關于語文教育教學案例有哪些呢？今天小編給大家?guī)砹岁P于語文教育教學案例范文十篇，有需要的小伙伴一起來參考一下吧。
（篇一）
我的教育故事案例
——多用微笑鼓勵學生
倉頡一小 吳 蕾
我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作五個春秋了�；厥走@五年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經(jīng)驗。從事語文教學一直是我的一大樂趣。我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。
在我從教的第三年中，當時這個班有個同學語文成績很差，考試成績徘徊在三四十分。學習基礎差，厭惡語文，因而上課不愛聽講，或搞小動作，或睡眼惺忪，導致我每節(jié)課都完不成任務。剛開始，我還信心十足，以為憑借我循循善誘的教學方式，兢兢業(yè)業(yè)的工作作風和風趣激勵的談吐，能夠轉變他的學習態(tài)度，提高他們的語文成績。可一個月過去了，情況沒有任何改變。就在我百思不得其解的時候，班里一個同學的話觸動了我。有一天，我剛上完課走出教室，班上的孫國強同學就跟了出來，他低著頭，膽怯的對我說：“老師，您以后可不可以不提問我？”我說：“為什么呀？”他就小聲地說：“因為我害怕您的眼神，每當我答錯題的時候，雖然您嘴上不說我什么，但您的眼神和嚴肅的面部表情在批評我。”
此時我震驚了，我一直以為對學生只要口頭上多表揚，筆頭上多鼓勵，便能樹立他們的自信心，激發(fā)他們的學習熱情，然而事實證明我錯了，我陷入了深思。對了，微笑是人類最美麗、最友善的語言，那就讓我用微笑去喚醒學生們沉寂的心靈吧。于是，在以后的教學中，我每天都是滿面春風的走進教室，用最親切的眼神面對學生，而學生們也慢慢的被我感染，臉上有了笑意，尤其是原來成績不好的學生，他也勇敢地加入進來，有了學習的勇氣和動力，課堂上的氣氛漸漸的活潑起來。僅僅一個學期，他的語文成績就有很大提高。
或許，正是我的眼神中流動著鼓勵和肯定，像一股股暖流溫暖著他自卑和沮喪的心，他就是從我的眼神中得到了前進的信心和力量，一步一步走到現(xiàn)在。
曾經(jīng)有學生和我說:“我最喜歡上語文了，因為從您的課堂上能找的公平，我最討厭老師偏袒成績好的學生，因為討厭老師，導致我很厭學。只有您公正無私的心底，像一方明朗的天空，清澈，潔凈，透明，從您的眼神中流露出來的是種公正的力量，使我的心也變得明朗起來。您的眼神在嚴肅中傳遞著愛意；在安靜中透著溫和；你的眼神就是一條汩汩流淌的河流，在不斷的蕩滌著人的心靈。”
我想，只要我們有一個滿浸著人間愛的靈魂，我們就能傳遞給學生最美的眼神，這樣的人，才會生長出最人性的枝蔓，才會漫溢出愛的芳香。記住，進入課堂之前一定要帶著微笑進入啊！
對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習的積極性。
在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極�，F(xiàn)在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和課后爭先恐后的做題活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
（篇二）
我的語文教學故事
我是一名語文教師，一名再普通再平凡不過的語文教師。在這個崗位上雖已工作了十余個春秋，但卻未曾做出過什么轟轟烈烈的成就，只是留下了一些自己的感慨�；蛟S是跟自己的家庭因素有關吧（母親早逝），我在教學過程中總是不自覺的滲透進一些關于珍惜親情，懂得感恩的思想。比如：在教莫懷戚的《散步》時，原本是一篇閱讀課文，但是我花了三節(jié)課的時間，除了完成課本知識的教學任務以外，我用了近兩節(jié)課的時間跟孩子們一起交流關于親情的故事，名言，詩詞，影視劇，廣告，文學作品等內(nèi)容。我就是想讓這一代養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子們明白：父母不計代價的為孩子付出一切只緣于愛，作為孩子要懂得珍惜，知道感恩。
親情教育
記得有一次，我曾布置學生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？
看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭，有些做出與己無關的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情……”還沒說完，便聽見下面一片唏噓的聲音。
我相信每個人在自己的內(nèi)心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是你善不善于發(fā)現(xiàn)。這時候，我想到了大家曾經(jīng)學過的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰(zhàn)。
“大家還記得那篇《背影》嗎？”
同學們有些茫然的點了點頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。
“有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？”
學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。
一個學生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”
“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難。”
“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續(xù)問到。
“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。
“父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。
“在你身上，有沒有發(fā)生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，放假時，開學前，上學路上，生病時，你們的父親、母親是如何的愛你們的？”停了一下，“有誰聽過滿文軍的《懂你》？”
大家都使勁的點了點頭。
“那么有誰會唱嗎？要不，老師起個頭，好嗎？”
當我哼唱起那首飽含深情的《懂你》時，同學們情不自禁的跟著我，開始很小聲，漸漸的越來越大，也越來越動情了。我希望學生們能產(chǎn)生強烈的情感共鳴，現(xiàn)在應該已經(jīng)奏效了，他們能夠體驗到人世間那令人潸然淚下的父子情深，便可以去感悟親情的可貴。
“我想，每位同學都或多或少的記起了什么�；厝ヒ院螅蠋熛Ｍ銈兡芘c自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感，好嗎？”
