對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，寓言是很普遍的課文，對(duì)于寓言教學(xué)你有什么感悟？這里小編給大家?guī)?lái)的是淺談?dòng)伞蹲^天》引發(fā)對(duì)寓言教學(xué)方法的思考，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！
寓言是一種特殊的文學(xué)形式，主要由故事和寓意這兩個(gè)要素組成。是生活、情節(jié)、語(yǔ)言的和諧共舞，從生活中來(lái)，又啟發(fā)著生活。可傳統(tǒng)的寓言教學(xué)仍是一種“填鴨式”的教學(xué)法，總是沿著既定思維方向，讓學(xué)生在直線(xiàn)思維槽中滑行，一度陷入“生吞活剝、講故事、背寓意”的不良模式，有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在新課程改革的背景下，我們的教學(xué)應(yīng)在兒童的視野下進(jìn)行，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的模式，改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，改變只關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)而放棄少數(shù)學(xué)生及后進(jìn)生的不平等的教育理念。我們要探索新的寓言教學(xué)路徑，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，激活學(xué)生潛在的藝術(shù)靈動(dòng)性，磁化學(xué)生豐富的情感，引領(lǐng)學(xué)生品味生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，真正領(lǐng)會(huì)寓意，從而促進(jìn)學(xué)生精神和人格的成長(zhǎng)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《坐井觀天》是一篇寓言故事。本寓言故事通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話(huà)，給小朋友們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。課文只呈現(xiàn)了故事，未對(duì)故事發(fā)表任何評(píng)論，讓故事本身來(lái)說(shuō)話(huà)，讓讀者自己去領(lǐng)悟。這是小學(xué)生接觸的第一則寓言，教學(xué)只抓住故事本來(lái)的寓意就可以了，而不必由一事到一世，更不必由一隅到全部。用什么樣的教育模式，走什么樣的教育路徑才能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)一定的哲理性、生活性和思想性等多元因素的整合，從而體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育最基本的理念呢？基于教育應(yīng)指向?qū)W生本位，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尋著文體教，語(yǔ)文教學(xué)要用教材教而不是教教材等新課改教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，在從教《坐井觀天》一文時(shí)有一些新的思考和做法，也獲得意想不到的驚喜，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。
一、巧妙科學(xué)的提問(wèn)，點(diǎn)燃思維的火花
課堂提問(wèn)是一門(mén)巧妙的教學(xué)藝術(shù)，大部分老師在課堂上問(wèn)題瑣碎泛濫，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題泛泛提出。這樣的教學(xué)無(wú)法達(dá)到有效，更不利于寓言的教學(xué)。提問(wèn)不在多，關(guān)鍵在于能問(wèn)得有用，能扣住主題，層層引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力�！蹲^天》可以四個(gè)大的問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)貫穿了我們的課堂教學(xué)過(guò)程： 1.課文講了誰(shuí)和誰(shuí)在干什么？（用以指導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容）2.青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)對(duì)，誰(shuí)錯(cuò)？（結(jié)合自己的生活實(shí)踐判斷是非）3.小鳥(niǎo)為什么說(shuō)對(duì)了？（明白因?yàn)樾▲B(niǎo)整天翱翔于藍(lán)天，飛過(guò)很多地方，見(jiàn)識(shí)很廣，最終還是沒(méi)有看到天的邊際。如果青蛙跳出井口也能看到同樣美麗的世界，為揭示寓意做好準(zhǔn)備）4.青蛙為什么說(shuō)錯(cuò)了，它要怎么樣才能真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤？（問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，課件加上板書(shū)設(shè)計(jì)幫助理解青蛙坐在井里和跳出井口看到的不同景象，對(duì)比得出造成青蛙認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，從而揭示寓意。）通過(guò)層層剝筍式的提問(wèn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，寓意水到渠成、迎刃而解。
二、讀對(duì)話(huà)，品語(yǔ)言，抓比較，明道理
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”《小語(yǔ)大綱》對(duì)此也提出明確的要求：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀。。”寓言一般短小，精悍，故事生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，又有角色之間的對(duì)話(huà)，最適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在教學(xué)中要做到“好好讀”即讀準(zhǔn)、讀通、讀流利、讀出感情。
