協(xié)同創(chuàng)新是民辦高校與企業(yè)合作指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要紐帶，國(guó)內(nèi)很多民辦高校都在積極探索新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，一些高校也引進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)這種模式，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和自身的素質(zhì)都有了較大提高。下面是小編帶來(lái)的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式分析。

    摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是民辦高校育人的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段。當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題內(nèi)容、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)教師、以及本科畢業(yè)生等各方面存在諸多問(wèn)題，本文探索一套協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，形成校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式與新機(jī)制，并對(duì)以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系模式和與該模式相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)指標(biāo)體系等進(jìn)行闡述分析。

    畢業(yè)設(shè)計(jì)是民辦高校育人的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段[1]。國(guó)外的大學(xué)都特別重視與企業(yè)之間的合作，通過(guò)企業(yè)與學(xué)校合作提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。而通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的調(diào)研，綜合對(duì)比國(guó)外高校發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的一些問(wèn)題：

    一、國(guó)內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新性，大多數(shù)都是學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

    二、在指導(dǎo)方法方面，缺少向?qū)W生講解和推薦前沿的、新型實(shí)用的技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)新手段，導(dǎo)致這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品與在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用差別較大。三、在指導(dǎo)老師方面，部分高校的指導(dǎo)老師本身缺乏科研項(xiàng)目的實(shí)踐背景，導(dǎo)致這部分指導(dǎo)老師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。四、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度不夠端正。目前，很多民辦高校都在積極響應(yīng)教育部提出的“要大力推進(jìn)高校與高校之間、與科研院所、企業(yè)、政府以及國(guó)外科研機(jī)構(gòu)之間的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式”[2]。協(xié)同創(chuàng)新是民辦高校與企業(yè)合作指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要紐帶，國(guó)內(nèi)很多民辦高校都在積極探索新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，一些高校也引進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)這種模式，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和自身的素質(zhì)都有了較大提高[3]�，F(xiàn)以民辦高校與企業(yè)大力發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新合作平臺(tái)的契機(jī)，探索了一套協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，和以協(xié)同創(chuàng)新為向?qū)У漠厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系以指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)[4]。

    一協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的總模式

    針對(duì)目前民辦高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)所面臨以及存在的問(wèn)題，探索一個(gè)可以滿足新形勢(shì)的協(xié)同創(chuàng)新視域下校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，如圖1所示，本模式的設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、畢業(yè)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和熱情都有所幫助，并且可以鍛煉畢業(yè)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；同時(shí)，通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的合作指導(dǎo)，不僅可以增加指導(dǎo)老師與企業(yè)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平，而且借助本模式也可以提高民辦高校和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新與合作意識(shí)，有助于形成一種新的協(xié)同創(chuàng)新合作模式。

    二以協(xié)同創(chuàng)新為標(biāo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

    協(xié)同創(chuàng)新與校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式是以協(xié)同創(chuàng)新作為理念，以團(tuán)隊(duì)合作為要素，設(shè)計(jì)了一套基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、課堂組織與課外組織等教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)了一套“一理念、二要素、三維度”的人才培養(yǎng)模式，用于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與合作創(chuàng)新能力。在本畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中，把畢業(yè)設(shè)計(jì)這一工作貫穿到學(xué)生從大一到大三的整個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是為大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)做的準(zhǔn)備階段，通過(guò)“校企合作、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作”等方式，逐漸夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新、推進(jìn)、考核、評(píng)價(jià)等措施推進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開展。同時(shí)，校企協(xié)同“雙導(dǎo)師制”要貫穿大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的多個(gè)階段，進(jìn)而確保本畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的順利進(jìn)行。

    三與協(xié)同創(chuàng)新校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式相適

    應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)為了保證畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，設(shè)計(jì)了一個(gè)與本畢業(yè)設(shè)計(jì)模式相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)體系，在考評(píng)體系中引入企業(yè)參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地保證了適應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)體系的設(shè)計(jì)，需充分考慮各因素的影響，即目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，從縱向分析，覆蓋了畢業(yè)設(shè)計(jì)的多個(gè)階段，從橫向分析，對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)老師和學(xué)校行為進(jìn)行嚴(yán)格把控，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)集成度和團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練。通過(guò)文獻(xiàn)研究，并經(jīng)過(guò)專家論證，從畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段F1、學(xué)生組團(tuán)建設(shè)階段F2、教師組團(tuán)指導(dǎo)階段F3、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)階段F4、考核階段F5等五個(gè)方面設(shè)計(jì)考核指標(biāo)。在使用本套考評(píng)體系過(guò)程中，需工作人員做好記錄，從選題的數(shù)量、小組平均人數(shù)、學(xué)生出勤、指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生情況等各項(xiàng)指標(biāo)上都需要記錄真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，作為支撐評(píng)分的依據(jù)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作完成之后，可以及時(shí)組織專家對(duì)當(dāng)年度畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，為后期工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。

    四結(jié)論

    畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固和應(yīng)用已有的知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)較新的前沿的技術(shù)知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐能力，才能為走向工作崗位打好基礎(chǔ)。協(xié)同創(chuàng)新校企業(yè)合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于解決目前畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的諸多問(wèn)題有很大的幫助。探索以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，將畢業(yè)設(shè)計(jì)納入實(shí)踐教學(xué)中，校企協(xié)同“雙導(dǎo)師制”貫穿學(xué)術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)期間的很多階段，保證了協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。通過(guò)試用協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的一整套體系，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了鍛煉和提升，但這些模式和體系仍然需要在實(shí)踐中不斷完善。

    

 

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