結果所有同學都寫了對這篇文章的感受，已經(jīng)遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學生觀察生活，體驗真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學生寫作興趣盎然，對于他們來說，作文再也不是被動的老師要求了。 平等與尊重
當學生犯錯時，發(fā)怒幾乎是教師的“本能反應”，條件反射般一陣咆哮，既維護了自己的尊嚴，又起到了殺一儆百的效果。有一次，語文課上學生不專心，表現(xiàn)出疲憊狀態(tài)，精力不夠集中，引起我的發(fā)怒，于是我在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課的同學。結果，學生好了一時，不久又思想不集中了。后來，我嘗試在語文教學中，采取了自主學習的教學方法。每學一篇新課文，都讓學生采用自己喜歡的方法學習自己喜歡的課文內(nèi)容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘學生的潛能，讓他們?nèi)幽X，去說，讓他們認識自己是學習的主人。當學生在課堂上表現(xiàn)出對講解的乏味，我就索性穿插點小故事或小趣聞等插曲，當學生對課本上的說教表現(xiàn)出已經(jīng)厭倦或不屑一顧時，我就在當今自私自利、金錢至上、享樂為先的意識流中隨機進行如艱苦樸素、吃苦耐勞、關心他人、先人后己等道德情感準則的教育。課堂上學生思維遲鈍、精力分散、隨意講話、打瞌睡、舉止隨意等時時影響著我們的教學效果，關鍵在于教師要掌握調度學生的藝術。語文的教學有生動的課堂講解，但也有枯燥的字詞訓練；有情節(jié)曲折生動的故事，也有乏味的理解與說理。不論何種語文課堂，如果我們教師能讓學生始終保持高昂的學習熱情，積極地投入到語文課堂的情感體驗中，學生會學得有滋有味，老師也樂于教學。
無意中我讀到了一個故事，故事說古代有位老禪師，一晚看見見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規(guī)越墻出去遛達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發(fā)覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”
有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一個動作，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應該經(jīng)�；仡欁约阂酝慕逃龤v程，做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！
孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈，每當要發(fā)火的時候，腦子里就不由自主地出現(xiàn)自己初為人師時的事情。有時我覺得愧疚，后悔當時嚇著了那些孩子；有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎么會發(fā)那么大的火？現(xiàn)在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了維護那么一點尊嚴，可能是為了挽回那么一點面子，總而言之，只是為了證明我是一個老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，慢慢改變著教育的做法。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。
以小見大
作為語文教師，我不是知識淵博的學者，也不是經(jīng)驗豐富的教授，我常常在想：孩子們能從我身上學到什么？我能教給孩子們什么？我希望孩子們除了能從我這學些淺薄的知識外，還能有一顆善良的心，有一顆善于觀察，用心體會生活的，關注弱者的愛心。我曾經(jīng)在課堂上給孩子們講過一些這樣的畫面：暮春，在信陽市步行街高樓林立的樹蔭下，一群民工正在吃午飯，擺在地上的兩大瓷盆菜，一盆是又老又澀的菠菜，一盆是已經(jīng)快發(fā)芽的土豆；酷暑時節(jié)，我騎車趕往學校上下午第一節(jié)課，正被炎熱折磨的滿腹怨氣時，一扭頭看到了馬路邊幾位拖著蛇皮袋，拎著大大小小行李包的外地務工人員，心里突然很酸澀。一次，跟女兒一塊去門口超市給她的小兔子賣白菜吃，遇到倆民工在買菜，賣水果。乍一聽，心想，這些民工生活可以呀。可是一抬頭，發(fā)現(xiàn)他們正在買那些已經(jīng)快腐爛的青菜，水果，頓時覺得手里的白菜沉甸甸的。他們也許并不明白發(fā)霉腐爛的水果不能吃，只是覺得挺實惠的罷了。我在感慨：我們生活的城市是他們建設的，最高的樓是他們蓋得，可是任何一座城，任何一棟樓都沒有他們的立足之地。和他們比比，我們的生活就是天堂，還有什么理由不珍惜？ 我沒有豐功偉績，惟愿我的孩子們能夠踏踏實實學習，堂堂正正做人，快快樂樂成長，健健康康一生，那么作為語文教師的我足矣。
（篇三）
有一句話說得好：“十年樹木，百年樹人”。從教**年來的我，深有體會，要想好好培養(yǎng)一個學生，它不是一朝一夕的事，而是需要長時間的積累與沉淀，需要付出艱辛的努力的過程，語文教學更是如此�；叵霃慕讨�，有的是風風雨雨，沒有的是轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為。在這個過程中，我有過困惑，有過激動，有過傷心，有過憤怒，有過著急，有過無奈，有過恨鐵不成鋼，更有過迷茫，甚至有過后悔，后悔自己選錯了行，若是下輩子，我要脫胎換骨，絕不再當老師，特別是語文老師！當然，這只是在著急的時候偶爾有的小兒科般幼稚的念頭。
這學期，我依舊擔任五年級的語文教學，但新接的是五（4）班并兼班主任。“萬事開頭難”這句話說得沒錯，每新接一個班，并且班額人數(shù)如此之多（76個），意味著一個班主任工作即將從頭開始，從認識每一個學生到了解每一個學生，再做到因材施教，如何讓學生適應自己的教育教學方法，這需要一個過程，需要花很多時間，需要細心、耐心，付出相當多的精力的一個艱難的歷程。
經(jīng)過三個多月的時間的相處磨合，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子大膽得很，喜歡在課堂上講話，沒有約束沒有節(jié)制，特別是對他們稍微有點好奇的，感興趣的話題，哪怕是跟課文內(nèi)容毫無關系的，也如一石激起千層浪，學生在自己的位置，或和前后左右的同學嘰里呱啦，七嘴八舌，看似激烈的討論卻講不到點子上，更談不上有深度，廣度了。雖說我們的教學需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動，是孩子們有話就說，是孩子們發(fā)表自己的所見、所聞、所感、想象……而眼前——這種亂說、亂動，就是我們追求的課堂？這種現(xiàn)象結癥何在？是老師所提的問題不明確？是我沒有威信，與孩子交往不深，孩子們無法與我在教學中發(fā)生共鳴？是班級人數(shù)太多，學生自制力不強，人云亦云，隨聲附和？還是現(xiàn)在學生的思維特質所導致？一連串的困惑涌上了我的心頭，雖然我一下子不能明白問題的癥結所在，但我敢肯定，這種課堂，教與學肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學。
