教學(xué)反思_濯清泉以自潔

　　本學(xué)期，就語(yǔ)篇教學(xué)，我在六14班進(jìn)行了一次公開(kāi)課。綜合各位老師的評(píng)價(jià)和建議，從“閱讀素養(yǎng)”這一大概念出發(fā)，作以反思，希望在課堂上有所精進(jìn)。

　　NO.1

　　從外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面進(jìn)行反思

　　課堂設(shè)計(jì)理念

　　在課堂設(shè)計(jì)之初，我圍繞“Look”，”Read”這兩個(gè)詞進(jìn)行思考。Look, 看，即看圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，描述，表達(dá)與交流。圖片，可以放大，大到一整頁(yè)P(yáng)PT，引發(fā)學(xué)生的想象和預(yù)測(cè)。Read， 讀，可進(jìn)行默讀和朗讀。默讀(自讀)，快速瀏覽，提取關(guān)鍵信息;朗讀，聽(tīng)音模仿，微技能指導(dǎo)，讀出自己的聲音和感受。

　　教學(xué)反思

　　理念決定方法。語(yǔ)篇教學(xué)或閱讀教學(xué)，首先要區(qū)分三個(gè)概念。以知識(shí)為本的閱讀教學(xué)、以技能為綱的閱讀教學(xué)、以素養(yǎng)為本的閱讀教學(xué)。我們的追求應(yīng)該是以素養(yǎng)為本，把閱讀當(dāng)作生活來(lái)教，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。并能夠運(yùn)用語(yǔ)言促進(jìn)思維發(fā)展，辨識(shí)真善美，學(xué)會(huì)溝通、交流和表達(dá)。通過(guò)積極的閱讀體驗(yàn)，愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，受益終身。

　　在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，本節(jié)課對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的提升都有明確的目標(biāo)，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有許多欠缺。

　　外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)對(duì)照表

　　閱讀

　　素養(yǎng)

　　我的課堂

　　閱讀能力

　　解碼能力

　　1. 文本概念

　　文本無(wú)標(biāo)題

　　2. 因素意識(shí)

　　✔

　　3. 拼讀能力

　　詞匯課已解決

　　4. 閱讀流暢度

　　✔

　　語(yǔ)言知識(shí)

　　5. 詞匯知識(shí)

　　✔

　　6. 語(yǔ)法知識(shí)

　　句子結(jié)構(gòu)未強(qiáng)調(diào)

　　7. 語(yǔ)篇知識(shí)

　　✔

　　閱讀理解

　　8. 信息提取

　　✔

　　9. 策略運(yùn)用

　　✔

　　10. 多元思維

　　✔

　　文化意識(shí)

　　11. 感知、理解、比較、鑒別

　　聽(tīng)說(shuō)課已滲透

　　閱讀品格

　　閱讀習(xí)慣

　　12. 自覺(jué)性、

　　閱讀頻率、

　　閱讀量

　　學(xué)生英文閱讀很差。

　　閱讀體驗(yàn)

　　13. 興趣、態(tài)度、自我評(píng)價(jià)

　　✔

　　教學(xué)反思

　　根據(jù)以上小項(xiàng)目，逐一改進(jìn)。

　　1. 文本概念

　　文本概念，即識(shí)別標(biāo)題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)文本概念意識(shí)。就本篇文本而言，可在默讀反饋中，加入任務(wù)：Give the article a title.

　　2. 語(yǔ)法知識(shí)

　　本篇文本的語(yǔ)法知識(shí)較為簡(jiǎn)單，不需要重點(diǎn)訓(xùn)練。但如果在閱讀后，設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，并給出句子框架，輔助表達(dá)，語(yǔ)法就會(huì)在表達(dá)中得以強(qiáng)化。

　　例：Healthy children eat... They drink...

　　Healthy children don’t...

　　Healthy children often...

　　3. 閱讀習(xí)慣

　　反思本班學(xué)生的閱讀習(xí)慣。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的英文閱讀興趣未被充分激發(fā)，英文共讀、自讀難以開(kāi)展，基本都是被動(dòng)的課本學(xué)習(xí)，閱讀題訓(xùn)練等。學(xué)生的英文閱讀自覺(jué)性、閱讀頻率、閱讀量都較差。

　　NO.2

　　從有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面進(jìn)行反思

　　有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　需做到：語(yǔ)言與意義相結(jié)合，文化與思維相結(jié)合，理解與表達(dá)相結(jié)合， 合作與探究相結(jié)合，提出問(wèn)題與解決問(wèn)題相結(jié)合。

　　反思

　　1. 文化與思維相結(jié)合。

　　本節(jié)課話(huà)題未展開(kāi)，孩子的思維有些局限。導(dǎo)課可以改為：關(guān)于“疫情期間學(xué)生的飲食習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”的交流，并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

　　From Feb. to May,

　　-How many meals did you have every day? Did you have breakfast ?

　　-What did you do every day?

　　-Did you play sport every day?

　　2. 理解與表達(dá)相結(jié)合

　　本節(jié)課側(cè)重理解，側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)較少�？蓜h除對(duì)上節(jié)課核心句型的復(fù)習(xí)，把時(shí)間留給最后的小組展示。

　　核心句型

　　-What did you have for breakfast?

　　-I had...

　　3. 提出問(wèn)題與解決問(wèn)題相結(jié)合

　　本節(jié)課關(guān)于Keep healthy提出了三個(gè)問(wèn)題：

　　a. What should we eat/drink?

　　b. What should we do?

　　c. What mustn’t we do?

　　其實(shí)在讀圖交流的過(guò)程中，在拓展語(yǔ)境的過(guò)程中，是引導(dǎo)孩子們思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的，但對(duì)問(wèn)題的回歸和總結(jié)不夠清晰。

　　可結(jié)合句型讓同學(xué)們來(lái)總結(jié)：

　　We should eat/drink...

　　We should...(play sport)

　　We mustn’t ...

　　NO.3

　　從課堂實(shí)踐與評(píng)價(jià)進(jìn)行反思

　　課堂環(huán)節(jié)較散，節(jié)奏不夠緊促。

　　反思

　�、佟〖せ钆f知(語(yǔ)境+詞匯，導(dǎo)入食物金字塔)

　�、凇〗涣鞑⑻岢鰡�(wèn)題(交流疫情期間各自飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提出如何保持健康的問(wèn)題。)

　　③　圖片環(huán)游(讀圖交流，預(yù)測(cè)文本)

　�、堋∧�讀并檢測(cè)(給文章加標(biāo)題， 完成表格)

　�、荨±首x訓(xùn)練(逐句跟讀、整篇跟讀、齊讀)

　�、蕖≌{(diào)查交流(解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題)

　　⑦　提出學(xué)校飲食建議(小組討論并展示)

　　窮居而野處，

　　升高而望遠(yuǎn)，

　　坐茂樹(shù)以終日，

　　濯清泉以自潔。

　　以上是我的一點(diǎn)反思，深覺(jué)自己理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，愿不斷進(jìn)步。

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