校園生活中，帶給了我們很多揮之不去的記憶，即便歲月已經(jīng)慢慢的泛黃了，但是她的身影依舊矗立在心中，這一份平淡的美好，一直在歲月長河中熠熠閃光。下面是小編帶來的校園生活主題征文稿：木屋音韻，喜歡的快樂看一看吧。

    許多人心中有一個港灣，這個港灣也許是曾經(jīng)的約定，也許是那一場刻骨銘心的遇見，但多是一個無法抵達的港灣，只能任其在字墨里泛濫。

    如果說老木樓是我心里的港灣，不如說老木樓是一艘文化的渡輪，承載了半個多世紀的日星隱耀，書卷飄香和一段段青春之歌，年復一年，迎來一二個意氣書生，又送別一二個得道高人。

    “咯吱咯吱”，每一個腳步都能將二層的木樓踩出音符。你上我下，來來去去，洪方中教師的的節(jié)奏最為干脆，李盎興教師的腳力如踩地鼓，黃瀚章教師的腳步一聽就是練家子；穩(wěn)穩(wěn)地掐著時間打節(jié)奏的一定是劉日新老師，充滿魔性舞蹈感的是胡小劍老師；凌廣平老師總是從容舒展，輕重不一鼓點不定的是李季紅老師，踩得地動山搖的無疑是鄒湘柏老師了；“輕輕的我走了正如輕輕的我來，”那不是徐志摩，是楊宏圖老師……

    單純的旋律，怎么能構(gòu)成樂章？

    晚上或偶爾的假日，有一首歌重復印在我的心鏡，卻照不出彼時的情懷。我猜是因為沒有看過那電視劇，或是沒有生活的體驗，于是品味不出“浪奔浪流”里的熱血滾燙。黃瀚章老師用風琴一遍又一遍地伴奏著大聲傾情歌唱，隔著三間房能感覺到他內(nèi)心的奔放，也許正是有這般情懷，才孕育了語文課堂上的喜怒哀樂，牽引了喜好武術與氣功的粗獷吧。

    隔壁的洪方中老師雖然是物理男，卻甚好音樂，對待音樂的態(tài)度如研究物理一樣嚴謹，聽一遍磁帶便唱上幾輪，然后操起小提琴癡迷地演奏，“是否，這次我將真的離開你；是否，這次我將不再哭；是否，這次我將一去不回頭，走向那條漫漫永無止境的路。”聽著聽著，我偶爾為他揣度，額際漸荒的他難道失戀了？還是心儀之人成了不能到達的港灣？如果當時能錄像或是有現(xiàn)在的抖音，我估計他想把《是否》煉成作品寄給遠方。曾親眼見證過這個時刻，他約上了黃瀚章老師和音樂鬼才胡小劍老師，跑到一樓黃東紅老師的房間，黃瀚章老師扛上小提琴和胡小劍輪換試著二胡與小提琴，洪方中老師手把白開水，他們一句一句地推敲、演繹。知音一堂，總會不小心碰翻一腔情懷，濃濃的氣氛四溢彌漫。如果不是擔心作業(yè)完不成，我真愿意站在走廊的角落里安靜的看著聽著。

    木樓的音樂總是如此張揚，剛剛分配來的劉日新老師雖鮮有縱歌橫笛，卻每每有王杰的歌自A面到B面循環(huán)播放，對我來說最入心弦的莫過于《我是否真的一無所有》，某天，實在憋不住了，小心地跑到他的房間，他正伏在一張長得粗壯的黑色辦公桌上看書。

    “劉老師，您能借王杰的磁帶給我錄音嗎？”

    “你也喜歡？”

    “太喜歡了，那聲音上了磁鐵。”

    “我這盤磁帶因放久了，有一小節(jié)被絞壞了。”

    拿到磁帶后飛快地找右邊房間的兄弟，戳掉一盤小學教材誦讀磁帶的錄音保護裝置，目不轉(zhuǎn)睛地錄完后，如獲至寶。

    文藝是種傳染病，這里的書墨音樂如病源體，傳染了我�？晌壹覜]有那些終端設備來讓我發(fā)泄，有的只是一根兩元的竹笛和一本六百多頁的古文觀止。

    還好，同學屹豆腐從家里弄來了一個單卡收錄機，長期放在我房里。最讓人心癢的是當時燒心的張雨生和鄭智化的歌曲，他居然都有，空檔時間，我們把音量放到最大。

    歌聲灌進了斜對門劉日新老師和樓下吳小葵老師的耳朵，他們都借去翻錄了一盤。詞曲燒心，便易忘我。晚自習的鈴聲在此顯得微不足道，“上課啦上課啦，快點關掉，還不認真讀書，我就告訴你的爺老子。”吳定輝老師上樓一通雷聲，炸得我們作鳥獸散。

    嚇怕了，收斂了。文藝的種子卻沒有害怕和收斂，依然萌芽，許多同學還是會來聽聽歌，或來聽我學著農(nóng)村禮生吟哦《古文觀止》，其中常有來泡茶的，冬天來烘衣服烘鞋墊的，放假時來寄存東西的，感覺那一間木屋成了劉禹錫的陋室，閱經(jīng)與絲竹隨在，鴻儒與白丁共存。南陽斜照，西風卷簾，來往的人今天都各奔乾坤，駐立各業(yè)了，不知他們是否還記得這壇陳年老釀？

    幾年前，木樓拆了。

    但她依然矗立在我心頭，依然音韻美麗。這份美麗雖然平凡，平凡得讓我感覺不到她的存在；這份美麗雖然平淡，平淡得只剩下溫馨的記憶；這份美麗雖然平靜，平靜的只有費盡心思才能激起她的漣漪。

    我如此，住過或到過這木樓的你呢？

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