有一段時間，我的心情總是舒暢不起來，覺得有些失望，每次下課總免不了發(fā)發(fā)幾句牢騷將不滿情緒釋放，然后想改變自己的教學行為：用“灌輸式”的教學可能效果好一些，不讓孩子們討論，才能收住他們的嘴巴，課堂上才安靜！可靜心想想，這并不是解決問題的最佳辦法。我開始質疑我自己：我對教材的理解很深刻了嗎？我的教學語言魅力具備了沒有？我深挖了教材的人文思想了嗎？我清楚地了解學生的學情了嗎？一系列的問題使焦躁不安的我慢慢地平靜下來了。接下來的日子，我都在反思和嘗試各種對策：讓自己提出的問題更明確；讓學生學會認真地傾聽；讓小組長圍繞問題組織好討論并做相關記錄；及時對回答到位的孩子進行肯定和評價；不斷以肯定、鼓勵加分、提醒的方式來滿足孩子們的課堂的需要……如今已經(jīng)是第十六周了，孩子們有時有所進步，有時又打回原形，起起落落，波瀾起伏，效果雖然不是很理想，卻也有給我值得欣慰的地方。
第十四周，我在全校上一節(jié)高年級語文教學研究課，那是人教版第九冊第六單元有關“父母的愛”的第一篇課文《地震中的父與子》，備課前我想：前兩年我曾在校上過一節(jié)研究課，由于選材不適合學生的口味，加上備課不充分，教學設計不合理，相關問題設計太深奧有些拔高，學生接受不了，啟發(fā)、引導、鼓勵學生不到位，所以導致教學效果不盡人意。這一回，我一定要好好備課，爭取給聽課的老師看了之后有一定的收獲！于是，課前我觀看了許多優(yōu)秀教師的課，精心設計了教案，課件，特別是收集四川汶川地震后的相關圖片，我要設計哀傷的背景音樂，并對音樂進行剪輯。在備課過程中，我還把教學的各個環(huán)節(jié)想象成一幅幅畫面，假如提問到學生，學生懂或不懂都應該怎么處理等等，當一切準備就緒之后，接下來就是備學生了，我把本次上的公開課的目的意義向同學們說明，并以這種方式去鼓勵他們（我不知道這樣鼓勵的方式是對還是錯，但終究還是做了）：如果這次研究課他們做到認真傾聽，積極踴躍地發(fā)言，回答聲音清晰響亮，哪怕懷疑自己答錯也要大膽地試一試！如果你們的表現(xiàn)令老師滿意的，得到在座聽課的老師的好評的，免作業(yè)！沒想到學生興奮起來，并積極響應。也許是因為免作業(yè)觸動了他們的某根神經(jīng)。
那一節(jié)課，我先讓他們自讀課文，解決導入時提問的第一個問題：那是一場怎樣的地震？然后收集洛杉磯地震后的相關圖片進行動情地介紹，并結合圖片相機檢測本課的重點生字詞。這兩關學生積極主動地參與，良好的開端是成功的一半！我胸有成竹，可到了第三關的時候，問題來了，當我問到導入提出的第二問題：“這篇課文只要講的是父與子之間的一件什么樣的事？”一下子，全班靜得鴉雀無聲，就連平時沒放過任何一個難題的幾個尖子生居然也沒一個敢舉手！我頓了頓，說：“這個問題有一定的困難是嗎？不要緊，懂一點說一點，實在不懂，老師和你們合作。”一只小手舉起來了，接著第二只、第三只、第四只……我提問了第一個同學，他能夠把主要內(nèi)容說了出來，后來我補充：“如果再加上時間、地點、事件的起因、經(jīng)過、結果，就更清楚明白了。”后來再問一個同學，結果也是支支吾吾，我就和她合作把這篇課文的主要內(nèi)容說清楚，因合作，學生很自信，毫無緊張之意。
接下來是品讀悟情階段，我主要是讓學生默讀找出1—12自然段中父親的了不起表現(xiàn)在哪里？當學生找到的第一處通過父親的三次重復的問話體現(xiàn)了父親的了不起，我追問：“雖然是簡單的重復問話，但父親的心情一樣嗎？”學生再次走進文本，找出心情不一樣的理由，然后再次品讀。第二處就是父親的動作和四個時間詞：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒再來阻擋他。”我讓學生讀句子，哪個詞深深地吸引了你？學生有的說是“挖”字，有的說是四個時間詞，就連平時表現(xiàn)得極為差勁的兩個男生也踴躍發(fā)言。我讓他們說說自己的理由，他們都能各抒己見，我就趁機讓他們把把自己的理解送進這個句子，請讀好，然后我就檢測他們，結果他們有的讀得深沉、緩慢，有的讀得急促，有的讀得越來越快，我問他們?yōu)槭裁催@樣讀，他們都能根據(jù)自己的理解說出了各自的理由，有的說：“因為父親連續(xù)挖了36個小時，他的體力越來越弱，所以我就讀得越來越慢”；有的說：“因為父親一心要急著救孩子，所以我就讀得很著急，語速有些快。”學生精彩的發(fā)言讓我大吃一驚，我必須得尊重學生的個體感受，而不是套在自己的固定框架里。解決完這個問題之后，我馬上引入到下一個環(huán)節(jié)父親的外貌：“36小時過去了，我們見到了這樣的一個父親——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”分男女讀，然后再全班讀，全滿同學個個熱情洋溢，情緒高漲，接下來邊播放四川汶川地震的相關圖片以及相應的悲傷的背景音樂，邊用動情的語言進行描述，學生靜靜地看著畫面，用耳朵去聆聽著我的描述，用心靈去感受著觸動心靈那份份深處的愛，感情再進一步得到升華。播放完，我再讓學生走進這位父親，完成小練筆：“父親堅持挖了36個小時，可孩子還是生死未卜，此時，父親可能說些什么呢？請你寫課堂筆記本上。”后來檢查到了兩個同學，他們都能用動情的語言說了出來。
這節(jié)課受到了全校聽課的領導老師的好評，他們欣賞了耳目一新的教學設計和我的沉著冷靜，欣賞著課堂上的師生互動、生生互動、溝通心靈的開放；更欣賞孩子們到位的理解和主動的學習以及煥發(fā)的活力；最欣賞的是孩子們在課堂上與讀者產(chǎn)生強烈的共鳴，感受到那份深沉的愛�？捎姓l知道，起初我曾經(jīng)擔憂，對自己、對學生耿耿于懷。是呀，“敢拼才會贏”，這一拼，見證了孩子的本質，喚回了我對他們的信任，更堅定了我教學的理念。
我很欣賞這樣的一句話：“語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。”于是我不再埋怨我是一名語文老師，而是深感自己能成為一名語文老師而感到慶幸！畢竟，只要你肯付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執(zhí)著，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！
（篇四）
抓住寫作教學的規(guī)律
（一）一次妙趣橫生的作文教學
師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。
學生：（興高采烈）好，一言為定！
〔兩天后的作文課上〕
師：同學們學會做菜了嗎？
生：（大聲齊）學會了！
師：呀，這么快？跟誰學的？
學生1：我跟爸爸學的。
……
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）
師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？
生：好！
師：好就快寫吧.