首先是讀正確、讀流利，讀得有感情是朗讀訓(xùn)練的終極目標(biāo)，它是學(xué)生在初步理解思想內(nèi)容基礎(chǔ)上再進(jìn)一步的讀，為鞏固詞句，求得對(duì)整篇課文深入理解的讀。寓言教學(xué)中這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，必須同具體的語(yǔ)言文字表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能根據(jù)自己的理解在其中充分領(lǐng)略寓言故事簡(jiǎn)潔、樸實(shí)卻能表達(dá)深刻道理的語(yǔ)言魅力，通過(guò)一系列的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表情等包括非言語(yǔ)因素，來(lái)表現(xiàn)情感�！蹲^天》一文，青蛙和小鳥(niǎo)有三次對(duì)話(huà)。第一次對(duì)話(huà)很簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便會(huì)了，所以不必做到面面俱到。后面的兩次對(duì)話(huà)我采用抓重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，通過(guò)比較讀、跟讀、個(gè)別讀、比賽讀、表演讀等朗讀方法，達(dá)到感情朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟情為揭示理解寓意做好鋪墊。課文中的對(duì)話(huà)如下：小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話(huà)了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”青蛙笑了說(shuō)：“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。”小鳥(niǎo)也笑了說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了，不行，你跳出井口來(lái)看一看。”教學(xué)中抓住對(duì)話(huà)中的“無(wú)邊無(wú)際、一百多里”指導(dǎo)放慢語(yǔ)速讀出天的大和小鳥(niǎo)飛行路途的遙遠(yuǎn)。抓住兩個(gè)“笑”字采用語(yǔ)調(diào)表情等非言語(yǔ)因素指導(dǎo)讀出青蛙的自以為是和小鳥(niǎo)的真誠(chéng)耐心。朗讀中強(qiáng)調(diào)“天天”一詞讀出青蛙一直生活在狹小的范圍內(nèi)，從未看到過(guò)外面的世界。只有跳出井口，青蛙才能真正的認(rèn)識(shí)天空。學(xué)生在對(duì)話(huà)中認(rèn)識(shí)“人物”形象，感悟語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的寓意，從讀懂故事升華到明白道理。教學(xué)的處理體現(xiàn)了對(duì)童趣的珍視，對(duì)童心的珍愛(ài)。
三、多向思維互動(dòng)，提高思想認(rèn)識(shí)
（一）創(chuàng)新思維
由于教師受思維定勢(shì)的影響，在寓言教學(xué)中總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和參考書(shū)上所說(shuō)的那樣將寓言所蘊(yùn)涵的哲理獨(dú)斷為一種解釋?zhuān)瑩p害了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)之前，我思考過(guò)，在我的教學(xué)中不能用惟一的標(biāo)準(zhǔn)的寓言來(lái)框定學(xué)生思想，應(yīng)留給學(xué)生想象的余地，允許學(xué)生有個(gè)性化的理解。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是富有創(chuàng)造性的，只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)激發(fā)起來(lái)，綻放出創(chuàng)造性的火花，在《坐井觀天》的教學(xué)中我們要做的是引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，再給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵(lì)和鼓舞！
教學(xué)中有一個(gè)可喜的環(huán)節(jié)。我提出青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生紛紛表示小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，也有學(xué)生提出相反的意見(jiàn)，認(rèn)為青蛙說(shuō)得也對(duì)，教室一片嘩然。這也是我的課堂預(yù)設(shè)之外的，如果按照我對(duì)寓言觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)去框定學(xué)生的思維，那勢(shì)必將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在搖籃之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花因此會(huì)被徹底澆滅。此時(shí)我機(jī)智地進(jìn)行處理，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維。我接著問(wèn)提出異議的學(xué)生：“為什么？”并且對(duì)這個(gè)學(xué)生的勇氣提出表?yè)P(yáng)！他果然說(shuō)出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解：“因?yàn)榍嗤芴焯熳诰�，它從�?lái)沒(méi)有跳出過(guò)井口，確實(shí)只能看到井口那么大的天，它很誠(chéng)實(shí)，說(shuō)的是實(shí)實(shí)在在的真話(huà)，不是假話(huà)，所以不能算錯(cuò)！”同學(xué)們又是一陣哄笑。課堂的生成出乎我的意料之外。我再次對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定：“你是有思想的孩子，有獨(dú)到的見(jiàn)解，同學(xué)們看到了自以為是的青蛙，你卻能看到青蛙誠(chéng)實(shí)的一面。”