，細(xì)細(xì)解釋；問(wèn)題給了學(xué)生，又怕學(xué)生答不出來(lái)，剛一思考，教師就搶著給答案，剝奪了學(xué)生靜心思考的權(quán)力。

品讀不夠。沒(méi)有讓學(xué)生把準(zhǔn)確嚴(yán)密的句子，通過(guò)重音詞的凸顯來(lái)反復(fù)品讀；生動(dòng)形象的說(shuō)明文語(yǔ)句，也沒(méi)有給出時(shí)間來(lái)朗讀品味。

前松后緊。在學(xué)習(xí)作者如何睿智地把說(shuō)明對(duì)象的特征講述清楚的環(huán)節(jié)，節(jié)奏松弛，源于不放心，所以一直要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致了后面要寫的時(shí)間就很緊張了。所以，從規(guī)劃的一節(jié)課，變成了一節(jié)半完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上三個(gè)不足，一定要多多注意，今后要努力改進(jìn)。

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