這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？
（二）評析
傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。
案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。
這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。
（篇五）
沉淀后的回歸
太原市第十五中學 孔利青
參加工作伊始，正趕上熱火朝天的新課程改革，一股腦兒的推陳出新，蠻有打破一個舊世界建設一個新世界的勁頭和態(tài)勢。整天聽著新課程的講座，看著新課程的各種文獻，“把課堂還給學生”“教師是陪伴者”等等言論就像“洗腦”一樣不絕于耳。教學實踐經(jīng)驗為零的頭腦，便任由這些信息不切實際地滋生猛長，再加上正使用的新課程試用版教材將文言文單元的單元主題擬定為“讀讀背背，了解大意”，我最初的文言文教學便理所當然地墮入了一種膚淺敷衍、華而不實的深淵。
猶記得教學柳宗元的《始得西山宴游記》，很長的一篇文言文，備課根本不仔細考究字詞，教學設計居然不安排學生翻譯。課堂上只是一句簡單的根據(jù)注釋了解大意，然后就是執(zhí)行很“自得其樂”的設計——寫導游詞，談感受，與柳宗元對話等等。教的狂妄，學的虛空。一篇文言文教學結束，不論是“文”還是“言”，學生基本是一頭霧水，然后只是一味地背誦默寫，默寫背誦，最后考試順利通過。
當時還很是得意自己的所謂“整體感知”教學法，頗不齒于老教師的逐字逐句講解分析，總覺得自己是新課程改革的弄潮兒，是自絕于迂腐陳舊的教學骨干�，F(xiàn)在想來當時真是淺薄到可笑的地步。忽然悟出，有一種自信來自無知。
是當年的學生上高中后反饋回的信息，引起我的懷疑和反思的。初中的文言文學習與高中的學情儲備要求嚴重脫軌。在以后逐年的教學實踐中，逐步意識到課程無論怎么改革，課上教師的講解不是罪過而是必要，專業(yè)知識不是累贅而是基礎，逐步意識到學習不能僅憑興趣更需要意志和耐力，學習不能只在輕松中浮游也需要在沉重中堅持。對文言文在學生語文學習中的地位和作用也有了新的認知。文言文是現(xiàn)代漢語的發(fā)源地，是漢語的精髓，是中華傳統(tǒng)文化的載體，帶領學生從文言文中汲取母語的精華，從文言文中感受文化的內(nèi)涵是文言文教學的任務所在，也是別的教學內(nèi)容無力承擔的。所以，文言文教學是應該以嚴肅的態(tài)度嚴謹?shù)姆绞竭M行的，絕不能流于一些不痛不癢的所謂語文活動中。
執(zhí)教蘇教版初三上冊文言文《醉翁亭記》，整個教學設計從“言”和“文”兩個方面展開。從“言”入手，在學生根據(jù)注釋疏通文意的基礎上，教師答疑解難，關注虛詞“也”“而”的用法，關注駢散結合的句式特點，關注文言實詞的積累，關注成語的提煉，關注詞類活用等特殊用法……，課文中涉及到的古代漢語知識不求講深講透，但必定要提及，因為這是學生長久發(fā)展需要的語言知識，是與高中接軌必備的知識儲備。當然這不是滿堂灌，教師的講解是在學生自學后的答疑解惑、補充提高。這樣的文言文教學才是具有促學生可持續(xù)發(fā)展功效的教學。
文言文教學中“言”的部分是基礎，所以不需計較課時多少，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打。有如此打底，“文”的教學設計才有意義。學生對文章語句很熟悉了，隨便看到一句即可知道句意，才可以分析文章內(nèi)容，領會文章主旨，理解作者蘊含在文中的思想。有了堅實的基礎才能有發(fā)揮創(chuàng)造的可能和效果。
理解文意，我采用抓住文眼切入文本，知人論世深入文本的方法，引導學生體會主旨領悟思想。
導入語是這樣設計的：“歐陽修”、“滁州”、“瑯琊山”、“醉翁亭”，因一篇經(jīng)典散文的學習，最近都上了語文課的熱聊榜。全文21個“也”、23個“而”的巧妙運用，再加上駢散結合的句式特點，誦讀本文，會有一種超強的節(jié)奏感。建議大家句尾的語氣詞“也”適當拉長一些音調，還會有一種回環(huán)的音樂感覺。
這樣設計的目的是以輕松的聊天開啟一節(jié)課，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，消除學生的學習壓力感，使學生有較高的學習興致。
評價學生齊讀情況后，出示按要求找原句的測試題目，指導學生回答并完成全文串講。
測試題目：1.指出醉翁亭的修建者。2.指出醉翁亭的命名者。 3.太守自號醉翁的原因。 4.描繪瑯琊山朝暮之景。5.描繪瑯琊山四季景象。6.滁人出游太守歡宴的四幅畫面主題。7.指出太守即是作者本人。
這樣設計的目的是激活學生的記憶，對全文內(nèi)容有比較清晰的整體把握，為本節(jié)課的深入探究打底。
“醉”和“樂”兩個字在文中反復出現(xiàn)，必定是文中的關鍵字眼，關注它們，就可以走進文本，直達主旨。事實上，所有的文章都是這樣，這樣的關鍵字眼傳統(tǒng)意義上稱為“文眼”——文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關鍵性詞句。
從文中分別找出含有“醉”和“樂”的句子并翻譯，出示“醉”的幾種解釋和關于作者歐陽修的一段資料，引導學生結合具體語句知人論世探討作者的“醉”屬于哪一種，探討文中寫了哪幾種“樂”。
學生首先在教師的指引下獨立從文中找出含有“醉”的所有語句并翻譯，然后一條龍逐句翻譯，有前期對“言”的細致打磨，所以這個環(huán)節(jié)特別順暢。
