區(qū)域研訓(xùn)員提升研訓(xùn)水平的方法有哪些？其中哪些是更有效率的呢？下面的這篇區(qū)域研訓(xùn)員提升研訓(xùn)水平的思考與實(shí)踐論文一起欣賞！

【摘要】面對(duì)新課程改革，研訓(xùn)員必須敏銳地捕捉教育的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)的需要，從課程建設(shè)的高度著眼，在教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，在解決問題的實(shí)踐與研修學(xué)習(xí)中建設(shè)教師培訓(xùn)課程，從而提升教研品質(zhì)，提升區(qū)域教學(xué)水平。本文以高中寫作教學(xué)研究為例，探索如何將“三位一體、四元協(xié)同、院校聯(lián)動(dòng)”的研修模式應(yīng)用到區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)中去。

【關(guān)鍵詞】教研轉(zhuǎn)型研訓(xùn)一體三位一體四元協(xié)同

研訓(xùn)員肩負(fù)著教學(xué)研究和指導(dǎo)的責(zé)任，同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)服務(wù)和管理的工作。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)和深入實(shí)施，研訓(xùn)員不僅要承擔(dān)這些工作，而且要成為基礎(chǔ)教育課程建設(shè)與發(fā)展的推動(dòng)者，成為專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者。面對(duì)新的課程改革，要為教師提供專業(yè)指導(dǎo)，研訓(xùn)員必須領(lǐng)先一步，勤于思，敏于行。

一、勤于思

作為研訓(xùn)員，我們需要思考什么呢?

1.課程改革

經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化，智能化時(shí)代已經(jīng)到來。我們根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)未來社會(huì)的學(xué)生，是無法適應(yīng)未來社會(huì)的變化的。有人說我們經(jīng)過了比“存量”的時(shí)代，現(xiàn)在是比“流量”的時(shí)代。社會(huì)的轉(zhuǎn)型呼喚教育的改革。

現(xiàn)階段正在進(jìn)行的英語課程改革，更加關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)科基本技能。高中階段的英語教學(xué)要能夠?yàn)閷W(xué)生未來參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，為他們更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)。作為研訓(xùn)員，我們要敏銳地捕捉教育的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)的需要，準(zhǔn)確把握課改精神，正確理解課改內(nèi)涵，思有深度，行有力度，在實(shí)踐與理論的對(duì)話中提升教研品質(zhì)，提升區(qū)域教學(xué)水平。

2.教師需求

怎樣才能激發(fā)教師的內(nèi)在需求，提高教師參與研修活動(dòng)的深度和廣度呢?最關(guān)鍵的就是要幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。我們面對(duì)的問題有很多，有的來自課程改革的要求，有的來自對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材把握，更多的來自教師的教學(xué)實(shí)際。研訓(xùn)員要在引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，才能讓研修活動(dòng)更有針對(duì)性、時(shí)效性。研訓(xùn)員還必須深入分析教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。青少年的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是全盤接收式的，而成年人的學(xué)習(xí)則“極具選擇性，有明確的學(xué)習(xí)取向，且往往帶著懷疑的態(tài)度”。因此，對(duì)于教師的培訓(xùn)，研訓(xùn)員需要注重LEARN原則：Leadership(讓教師成為研修的主人)，Experience(關(guān)注教師的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教師的體驗(yàn)過程)，Appeal(讓教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力)，Respect(成年人因?yàn)樽晕艺J(rèn)知和意識(shí)較強(qiáng)，所以更需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、互相信任、互相合作的培訓(xùn)氛圍)，Novel Styles(設(shè)計(jì)形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，以滿足不同類型教師的不同學(xué)習(xí)訴求。)

3.研訓(xùn)轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)普遍存在一個(gè)問題，就是教師以接受現(xiàn)成的內(nèi)容為主，而缺乏對(duì)知識(shí)形成過程的親身體驗(yàn)，所以研訓(xùn)員要想辦法讓教師親身經(jīng)歷問題解決過程。但是不是這樣就夠了呢?若教師僅注重問題解決的過程，而缺乏對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的系統(tǒng)梳理與總結(jié)，研訓(xùn)的效果也不佳。

面對(duì)傳統(tǒng)研修模式與教師專業(yè)發(fā)展要求的沖突，我區(qū)提出“三位一體、四元協(xié)同、院校聯(lián)動(dòng)”的研修模式，為研訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型指明了方向。所謂“三位一體”是指“教研修一體”;“四元協(xié)同”則是以研修課程為載體，將教育教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)貫穿起來，相互連接，有機(jī)整合。這樣一種研訓(xùn)模式，要求研訓(xùn)員從課程建設(shè)的高度著眼，在教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，在解決問題的實(shí)踐與研修學(xué)習(xí)中建設(shè)課程。

二、敏于行

我們將這樣一種模式運(yùn)用到工作中去，取得了良好的效果。以寫作教學(xué)研究為例，2014年，通過對(duì)我區(qū)52名教師和293名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我區(qū)高中英語的寫作教學(xué)主要集中在高三學(xué)段，很多教師對(duì)英語寫作教學(xué)重視不夠，缺少系統(tǒng)的寫作教學(xué)材料和有效的寫作指導(dǎo)方法。據(jù)調(diào)查問卷顯示，有超過75Y0的學(xué)生認(rèn)為自己在英語寫作方面有困難。寫作作為語言輸出的一個(gè)重要途徑，是學(xué)生必備的一種語言交際能力，是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作教學(xué)的研究既是高中英語課程改革的要求，也是教師們迫切需要解決的問題。因此，我們2014年的院校合作項(xiàng)目主題就確定為“高中英語寫作過程性教學(xué)研究”。我區(qū)一共八所學(xué)校三十多名教師通過自愿報(bào)名的方式參與了該項(xiàng)目的研究。該項(xiàng)目的研究有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.直面英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在項(xiàng)目開始之前我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于如何開展過程性寫作教學(xué)的研究并不多，我們沒有太多可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。于是，我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐、反思、研討、改進(jìn)、再實(shí)踐，尋求解決問題的對(duì)策，摸索出切實(shí)可行的方法。

