學(xué)好數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生解題多種思維。這里給大家?guī)淼氖墙逃撐模簻\談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)多種解題思維，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考，相信會對大家有所幫助！
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的多種解題技巧和方法，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的發(fā)散思維，就必需要求教師在平時的教學(xué)中要做一位有心人，熟悉教材、了解學(xué)生、隨時為學(xué)生創(chuàng)造探究的情景，讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中進(jìn)行積極的探究不同的解題方法，從而解題思維得到培養(yǎng)與提高。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 多種 解題思維
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的多種解題能力得到培養(yǎng)和提高，其前提和基礎(chǔ)是要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行觀察和實踐，探索多種解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)知識來源于生活，也將運用于生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力是教學(xué)的目標(biāo)之一，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數(shù)學(xué)問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進(jìn)而提高他們分析和解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而如何真正落實到課堂當(dāng)中，使學(xué)生的多種解題思維得到真正的發(fā)展？今天我從以下幾個方面談一談自己的一些淺顯的見解和具體的做法。
一、教師要研透全套教材，充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
作為教師，我們不但要精通本冊教材的知識體系，同時要了解小學(xué)階段整套教材的編排體系。同一道題，可能在三年級的時候，能有兩種解決方法，隨著年級的升高，知識的增多，到五、六年級的時候，會有三種或四種解法。所以根據(jù)年級的特點，我們應(yīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生會出現(xiàn)哪些解題方法，做到游刃有余，有的放矢。如在圖形陰影部分面積的求解的題目，在四年級可以利用幾個長方形面積或正方形的面積進(jìn)行加減，五年級后可以增加利有平行四邊形、三角形、梯形等面積的加減來進(jìn)行求解。教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系要做到心中有數(shù)，要明白學(xué)生處于什么水平，他們最多會利用何種知識采取哪種方法，教師更應(yīng)非常清楚在眾多解題方法中，本節(jié)課我應(yīng)該重點講解哪一種方法，又如何正確加以引導(dǎo)學(xué)生探索其它的解題方法及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
二、教師要考慮學(xué)生差異，因材施教的進(jìn)行分層教學(xué)。
訓(xùn)練學(xué)生的多種解題技巧，是有一定的程次和難度的教學(xué)，防止搞得教師探究得熱火朝天的，卻只有極少的學(xué)生在參與，大多數(shù)學(xué)生處于聽不懂狀態(tài)。為了讓所有的學(xué)生都有所收獲，教師就必須注意分層次進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同，即使是同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容會有不同的表現(xiàn)，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時對提出的問題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學(xué)生均是一個層面水平，那就應(yīng)采取調(diào)控措施。如果問題有難度，就應(yīng)把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時，教師在分層教學(xué)過程中，要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，對有困難的學(xué)生，及時給予關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與教學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解。對他們的點滴進(jìn)步，及時肯定，對他們出現(xiàn)的錯誤，耐心地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己去改正，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。對學(xué)生要做到心中有數(shù)，學(xué)生的基礎(chǔ)是有不同的，學(xué)生的接受能力是有差異的，作為教師，我們必須清楚地了解班級每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，哪些學(xué)生所有的方法必須都會，哪些學(xué)生只需要會部分，哪些學(xué)生只要會最基本的方法就可以了。這樣滿足了不同層次學(xué)生的需要，優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，學(xué)困生有所收獲，千萬不要千篇一律。
三、教師要使課堂具有魅力，讓學(xué)生能主動參與解題探究。
課堂教學(xué)的過程是師生情感交流的過程，教育心理學(xué)認(rèn)為：良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生"愛屋及烏"的效應(yīng)。如果學(xué)生不喜歡、不熱愛任課老師，對所學(xué)課沒有興趣，他們就不可能有積極的、主動的、高效率的思維活動。如果教師能與學(xué)生建立良好的真誠的關(guān)系，學(xué)生就會對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣。正所謂：樂其師，信其道。所以，教師要花心思、想辦法讓自己的課堂變得精彩、有趣，能吸引學(xué)生的注意力。如教師在課堂設(shè)計中可以使用電教手段，展現(xiàn)情境，充分調(diào)動學(xué)生積極性；也可以讓學(xué)生動手操作，增加學(xué)生的參與激情；還可以將生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗?zāi)玫秸n堂中等等方式，調(diào)動小學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)的熱情,同時發(fā)揮他們創(chuàng)造思維的潛能。如：在探究平行四邊形面積公式時，教師可以自制簡易的活動平行四邊形，將其拉成長方形，讓學(xué)生動手測其長與寬，求其面積，再推算平行四邊形的面積，讓學(xué)生動手操作，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生充分的時間和空間。
數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他教學(xué)，它重在“推理”，因此我們在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)多問幾個“你是怎樣想的”“誰還有其他的想法？”或者“誰還有其他的方法”。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生同一個問題，從不同的角度思考。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生不要滿足于一種解題方法。例如在教學(xué)梯形的面積公式的推倒的過程當(dāng)中，在學(xué)生想到用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而推出梯形面積計算公式。此時，教師不要急于得出結(jié)論，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生我們除了將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形外，還可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪些基本圖形，不妨試一試。這個時候?qū)W生就會積極思考，相互交流討論，積極動手操作，不斷地演算推理。學(xué)生發(fā)現(xiàn)還可以剪成一個平行四邊形和一個三角形，還可以剪成兩個三角形，也能推出梯形的面積公式等等。經(jīng)過這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的解決問題的探索精神，因為有了這樣的教學(xué)經(jīng)歷，所以在教學(xué)圓的面積公式的推到過程當(dāng)中，學(xué)生很自然想到了很多的推導(dǎo)方法。將圓平均分成若干份，拼成一個近似的平行四邊形，長方形，三角形，梯形，不管哪種方法都可以推出圓的面積公式。這樣平時教師在教學(xué)中不斷的訓(xùn)練強(qiáng)化，學(xué)生的解題思維就會被打開了，他的思維始終處于一種積極活動的狀態(tài)，學(xué)生的多種解題思維就逐漸形成。當(dāng)然教師的評價也是非常重要的，我們對于想出的方法多，方法好的要大力表揚，甚至可以讓他們充當(dāng)小老師，使他們體驗到成功的喜悅。
五、教師要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使學(xué)生敢于探索與創(chuàng)新。
創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)?shù)脑u價，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。和諧的課堂氛圍，能使學(xué)生始終處于一種主體的位置，思維始終處于積極活動的狀態(tài)，敢于發(fā)表不同的見解，容易出現(xiàn)思維的碰撞，始終保持獲得成功的強(qiáng)烈愿望。和學(xué)生融洽的關(guān)系，把激勵帶進(jìn)課堂，組織多種學(xué)習(xí)方式，參與學(xué)生的探討過程當(dāng)中等等這些都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：在行程問題的教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)時間和路程都不同的時候，想比較哪輛車快些?我放手讓學(xué)生去研究，在小組中探討然后交流匯報，你一種方法，我一種方法，相互一交流就是兩種方法或者更多的方法。另外，要想讓學(xué)生提出不同的見解，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，為此，教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問題和懸念，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)解題創(chuàng)新。
總之，培養(yǎng)學(xué)生多種解題思維，可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維,促使學(xué)生養(yǎng)成對事物探索的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為教育教學(xué)的重中之重，我們的每一位老師也深深認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要求發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們良好的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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