緊接著出示“醉”的三種解釋（①飲酒過量，神志不清：醉漢、喝醉了、醉得不省人事。②沉迷；過分愛好：醉心、陶醉。聽著這美妙的音樂，我的心都醉了。③我也是醉了，網(wǎng)絡用語。它是一種對無奈、郁悶、無語情緒的輕微表達方式。用法類似我也是暈了。也是幽默用語。通常表示對人物或事物，無法理喻、無法交流和無力吐槽。多可與“無語”“無法理解”“無力吐槽”換用。）和背景資料（歐陽修是北宋著名的文學家、史學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書，后來他考取進士，在朝廷做官，位居副宰相，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范仲淹被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。歐陽修在自己的政治生涯中曾兩次被貶。第二次被貶往滁州。本文是歐陽修被貶為滁州太守的第二年所作。歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結為莫逆之交。歐陽修在滁州實行寬簡政治，發(fā)展生產(chǎn)，使當?shù)厝诉^上了一種和平安定的生活，物產(chǎn)豐富，而且又有一片令人陶醉的山水，這是使歐陽修感到無比快慰的。但是當時整個北宋王朝卻是政治昏暗，奸邪當?shù)�，一些有志改革圖強的人紛紛受到打擊，眼睜睜地看著國家積弊不能消除，衰亡的景象日益增長，這又不能不使他感到沉重的憂慮和痛苦。）學生自由尋找最心儀的合作伙伴結成聯(lián)盟，結合原句、詞意解釋和背景資料研討作者的醉屬于哪種醉。然后發(fā)言展示研討結果。學生基本能說出作者因酒而醉和因山水陶醉。
然后用同樣的過程解讀文中的“樂”有哪幾種。
在學生自主合作探究的基礎上，教師重點講解歐陽修“醉”中的無奈和欣慰，“與民同樂”的內(nèi)涵，全文“醉”與“樂”的統(tǒng)一，進而拓展引申到中華民族“憂以天下、樂以天下”的民族精神和文化，帶領學生切實感受一代大師的精神風貌，深入理解名篇的思想文化內(nèi)涵。
“文”的分析仍然是先學后教，但從文本表面深入文本內(nèi)涵的方法是教師一步步引領的，學生在一步步分析本文的過程中也掌握了一種深入文本探討主旨的方法，這就是授之以漁。學生在方法的引領下有自己的思考和研究，但總會受制于自身的知識儲備和閱歷局限，其發(fā)言彰顯出已有思維的上限，此時唯有教師的精致講解才能進一步提高加深拓寬，學生才能有真正的收獲，才能實現(xiàn)有效課堂。
歐陽修的“醉”除了因被貶郁悶借酒消愁不勝酒力而醉和欣賞山水美景而陶醉外，還有對當時社會朝廷的無奈和歪打正著理想得以實現(xiàn)的欣慰。所謂“與民同樂”就是歐陽修把“在自己的治理下，百姓生活和樂”作為最大的快樂。歐陽修的“與民同樂”和范仲淹的“先憂后樂”是一脈相承的，這種悲天憫人、憂國憂民的文人良知和情懷前有古人后有來者，有落魄不改憂國的柳宗元，潦倒不忘蒼生的杜甫，為了新中國隱姓埋名、披肝瀝膽的革命者……，這是我們中華民族源遠流長的思想精髓。結尾處一句話“醉能同其樂”將“醉”與“樂”統(tǒng)一在了一起，醉是表象，樂是實質，“醉”的原因是發(fā)自內(nèi)心的“樂”，“樂”的表現(xiàn)形式是狂放不羈的“醉”，兩者是一致的，這一句就是本文的主旨句。
以上的拓展和拔高就是我在學生展示發(fā)言后的講解。
兩個關于文章內(nèi)容和主旨的選擇題快速進行當堂檢測后，以我草擬的一副對聯(lián)結束課堂“山水美貶謫苦國事憂而醉，風景佳百姓和滁州安為樂。”
歐陽修的生花妙筆為讀者展示出一方自然美景，教學中的深鉆細研讓師生共同領略到了一代大師的精神風貌，并觸及到了中華民族的思想底蘊。
《醉翁亭記》作為初中階段一篇經(jīng)典文言文，理應從細入手，從深理解，從牢記憶。后期的背誦默寫更是毫不懈怠地跟進。我相信，這樣下來，學生對這篇文言文會終生難忘的，不論是“文”還是“言”隨著人生閱歷的增多學生從中得到的滋養(yǎng)會越來越明顯的。
一年年的教學實踐，我的文言文教學在“先背后譯，先學后教，講必跟進”理念的支撐下逐漸形成了一個比較固定的流程：熟讀背誦，結合注釋，自主翻譯，質疑問難，教師講解；分析文意，方法引領，補充資料，知人論世，合作研討，發(fā)言展示，教師講解。
縱觀始終，我的文言文教學由浮華的形式追求走向扎實的文化向往，由因盲目迎合跟風而怯于羞于講解變成為收到實際效果而拓寬拔高講解。
教學文言文，不能一直想著如何提高學生興趣，更要鼓舞學生的意志，去艱難地探秘靠近。學一篇文言名篇，需要投入智力體力，然而會受用終生。學習文言文，就是在走向高深，走向內(nèi)涵，走向文化，老師以嚴肅嚴謹?shù)亟虂韼訉W生嚴肅嚴謹?shù)貙W應該是教學文言文的正道。
（篇六）
學生個別化教育案例
學生姓名：
這孩子很正直，性格開朗，愿意為班集體做事，是全班公認的好孩子，很受同學們的愛戴。初次接觸這個孩子，我覺得他是一個優(yōu)秀生。
（一）表現(xiàn)：
每次上課，我就發(fā)現(xiàn)在語文課上他從來不舉手，每次都很安靜地坐在那“認真”傾聽。后來，我就時不時地請他回答問題，這可不得了，每次提問他，他要么不知道我問什么問題，要么就是回答不上我的問題。這種行為與我心目中的他相差甚遠。后來查看了他以前的成績，真的是讓我大跌眼鏡呀，他的英語從來沒有及格過呀，不僅如此，而且分數(shù)都非常低。于是從我重新開始認識他的那天起，我就很刻意地提問她，用提問的方式“逼迫”他聽課，慢慢地，他聽課效果不是那么糟糕了，至少不是一問三不知了。
（二）原因：
通過我與劉老師、孩子家長以及孩子本人的聊天，我了解到他自己已經(jīng)是徹底地放棄了語文。孩子從小就偏科嚴重，其他老師和他的家長都對他無奈，只是被動地接受他的現(xiàn)狀。當我知道原因之后，真是為孩子的這些想法感到可笑，一時也感到無奈。其實，我真不怕孩子的成績差，但我就怕那些從心底里排斥語文，不愿意去改變自己的人。我知道，要想改變他真的是任重而道遠呀。而且，我必須要先做他的思想工作，讓他從心底里慢慢改變他的想法，然后再逐步改變他的成績。
（三）措施及效果
針對葉同學的性格特點以及學習狀況，我經(jīng)常找他聊天。這個孩子最大的一個優(yōu)點就是，即使自己成績不好，但卻特別開朗，也愿意敞開心扉和老師聊天。對我的任何提問，他都非常坦誠地告訴我他心中的想法，正是因為他的坦誠，所以才讓我在短期之內(nèi)對他有了深入的了解，并也能很快為他制定了相應的學習措施。課堂上，我要求他不能總是發(fā)呆，開小差，我讓他“假裝”的配合我，從最基本的單詞開始，如果是認讀單詞等這么簡單的問題，我希望他能夠大膽地舉手回答問題。不管怎樣，我覺得這個孩子還真的是非常的聽話，在課堂上，他也是慢慢地改變了自己，不管是為了給我面子還是附和我，總之已經(jīng)有了很好的開始。只要開始，永遠都不會晚。
