今年寒假雖無(wú)法外出旅游，卻因此有了更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀。在學(xué)校老師的推薦下我有幸閱讀到陳俊榮老師的《我用數(shù)學(xué)教素養(yǎng)》。最先這本書名就深深地吸引了我，新時(shí)代下的數(shù)學(xué)教學(xué)更多的提到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可是對(duì)于如何去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)際操作方面其實(shí)我是很困惑的。通過(guò)閱讀陳俊榮老師的這本書籍，雖說(shuō)方法不一定人人適合，但多多少少給了我些許收獲與感悟，也讓我對(duì)于怎樣在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的發(fā)展學(xué)生思維，注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展有了一定的方向。
一、從學(xué)生角度思考教學(xué)
我經(jīng)常想不通為什么我明明已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)講得那么清楚明白了，為什么學(xué)生碰到題目仍然不會(huì)做，哪怕有些題目都接觸過(guò)好幾次了。如果學(xué)生都按照我的要求去做，不應(yīng)該是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事嗎?現(xiàn)在我慢慢有點(diǎn)明白，也許我一開始的想法就是錯(cuò)誤的，我想要學(xué)生按照我的思路、我的步驟按部就班，但是學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、鮮活的個(gè)體，他們有自己的想法和思維。而我們的教學(xué)不是為了把知識(shí)塞給學(xué)生，而是要發(fā)展他們的學(xué)習(xí)力，讓他們掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，從而主動(dòng)汲取知識(shí)。就像陳俊榮老師書中所說(shuō)的，“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)發(fā)生的，教師應(yīng)從學(xué)生視角思考課程、思考教學(xué)。”
因此在我們?cè)O(shè)計(jì)我們的教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將自己置于學(xué)生的位置，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，可這才是教學(xué)設(shè)計(jì)最困難的，因?yàn)槲覀儗?duì)于學(xué)生了解的太少，所以我們往往會(huì)站在成人的角度，帶著固有的思想認(rèn)為學(xué)生的想法應(yīng)該和我們一致。“為什么這么簡(jiǎn)單的題目他們就是做不對(duì)?”是真的題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生太笨嗎?我們是否應(yīng)該想想原因出在哪，是否哪里的知識(shí)點(diǎn)是我們大人理解起來(lái)簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很復(fù)雜難懂的呢?“教師講什么固然重要，但學(xué)生想什么比這重要一千倍。教師要讀懂學(xué)生，教師的‘講’一定要基于學(xué)生的‘想’。”
二、吃透教材把握知識(shí)要點(diǎn)
從進(jìn)入教師這個(gè)行業(yè)起，就有有經(jīng)驗(yàn)的教師給我建議，要想教好數(shù)學(xué)，首先你必須把教材吃透，把課標(biāo)啃透，把教參看透。你要教數(shù)學(xué)你必須非常清楚你自己要教的知識(shí)點(diǎn)，這樣課堂上才不會(huì)出現(xiàn)重心跑偏，課堂效率低下。從陳俊榮老師的這本書里，我看到陳老師不管哪一課的設(shè)計(jì)都會(huì)將不同版本的教材進(jìn)行對(duì)比，分析不同教材這樣設(shè)計(jì)的原因，思考哪一個(gè)設(shè)計(jì)是較為合理的。同時(shí)他也會(huì)深入思考每堂課所需要教給孩子的除了書本上的知識(shí)，還需要教會(huì)學(xué)生那些能力方面、情感態(tài)度方面等等的比知識(shí)更為重要的東西。
三、注重知識(shí)間的聯(lián)系
陳俊榮老師在書中說(shuō)到，“數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)求全，而要求聯(lián)。”知識(shí)不是獨(dú)立存在的，在教學(xué)中我往往習(xí)慣于就某一知識(shí)點(diǎn)不斷強(qiáng)化，但卻忽視了知識(shí)之間其實(shí)是緊密聯(lián)系的。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一部分新知識(shí)都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。因此在教學(xué)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整地知識(shí)體系尤為重要。所以現(xiàn)在我也會(huì)慢慢地在知識(shí)講解的同時(shí)有意識(shí)地思考這些問題、這些知識(shí)點(diǎn)和以前學(xué)的有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)。之后也可以借鑒有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)方式，如讓學(xué)生通過(guò)畫一畫思維導(dǎo)圖的方式尋找、構(gòu)建知識(shí)間聯(lián)系也不失為一種直觀有效的方式。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們的教育教學(xué)觀念也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，讓我們的教學(xué)更適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。“我們給孩子留下什么樣的世界，取決于我們給世界留下什么樣的孩子。”教育絕不應(yīng)該至于眼前的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該著眼于孩子未來(lái)的人生，著眼于孩子的成長(zhǎng)。
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