今天小編給大家?guī)�來的是淺談如何用足地圖來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考，相信會對大家有所幫助！

新版地理教材緊扣時代要求，貼近社會、生活和學(xué)生實際，在呈現(xiàn)世界各地千姿百態(tài)的自然風(fēng)光的同時，又展現(xiàn)了世界各地風(fēng)土人情的絢麗畫卷，充滿著無窮的奧秘。我們應(yīng)該怎樣教好地理這門學(xué)科呢？以多年從事地理教學(xué)的經(jīng)驗，我認為運用地圖，是教好這門學(xué)科的切入點。地圖是客觀世界的縮影，是人類智慧的結(jié)晶。從地圖上可以直接獲得大量的有用的地理信息。以地圖為載體的讀圖分析題、圖文轉(zhuǎn)換題、圖文說明題等類型的問題節(jié)節(jié)都有。地圖是地理教學(xué)中不可缺少的直觀教具。對教材中每一幅圖都應(yīng)從不同的角度、方位及發(fā)展狀況等方面去挖掘和分析，以培養(yǎng)學(xué)生看圖、繪圖、析圖、用圖以及知識遷移的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生用足地圖，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)地理知識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、指導(dǎo)讀圖繪圖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力地圖大致分為自然地圖和社會經(jīng)濟地圖兩種，前者有地形圖、氣候圖、水文圖、植被圖等；后者有工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、商業(yè)圖、交通圖、人口分布圖、各類資源圖、規(guī)劃發(fā)展圖等等。大千世界，都可以用圖表示出來，盡管它所表示的內(nèi)容各不相同，卻具有大致相同的方向、比例尺、圖例、注記、符號、顏色等因素。這些都是形象化的選定語言，教師必須強調(diào)學(xué)生牢牢記住，這如同學(xué)習(xí)漢語必須認識漢字一樣重要。豐富的知識儲備是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力是學(xué)習(xí)知識的前提，二者相輔相成。我在講“怎樣學(xué)地理”這節(jié)時，讓學(xué)生為所在學(xué)校，或者街道，或者所在家鄉(xiāng)繪一幅按比例、有圖例、有注記的平面圖。學(xué)生積極性很高。有的去量學(xué)校面積，有的討論街道布局，有的默默測算家鄉(xiāng)范圍面積，有的問大堤、石拱橋、電站怎樣畫……經(jīng)教師指點后，同學(xué)們果真畫出了有模有樣的平面圖。這樣，就把教學(xué)過程變成了課程內(nèi)容持續(xù)生成和能力轉(zhuǎn)化的過程。

二、指導(dǎo)看圖思考，培養(yǎng)分析能力地圖以直觀的形式給學(xué)生呈現(xiàn)各種地理信息與事物特征，文中的文字解釋為地圖作了明確性的結(jié)論或探討性的提示。作為學(xué)生，不僅要知其然，更要知其所以然。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生由結(jié)論性知識的獲取，轉(zhuǎn)移到對知識的來龍去脈的分析上來。我在講“世界氣溫的分布”時，組織學(xué)生看圖思考，讓學(xué)生依圖質(zhì)疑，多問幾個為什么。如學(xué)生提出：世界年平均氣溫為什么這樣分布？它有什么規(guī)律？與降水有什么關(guān)系？七月的悉尼與北京的氣溫相差多少？造成的溫差是由哪些條件決定的？安陸地區(qū)的年平均氣溫是多少？我都把學(xué)生提出的這一連串問題板書在黑板上，要求學(xué)生運用分析與綜合、判斷與比較、總結(jié)與歸納等思考方法分析問題，既要用到書本理論，又要用到圖例說明。學(xué)生分組討論，有的照圖解答，有的互問互答，有的生問師答……學(xué)生的答案難免有疏漏的地方，我都及時加以補充、完善，這樣就提高了探究質(zhì)量。我在講“治水與治土”這節(jié)時，讓學(xué)生討論長江與淮河流域洪澇災(zāi)害頻發(fā)的主要原因及防治措施有那些，學(xué)生則能從氣候溫差、降水季節(jié)變化、地區(qū)干濕狀態(tài)、工農(nóng)業(yè)與環(huán)境關(guān)系、人們對自然的改造能力、法律法規(guī)的制約、水利工程建設(shè)等方面去思考，從現(xiàn)實的問題追索到相關(guān)的地理知識，將理論與實際結(jié)合起來認識和解決問題，這就讓學(xué)生從自己的思考、分析中體驗到學(xué)有所獲、思有所得的成功感。

三、指導(dǎo)用圖探討，培養(yǎng)實踐能力直觀的地理演示，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，讓學(xué)生獲得從感性認識到理性認識的飛躍。我在上“地球的運動與氣候”這節(jié)課時，先讓學(xué)生說一說為什么會有四季？它是怎樣形成的？“五帶”是根據(jù)什么劃分的？中國處于“五帶”中的什么位置？為什么會有“極晝”、“極夜”和“極光”現(xiàn)象？并指導(dǎo)學(xué)生探討，讓他們用地球儀和手電筒在實驗室演示。這就使學(xué)生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上，形成了鮮明而深刻的理性認識。在講“大陸漂移假說”時，讓學(xué)生把描圖紙覆蓋在地球儀上，用筆描出非洲大陸與南美洲大陸輪廓，再把描繪的兩幅圖剪下來試著拼合，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)南美洲東岸凸出部分正好與大西洋彼岸的非洲西岸凹入部分吻合，從而探討出大陸確實在不斷“漂移”的結(jié)論。實踐出真知，運用生樂趣。每上一節(jié)地理課，我都注重讓學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際及各地風(fēng)土人情的實際，讓他們試著解決一些實際問題。如哪里的哈密瓜最甜？哪里的刺繡最美？三峽電站為什么選在中堡島？本地的土壤、氣候有什么特征？適應(yīng)種什么莊稼？孝感地區(qū)的旅游點有哪些？有哪些名特產(chǎn)？有哪些神話故事或傳說……諸如此類的題，讓他們?nèi)ビ懻�，去調(diào)查，去查圖，去搜集整理，去尋找答案。像這樣聯(lián)系實際，會使他們的實踐能力大大提高。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要我們教師用心而為之，就會讓學(xué)生把地理知識學(xué)得更活更扎實，并在學(xué)習(xí)運用地理知識的過程中提高創(chuàng)新和實踐能力。 

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