不知不覺地過了一段時間，他已經(jīng)慢慢地養(yǎng)成了上課舉手回答的習慣，當然也僅局限于回答簡單的問題，可不管怎樣，每次我都會根據(jù)他的表現(xiàn)狠狠地表揚他，然后提醒全班同學注意他的改變，同學們都會在此時送上熱烈的掌聲�；蛟S他自己都沒有意識到自己的改變，當同學們屢屢給他送上掌聲的時候，他總是開心的露出甜蜜的笑容。我相信在那時那刻，他的內(nèi)心絕對是膨脹的。于是，打鐵趁熱，我一次又一次地找他聊天，肯定他，引導他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，告訴他要相信自己完全有潛力能學好語文�；蛟S他也嘗到了學習語文的甜頭，或許也是被我的肯定找到了一點學習的自信，也或許是他也感覺到畢業(yè)班的緊迫感了，于是自己也開始有了行動。比如：上課是真的愿意開口搶答了，也主動了，也勇敢的找老師找同學提問題了、、、、、有一天她的家長給我打電話，非常激動的告訴我：“老師，葉**說要好好學習語文，他感覺到自己的基礎太差了，所以要求我給他報英語培訓班呢、、、、、老師，感謝你改變了他、、、、、、”當我聽到這些話時，我知道孩子已經(jīng)由原來的“裝睡”醒過來了。 但是想到和做到之間的距離還是比較遠的，雖然孩子的內(nèi)心不再是排斥英語，而且也有心改變自己，讓自己變得更好。可畢竟前面五年落下的知識太多了，一時半會兒是跟不上的，而且成績也不會是那么快見效的。幾次測試成績下來，那顯著的紅色字體讓他的內(nèi)心沒有任何的波動，也沒有明顯的改變他的學習動力。看到這種情況，我很擔心他堅持了一段時間的學習激情會被這些分數(shù)給澆滅，所以我也是不斷的想方設法，想如何讓他的激情能一次又一次被燃燒起來。平時，我們總是強調要因材施教，所以面對他，我也采取了一些特殊的方法。比如：當別的同學背一個模塊的單詞，他就背一半；當別的同學是聽寫單詞，而他只需要認讀；當別的同學是八十分算優(yōu)秀，而他只要考試成績比前一次有進步我也一樣給他發(fā)獎品、、、、、、標準放低了，他也認清了自己，也不會因為與別人的差距大而氣餒。要求改變之后他的學習勁頭也越來越足。每次背書他也總是很積極地蹭到我身邊讓我給他過關，課堂上回答問題，也不會總是只挑簡單的問題來做。小組PK時，他也不再畏懼，而是一次次的高舉雙手要挑戰(zhàn)別人。最主要是他在班級里人緣特別好，其他的同學都很喜歡幫他，在學習上班上的優(yōu)等生都愿意主動給他提供幫助。在老師和同學們的幫助之下，在他自己的刻苦努力之下，他的成績也由四五十分過度到七八十分，再由七八十分過度到九十分。當試卷上的分數(shù)一次次由低改到高，他整個人也自信了起來，而且學習熱情也一度高漲�？吹剿姆N種表現(xiàn)，我也長長地舒了一口氣，終于在畢業(yè)考之前將你“拯救”過來了！
（四）結束語
俗話說：“十年樹木，百年樹人。” 人是最難塑造的，雖然葉同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務，不能有一絲一毫的松懈與疏忽。面對中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。
（篇七）
語文學科德育滲透教學案例
文以載道，課文是思想內(nèi)容的載體，兩者密不可分。因而在教學中如能把二者緊密結合，有利于學生對語言文字的理解和運用，又能使思想教育達到“潤物細無聲”境界。
課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛，我每授一課，必定緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。介紹時代背景，更有利于學生理解文章內(nèi)容和深刻的思想內(nèi)涵。二者都是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。
如在教學《飛奪瀘定橋》時，先讓學生查資料理解背景，再引導學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到哪些困難，他們怎樣面對困難？怎樣克服困難？為什么會取得勝利，紅軍的勝利證明了什么，讀后有什么感受？設計提出這一系列問題，讓學生以小組為單位探究學習。再播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，讓學生感受當時戰(zhàn)斗的激烈，壯士們的英勇氣概，和大無畏精神，給學生感性的認識。然后，讓學生閱讀課文，思考紅軍遇到困難，為什么能表現(xiàn)的男那樣勇猛，那樣無畏？思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。這樣既利用教材讓他們理解了課文內(nèi)容，同時又受到緬懷先烈，珍惜幸福的教育。
引導學生欣賞插圖，領悟圖意，有助于學生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。如教《趙州橋》一文，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現(xiàn)代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學生知道趙州橋的結構特點及好處。了解祖國日新月異的變化，再配之學生對趙州橋資料的交流介紹和教師對橋的歷史、年代、形態(tài)結構部分的講述，就能使學生對趙州橋的古樸、堅固、美觀留下深刻的印象，感受到中國人民的聰明才智，勞動人民的偉大，產(chǎn)生了自豪之感。從而愛祖國，更愛充滿智慧的祖國人民
如教《金色的魚鉤》時，我引導學生通過老炊事班長三次“笑”的外表，體會他的內(nèi)心世界：第一次，老班長端來魚湯，“笑著說： ‘吃吧，就是少了點兒’。”他還“摸了摸嘴”，假裝先喝了。這是為了動員三個小病員愉快地喝魚湯。第二次，老班長見到三個小病員都端著魚湯不喝下去（小梁知道老班長沒有喝魚湯），便“收斂了笑容”，嚴厲地說：“為了革命，你們必須喝下去”。第三次，老班長看著他們喝完了魚湯，便“嘴邊露出了一絲笑意”。這讓學生懂得老班長為了挽救三個小病員的生命、幫助他們走出草地的良苦用心，從而既感受了老班長忠于革命、舍己為人、無私奉獻的崇高形象，受到了革命傳統(tǒng)教育；又認識到今天幸福生活來之不易。（培養(yǎng)了熱愛黨、熱愛社會主義祖國的思想感情）
