協(xié)同創(chuàng)新是民辦高校與企業(yè)合作指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計的重要紐帶,國內(nèi)很多民辦高校都在積極探索新的畢業(yè)設(shè)計模式,一些高校也引進了企業(yè)與學(xué)校合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計這種模式,使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和自身的素質(zhì)都有了較大提高。下面是小編帶來的校企合作畢業(yè)設(shè)計模式分析。
摘要:畢業(yè)設(shè)計是民辦高校育人的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié),更是實現(xiàn)民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段。當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計在選題內(nèi)容、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)教師、以及本科畢業(yè)生等各方面存在諸多問題,本文探索一套協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的模式,形成校企合作畢業(yè)設(shè)計的新模式與新機制,并對以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系模式和與該模式相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計考評指標(biāo)體系等進行闡述分析。
畢業(yè)設(shè)計是民辦高校育人的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析問題、解決問題的能力,進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段[1]。國外的大學(xué)都特別重視與企業(yè)之間的合作,通過企業(yè)與學(xué)校合作提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。而通過對國內(nèi)高校傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式的調(diào)研,綜合對比國外高校發(fā)現(xiàn)國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計模式存在的一些問題:
一、國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新性,大多數(shù)都是學(xué)生獨立設(shè)計的培養(yǎng)模式,缺乏團隊合作的意識。
二、在指導(dǎo)方法方面,缺少向?qū)W生講解和推薦前沿的、新型實用的技術(shù)知識和創(chuàng)新手段,導(dǎo)致這樣的畢業(yè)設(shè)計作品與在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用差別較大。三、在指導(dǎo)老師方面,部分高校的指導(dǎo)老師本身缺乏科研項目的實踐背景,導(dǎo)致這部分指導(dǎo)老師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。四、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視,畢業(yè)設(shè)計態(tài)度不夠端正。目前,很多民辦高校都在積極響應(yīng)教育部提出的“要大力推進高校與高校之間、與科研院所、企業(yè)、政府以及國外科研機構(gòu)之間的深度合作,探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式”[2]。協(xié)同創(chuàng)新是民辦高校與企業(yè)合作指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計的重要紐帶,國內(nèi)很多民辦高校都在積極探索新的畢業(yè)設(shè)計模式,一些高校也引進了企業(yè)與學(xué)校合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計這種模式,使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和自身的素質(zhì)都有了較大提高[3]。現(xiàn)以民辦高校與企業(yè)大力發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新合作平臺的契機,探索了一套協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的模式,和以協(xié)同創(chuàng)新為向?qū)У漠厴I(yè)設(shè)計教學(xué)體系以指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計[4]。
一協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的總模式
針對目前民辦高校的畢業(yè)設(shè)計所面臨以及存在的問題,探索一個可以滿足新形勢的協(xié)同創(chuàng)新視域下校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的模式,如圖1所示,本模式的設(shè)計對于提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量、畢業(yè)生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣和熱情都有所幫助,并且可以鍛煉畢業(yè)生實踐能力和創(chuàng)新能力及團隊合作意識;同時,通過校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的合作指導(dǎo),不僅可以增加指導(dǎo)老師與企業(yè)進行交流的機會,提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平,而且借助本模式也可以提高民辦高校和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新與合作意識,有助于形成一種新的協(xié)同創(chuàng)新合作模式。
二以協(xié)同創(chuàng)新為標(biāo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系設(shè)計
協(xié)同創(chuàng)新與校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的模式是以協(xié)同創(chuàng)新作為理念,以團隊合作為要素,設(shè)計了一套基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、課堂組織與課外組織等教學(xué)環(huán)節(jié),建設(shè)了一套“一理念、二要素、三維度”的人才培養(yǎng)模式,用于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與合作創(chuàng)新能力。在本畢業(yè)設(shè)計模式中,把畢業(yè)設(shè)計這一工作貫穿到學(xué)生從大一到大三的整個實踐學(xué)習(xí)過程中,也是為大四進行畢業(yè)設(shè)計做的準(zhǔn)備階段,通過“校企合作、學(xué)生團隊合作”等方式,逐漸夯實學(xué)生的專業(yè)知識,鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力,為畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計階段,通過實施協(xié)同創(chuàng)新、推進、考核、評價等措施推進了畢業(yè)設(shè)計的順利開展。同時,校企協(xié)同“雙導(dǎo)師制”要貫穿大學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的多個階段,進而確保本畢業(yè)設(shè)計模式的順利進行。
三與協(xié)同創(chuàng)新校企合作畢業(yè)設(shè)計模式相適
應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計考評指標(biāo)體系設(shè)計為了保證畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,設(shè)計了一個與本畢業(yè)設(shè)計模式相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計考評體系,在考評體系中引入企業(yè)參與的評價機制,有效地保證了適應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計考評體系的設(shè)計,需充分考慮各因素的影響,即目前本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題,從縱向分析,覆蓋了畢業(yè)設(shè)計的多個階段,從橫向分析,對學(xué)生、指導(dǎo)老師和學(xué)校行為進行嚴(yán)格把控,并加強學(xué)生對知識集成度和團隊合作能力的訓(xùn)練。通過文獻研究,并經(jīng)過專家論證,從畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備階段F1、學(xué)生組團建設(shè)階段F2、教師組團指導(dǎo)階段F3、畢業(yè)設(shè)計成果展現(xiàn)階段F4、考核階段F5等五個方面設(shè)計考核指標(biāo)。在使用本套考評體系過程中,需工作人員做好記錄,從選題的數(shù)量、小組平均人數(shù)、學(xué)生出勤、指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生情況等各項指標(biāo)上都需要記錄真實可靠的數(shù)據(jù),作為支撐評分的依據(jù)。在畢業(yè)設(shè)計工作完成之后,可以及時組織專家對當(dāng)年度畢業(yè)設(shè)計工作進行全面評價,為后期工作的改進做好準(zhǔn)備。
四結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計過程中,學(xué)生不僅可以鞏固和應(yīng)用已有的知識,同時也需要學(xué)習(xí)較新的前沿的技術(shù)知識與項目實踐能力,才能為走向工作崗位打好基礎(chǔ)。協(xié)同創(chuàng)新校企業(yè)合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計,對于解決目前畢業(yè)設(shè)計普遍存在的諸多問題有很大的幫助。探索以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系,將畢業(yè)設(shè)計納入實踐教學(xué)中,校企協(xié)同“雙導(dǎo)師制”貫穿學(xué)術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)期間的很多階段,保證了協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的順利進行。通過試用協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的一整套體系,學(xué)生綜合素質(zhì)得到了鍛煉和提升,但這些模式和體系仍然需要在實踐中不斷完善。
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