學(xué)生可樂(lè)壞了，教室里自覺(jué)想起了掌聲。我趁機(jī)點(diǎn)撥：“青蛙怎樣才能正確認(rèn)識(shí)它的錯(cuò)誤（生跳出井口）？小鳥(niǎo)的語(yǔ)言沒(méi)能說(shuō)服青蛙，請(qǐng)幫幫小鳥(niǎo)？”讓學(xué)生補(bǔ)充小鳥(niǎo)的最后一次對(duì)話(huà)，在勸告青蛙跳出井口的語(yǔ)言中就已經(jīng)說(shuō)出了生活范圍廣，才能見(jiàn)識(shí)廣的道理。保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維獲得了意外的驚喜。最后再用課件出示小鳥(niǎo)曾經(jīng)去過(guò)的田野、大海、沙漠、村莊……，我引導(dǎo)：“想想青蛙也象小鳥(niǎo)一樣來(lái)到了這些地方，它會(huì)看到天是什么樣子的。”這樣加深對(duì)寓言的理解。寓意在老師與學(xué)生對(duì)文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中如泡沫被擠壓破滅了，寓意水到渠成。最后，我又說(shuō)：“這則寓言對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)、生活起到了什么作用呢？”學(xué)生們從不同的角度紛紛發(fā)表自己的看法：“做什么事都不要驕傲，要做目光遠(yuǎn)大的人。”“做人要誠(chéng)實(shí)。”“我們不要每天呆在家里，要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人”等等。
在課堂中，學(xué)生的智慧能得以激發(fā)，學(xué)生的思維能跳出書(shū)本之外，得到擴(kuò)展，是可喜的收獲。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活本身就是復(fù)雜的，寓言不過(guò)是現(xiàn)實(shí)生活的折射。現(xiàn)代社會(huì)愈益復(fù)雜，我們應(yīng)該充分利用寓言，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑去思考問(wèn)題，去認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們正確辨別是非、認(rèn)識(shí)處理問(wèn)題的能力。
（二）整合思維，提高認(rèn)識(shí)
《盲人摸象》說(shuō)的是幾個(gè)盲人摸象時(shí)由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結(jié)果。告誡人們要克服主觀片面性，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題。分開(kāi)看《盲人摸象》與《坐井觀天》大不相同，其實(shí)歸納起來(lái)他們又緊密聯(lián)系，具有 “學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，全面看待問(wèn)題” 這一共同點(diǎn)。教學(xué)中要利用寓言作品的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力。教學(xué)完《坐井觀天》，學(xué)生對(duì)寓意有了理解認(rèn)識(shí)之后，出示《盲人摸象》這一寓言故事，讓二年級(jí)孩子默讀后說(shuō)出從故事中獲得與《坐井觀天》一文的共同認(rèn)識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)寓意的理解，再次利用教材以幫助學(xué)生獲得更完整清晰的認(rèn)識(shí)，整合學(xué)生思維，提高對(duì)寓意的認(rèn)識(shí)理解。
四、走進(jìn)生活，深化思想
學(xué)生理解了寓意，還得有寓意聯(lián)系生活得以升華的過(guò)程，我們要引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語(yǔ)的人生哲理，終身受益。這樣才能體現(xiàn)教育的生活化。教學(xué)中我先舉出生活中的實(shí)例來(lái)加深學(xué)生對(duì)寓意的理解，然后試著讓學(xué)生從生活中恰當(dāng)?shù)嘏e出例子，從而理解運(yùn)用所學(xué)的寓意掌握的深刻和準(zhǔn)確。《坐井觀天》的教學(xué)接近尾聲時(shí)，課件出示兩句話(huà)。（1.小明坐井觀天，從來(lái)不讀課外書(shū)，不懂的東西太多太多了。2.小新這次到北京轉(zhuǎn)了一圈，可開(kāi)眼界啦！以前整天呆在村里，坐井觀天，沒(méi)想到外面發(fā)生了那么大的變化。）學(xué)生默讀后說(shuō)兩句話(huà)表達(dá)的意思，然后結(jié)合自己的生活，用坐井觀天說(shuō)話(huà)。學(xué)生把寓言飽含的深刻哲理巧妙地指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。學(xué)生從《坐井觀天》中學(xué)到的遠(yuǎn)比這個(gè)寓意的本身要多。沒(méi)有想像的課堂是沒(méi)有童真和童趣，空洞無(wú)味的。給學(xué)生一雙會(huì)飛的想象的翅膀，他們可以在知識(shí)的海洋里自由地翱翔；脫離生活實(shí)際的課堂是沒(méi)有活力的，枯燥無(wú)味的。引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，他們會(huì)用智慧的雙眼開(kāi)啟獲得知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，在知識(shí)的寶庫(kù)里任意搜尋。
在新課程改革的今天，寓言教學(xué)要一改傳統(tǒng)的讀背模式。我們要積極探尋寓言教學(xué)的新模式，新路徑。要明確寓言故事的特征，把小學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識(shí)水平和寓言故事語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔、寓意深刻的哲理性等特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、走向生活、適應(yīng)社會(huì)所需要的語(yǔ)文能力提供良好的條件。
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