再如《白楊》，幫助學生咬文嚼字，細細體會分析比較，領悟其中的思想感情。對“高大挺秀”一詞，教師問：白楊樹在眾多的樹木中并不是最美的，可作者為什么偏用“秀”來形容它呢？通過討論學生體會到白楊美在它正直，還有那具有頑強的生命力和不畏懼艱難困苦的品格上。教師可問：為什么作者不用“高大挺拔”而用“高大挺秀”？進一步引導學生體會作者“借物喻人”的寫作方法，使學生更能體會到具有白楊一般品格的建設者們的堅強意志和高大形象以及他們美好的行為，發(fā)現(xiàn)作者蘊涵在文中對不畏艱辛的建設者們的敬佩和贊嘆之情，從而引起共鳴，誘發(fā)心靈激蕩，產(chǎn)生奮發(fā)向上的情感追求。
（篇八）
一、興趣是實現(xiàn)課堂有效教學的前提
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當一個學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，學習就不再是一種沉重的負擔，而是一種享受。對于有效教學而言，它是一種催化劑。例如：在教授《蒲公英》一課時，我首先播放蒲公英傳播種子的動畫，并且配上畫面音。學生頓時對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力也高度集中起來。象這種以學生喜歡的動畫來設置懸念，揭示課題的教學方式，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且也激發(fā)了學生探究的興趣，為實現(xiàn)課堂教學的有效性打下了良好的基礎。又如：教學《趕�！芬潦�，我出示了有關大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海”.這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。
二、創(chuàng)設情境是實現(xiàn)課堂有效教學的動力
創(chuàng)設情境，是為了調動學生的情緒，把學生領入樂學的氛圍。
講授《哪吒鬧�！芬徽n時，為了使學生深入文本，我采用了師生共演文中的一個情節(jié)，讓學生身臨其境，走近人物，深切體會人物的內(nèi)心活動。我扮演一個報信的小蝦兵，驚慌失措地跑進龍宮，大叫：“不好啦！稟報龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”學生個個進入角色，扮起龍王，氣得“嗷嗷直叫”。接著，通過對角色的體驗，讓學生進行想象練說。（想一想：根據(jù)課文描述與剛才的表演，想象龍王在聽到夜叉被打死后的神情、語言、動作是怎樣的？先自己準備，再上臺說一說。）學生自然文思如泉，滔滔不絕。
學生在教師的引導下，自主探究，融入情境，在探究后采用練說的方式加以鞏固。不僅激發(fā)了學生的學習積極性，也順利地完成了教學任務，突破了文章的重、難點。不但培養(yǎng)了學生語言表達能力和模仿能力，而且也激發(fā)學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。
三、優(yōu)化課堂教學結構是實現(xiàn)課堂有效教學的保障
提高課堂教學的有效性，必須優(yōu)化課堂教學結構。它考驗地是一名教師的教育智慧和統(tǒng)籌全篇的能力。大到整個教學環(huán)節(jié)的設計，小到每一句過渡語、提問語的設計，都需要教育者深思熟慮、精益求精。以下是我的一次教學結構設計失敗的案例：
在設計《水上飛機》一課時，首先，我采用的是復習導入，毫無新意，一開始就沒能調動起學生的積極性。接著，在概括“水上飛機的兄弟”時，形式過于呆板，學生依照教師的方式概括，教師板書。其實，在這里完全可以用表格的形式，干凈利索、一目了然，同時讓學生板書，效果會更好。也可以體現(xiàn)學生的主體性。緊接著，在這里就可以進行拓展：（欣賞圖片）思考：你們能不能設計出新奇的水上飛機呢？如果讓你長大后造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用。而我卻將這一錦上添花的環(huán)節(jié)給放錯了位置。（放在課文結尾，索然無味）原來，一個小小心思的設計，就會使教學達到事半功倍的效果。
（篇九）
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。轉眼間，還有一個多月我就要離開南宮實驗中學。這幾個月來，為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學故事，許多都已隨著時日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。
學校給我安排了八年級7班的語文老師。八年級的學生，已不是初來乍到，對任何事情都有著新奇感，在任何老師的課上都表現(xiàn)積極，惟恐自己在老師那兒沒有留下什么好的印象，相反的，他們已經(jīng)非常熟悉這個學校的一切，自己總結了一套自己的原則,每位學生的性格已經(jīng)基本定型。尤其在我這個講課很開放的語文老師面前，同學們可以說表現(xiàn)是相當活躍的。
其中有一個學生引起了我的注意，是個女孩。剛開始我不了解她的情況，我是后來才知道分班前她是實驗班的，不知道為什么調到了普通班。剛開始他的語文成績在這個普通班是名列前茅的，但是經(jīng)過兩個星期之后，成績已經(jīng)到了中等。對于一個上課不回答問題的學生，老師一般是不會去在意的，更何況一個成績也不十分突出的學生。她就是這樣一個很平凡的學生，上課時很少回答問題，也很少搗亂。我估計，她在其他老師的心目中也是印象不深刻的。
然而有一件事情，她讓我不得不去注意了。那是在一篇作文,我給他們的題目是“我的好朋友”，她抒寫了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不希望別人去了解，去幫助�？伤髅魇菍懡o我看的呀，我思忖著。這是典型的性格孤僻。以我多年的生活經(jīng)驗來看，這個學生一定有什么心結，她的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開這個心結，對她的發(fā)展是很不利的。
我試著慢慢接近她，上課時，我問一問她是否聽懂，有時候我也把她叫起來問問她對一些問題的看法。起初，她也只是默默地，不敢抬頭，一句話也不說，不知道是不會回答這個問題，還是因為害羞。后來，她對我有了一些了解，于是，態(tài)度有了一些轉變，但也只是偶爾間笑一笑罷了。我抓住這個契機，適時的和她交談著心里話。