2.借力名師基地，尋求專業(yè)引領(lǐng)

當(dāng)時(shí)我是上海市名師培養(yǎng)基地的一名學(xué)員，我有意識(shí)地將我在名師培養(yǎng)基地獲得的一些資源分享給項(xiàng)目組。比如，我會(huì)和項(xiàng)目組成員一起學(xué)習(xí)名師培養(yǎng)基地推薦的理論著作，還請(qǐng)來我的導(dǎo)師何亞男老師來為項(xiàng)目組作寫作教學(xué)的專題講座。因?yàn)榛�地的關(guān)系，我還有機(jī)會(huì)幫助項(xiàng)目組教師在市級(jí)平臺(tái)上進(jìn)行寫作教學(xué)的公開展示。名師培養(yǎng)基地的高端引領(lǐng)讓我們的研究方向更加明確，過程更加高效，少走了很多彎路。

3.參與、合作、對(duì)話的教學(xué)研究

以主題為引領(lǐng)、以項(xiàng)目為載體的研修形式改變了研訓(xùn)員長期以來“單打獨(dú)斗”的局面。研訓(xùn)員不再是一個(gè)人苦苦地尋求問題的答案，而是團(tuán)隊(duì)集體作戰(zhàn)。在這個(gè)項(xiàng)目共同體里，研訓(xùn)員以一名同行者、合作者的身份和心態(tài)參與其中，與教師展開平等、積極、自由的互動(dòng)，共同尋求解決問題的對(duì)策，并在這一過程中，實(shí)現(xiàn)雙方原有知識(shí)的解構(gòu)與重建，促進(jìn)彼此專業(yè)的共同發(fā)展。

4.在項(xiàng)目研究中聚焦關(guān)鍵問題

在項(xiàng)目開始時(shí)，我們研究的問題是比較寬泛、籠統(tǒng)的，涉及的內(nèi)容很多。隨著研究的深入，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中生成了新的更加具體的問題，如“寫前階段，教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生搜集和組織寫作內(nèi)容”“寫中階段，教師如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用工具，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作與評(píng)價(jià)”。這也是要想實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的突破必須解決的關(guān)鍵問題。項(xiàng)目組圍繞著這兩個(gè)問題進(jìn)行了持續(xù)的實(shí)踐研究，取得了豐碩的成果。通過近一年的項(xiàng)目研究，教師們普遍反映對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深入和全面了，對(duì)寫作教學(xué)和寫作指導(dǎo)有了更多心得，研究水平也得到了提升，在這個(gè)過程中還積累了豐富的研修課程資源。在項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了區(qū)級(jí)培訓(xùn)課程，將研究成果輻射到全區(qū)，以促進(jìn)我區(qū)教師對(duì)寫作教學(xué)的研究，提高我區(qū)教師的英語寫作教學(xué)水平。

我在整個(gè)過程中也加深了對(duì)寫作教學(xué)的理解，豐富了對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我在項(xiàng)目推進(jìn)過程中學(xué)到的內(nèi)容不僅讓我在市級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮了積極作用，而且在跨省市的教師培訓(xùn)活動(dòng)中為深圳、遼寧、貴州、云南等地的教師們開設(shè)了英語教師培訓(xùn)講座，受到廣泛好評(píng)，在更大范圍內(nèi)發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用。更重要的是，我通過這個(gè)過程積累了開展研訓(xùn)活動(dòng)的心得。這些年，我遵循“問題切入一主題引領(lǐng)一課程深化”的研訓(xùn)路徑，將教師培訓(xùn)課程與日常教研活動(dòng)相結(jié)合，用整體的視野思考課程的框架，提升了教研品質(zhì)。

研訓(xùn)員這個(gè)工作具有鮮明的輔助性特點(diǎn)。有人說研訓(xùn)員是負(fù)責(zé)“為人做嫁衣”的，有人說研訓(xùn)員是教師發(fā)展的鋪路石。我認(rèn)為研訓(xùn)員從事的是一個(gè)非常重要的、極富創(chuàng)造性的工作，不論是為人做嫁衣，還是為人鋪路，我們都要做到最專業(yè)。因此，我們需要不斷地在問題研究的過程中提升自己的專業(yè)指導(dǎo)能力，在助推教師的成長中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，在成事中成人，在成人中成己。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我將一如既往，努力做到思行結(jié)合，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

1.李晨.英語教師培訓(xùn)者的專業(yè)能力探析U】英語學(xué)習(xí)(教師版)，2015 (1).

2.呂俐敏，盧楊，教師培訓(xùn)者的角色意識(shí)：引領(lǐng)、陪同與示范田，北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.27(4).

3.趙才欣.有效教研——基礎(chǔ)教育教研工作導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2008.

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《區(qū)域研訓(xùn)員提升研訓(xùn)水平的思考與實(shí)踐》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/184699.html

• 上一篇：教學(xué)論文：關(guān)于體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究
• 下一篇：檢察機(jī)關(guān)大討論活動(dòng)優(yōu)秀征文精選