原來，她確實是有心結的。她說她身體不好，經(jīng)常得病，一病就得去看醫(yī)生，耽誤學習的時間，成績也因此下滑。而她班同學卻不理解她，有時還當著全班學生挖苦她，打擊她。所以在同學面前，她覺得抬不起頭，覺得自己沒用，久而久之，她就不再說話了，也就養(yǎng)成了獨來獨往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。
隨后，我針對她的狀況給她提了三點建議：1.針對身體不好，我建議她多進行一些身體鍛煉。因為我小時候身體也不好，是經(jīng)過練體育才是我的身體抵抗力提高的，我深有體會；2.針對學習成績下降，我給她的建議是上課多回答問題，尤其是我的課，我會多叫她回答問題的，因為她有這個實力，有這個實力，就要表現(xiàn)出來；3.針對自閉，我希望她能多多與同學交流，只有交流，才能打破兩人心與心之間的隔膜。在隨后的兩個月，她的情況已經(jīng)恢復好多，語文成績已經(jīng)達到了我的期望，絕對的第一名！她在班里的人緣也好了很多，交了好多朋友，有了好多能說心理話的小伙伴。身體棒棒噠！我感覺自己很有成就感，我的這幾條建議，有可能會改變一個孩子的人生！
教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時的工作中細心觀察，發(fā)現(xiàn)了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠接受的。
三尺講臺，道不盡的酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完的人生風景。我深感一位人民教師的責任，教師的責任就是點亮學生心中的燈。作為一位人民教師，只有愛自己的學生，盡情欣賞學生的創(chuàng)造，才能感受人生的幸福。
（篇十）
一個老師社會地位足夠平凡，一個老師教學經(jīng)歷足夠豐富，平常的教學有著偉大的收獲。從事 初中語文教育教學多年，下面我想將分享自己在教學成長過程中遇到的兩件平凡小事。 心得體會一：注意樹立學生的信心，營造良好的課堂氣氛。 記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類 錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱 一點，糾正的次數(shù)甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開 始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找 了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想， 若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極 愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時，他們所學的知識是不會 被吸進大腦，而所做的反復練習會被“過濾”掉。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。 在痛心我的教學失誤后我不禁思索著補救的方法。最后總結到，對于學生學習實踐的任何嘗試，我 們都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。 我也喜歡你們的錯誤。” 從那以后，完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊 心和學習語文的積極性。在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體 會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā) 向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極。現(xiàn)在，從學生們渴望上物 理課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會話爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。 這是發(fā)生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我 的記憶庫，每一個時刻，每一處細節(jié)，都覺得有保存的價值。 心得體會二：培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新精神。 在進行語文新課程教學以后, 我體會到培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新精神的重要性。我喜歡那具 有創(chuàng)新精神的男生，也喜歡那愿意大膽質疑的女生。他們之所以能這樣做是因為對語文有著強烈的 學習興趣。但光有興趣也不夠，因為僅僅靠反復地做講評和練習,必然會陷入“應試語文教學”的困 境,學生會出現(xiàn)只會做題，動手能力、思維能力很差的局面。我想，平時上課應多注意知識的延伸， 更好地開放課堂，讓學生自由些、寬松些，多讓學生多動腦筋，自主學習。我喜歡自主學習的這種 形式教學，但這種課堂往往容易亂。優(yōu)秀的老師應該注意處理好課堂上的秩序，避免出現(xiàn)“大 亂”現(xiàn)象，盡可能做到活而不亂。 在每堂語文的課中，我都會經(jīng)歷一些教育事件。我覺得從每一個事件中所感悟到的將是今后教 學中最寶貴的財富。
通過對《新課程標準》的了解和學習，我感悟到課堂應是向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。雖 然同時也感到教學壓力比以前大了，但新課程改革給教師們展示教學的魅力機會，給我們提高專業(yè) 水平的機會，給我們和學生共同品味教學過程喜悅的機會。俗話說：為了給學生一杯有價值的水， 自己要努力開鑿“一眼泉”。我們要堅持學習，向同行學習，向學生學習，向書本學習，向實踐學 習。我相信，只要真情地投入，必定會得到學生的真情回報。 我也認同——教育是一門藝術。試想，有了充滿人性的教育，再加上愛的撫摩，那是一道多么 亮麗的風景
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