我作為一名高一歷史新教師，自從xx年8月參加工作以來，在學校領導的大力關懷下，在歷史教研組經(jīng)驗豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長。這學期我擔任高一3個班的歷史教學工作。由于教學經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。
以下是我在本學期的教學情況總結：
一，教學情況：
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是學習的主體。因此，了解和分析學生情況，這對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設法令課堂生動，學生不易接受。在教學的過程中我逐漸認識到：
一方面，學生初中不重視歷史學習，而且考試是開卷考試，學生的歷史基礎相對較弱，到了高中學生還有些不適應，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學生投入學歷史的確有些難度;另一方面，有些同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。講得太深，較多同學接受不了，所以說沒有照顧到整體。我備課時也較少注意到這點，因此教學效果有時不太理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾經(jīng)有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都認認真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《羅馬法的起源》的時候，這課的主題是“羅馬法”，概念抽象深奧難懂且枯燥，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講，授課時就胸有成竹了。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的故事性的法律案例，讓學生當回法官來審理案件，隨著學生審理同一個案件或新案件所依據(jù)的法律，進而闡述羅馬法的起源和發(fā)展，以此來推動課堂教學。當講課之前，我拿出準備好的材料，讓學生參與學習，提高了學生的學習興趣和積極性，學生也特別用功，所以這堂課教學效果十分理想。相反，如果沒有認真?zhèn)湔n，課堂氣氛就很沉悶，教學效果也不好，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。
除此之外，在教學中，我特別注重教書與育人相結合。在業(yè)余時間，看一些有關師德方面的書，拓寬自己的業(yè)余知識。在教學中，我不僅要教學生會學，還要教學生學會做人。給學生愛和鼓勵，讓學生在愛的沐浴下健康、快樂的成長，步步提高。
二、教研情況：
本人積極參加學校各項教研活動，在本學期主動和前輩學習，各盡所能，共同探討新教材。本人堅持聽課并做好記錄，寫好教案。積極參加學校為新教師組織的培訓活動，并且積極參與名師公開課的學習，收獲不少。在向本學科及其它學科和班主任的請教中鉆研教學方法，學生學法，教學管理，教學組織等等，這些都對于教學工作有很大的幫助。同時平時還注意在網(wǎng)上搜尋與教學相關的資料課件，聽網(wǎng)絡課程，努力充實課堂。在給學生講解練習之前先就自己不是很明白的問題向組內老師請教或上網(wǎng)查資料解決，就知識，方法，技巧，思維等給學生予以指導。
最后，本學期還有一項最大的挑戰(zhàn)期末考試。為此，本人和全體學生進行了共同努力，加強復習引考工作，并有針對性進行個別輔導，指導學生在最后階段的全力沖刺，希望能取得好成績。
本人深知“學習無止境”，教學工作也是如此。所以，在今后的歷史教學中，本人將繼續(xù)努力，提高自身教育教學素質和教學水平，更多的積累先進的教育教學理念，以更好的適應未來的挑戰(zhàn)。
在學年度第一學期，本人擔任高一、、(8)、(9)、(10)、(13)、六個班的歷史教學工作。這六個班都是普通班，總體來說，學生的歷史知識基礎薄弱，普遍對歷史學科不重視，學生素質良莠不齊。現(xiàn)對本學期的教學工作總結如下：
一.不斷提高自己的教學水平
俗話說的好：欲給學生一滴水，老師須有一桶水。在當代社會，知識不斷更新，教學理論理念也要不斷的跟進，才能適應時代教學發(fā)展的需求。本人深知這個道理，在教育教學過程中注意不斷的學習新的知識新的理念以及史學研究的發(fā)展動態(tài)，提高自己的教育教學水平，主動積極的訂購相關科目的書刊，并充分利用，借鑒、吸取名師大家的精華，提升自己，發(fā)展自己。積極參加教研活動和備課組活動，上好公開課和研討課，并能經(jīng)常聽各位老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學業(yè)務水平，爭取每一節(jié)課都是自己上的最好的一節(jié)課。
二.虛心請教
教師須有一桶水，這桶水應該是取之不完的一桶水，是源泉!教師要成為學生獲取知識的源泉，就必須要不斷的學習，虛心請教，多聽其他老師的課，互相交流上課的思路，互換教案，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，改進自己。
三.備好課
面對層次不一的學生，備課時就必須得照顧到全體，備教案備教法更得備學生!認真的寫好教案，并主動與同行切磋，交流教案!課前先對該課的思路作出總結分析，明確重難點，課后及時寫好后記，總結優(yōu)點及不足，爭取下一節(jié)有所改進!
四、改進教學方法，培養(yǎng)學生的歷史實踐能力。
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。這就要求我們教師必須不斷的
改進自己的教育教學方式方法，多方面提高學生的歷史素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的歷史實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。 教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。 學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。正確的學習方法也就顯得尤為重要。教學，教授方法才是教學的根本。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：如作圖 、采用討論作出答案等。授之以漁的同時，也有意識的慢慢地培養(yǎng)學生對歷史的興趣。
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的歷史實踐能力。
本學期教學中存在的不足
1. 以學生為主體的教學模式還是沒有體現(xiàn)出來，基本上還是教師的一言堂，滿堂灌。
2. 不能做到因材施教，對所有的學生采用相同的教學內容和教學方法。
3. 思想工作缺乏耐性，尤其對睡覺、不聽課的學生，態(tài)度還是比較粗暴，要求太高，缺乏對學生的寬容!
4.也不夠虛心向同行學習，交流得少，課聽得少，
這些不足都是在以后的教學中需要注意和改進的，相信在自己的努力下學生會喜歡歷史課程的，歷史成績也會不斷提高的。
素質教育與應試教育之爭一直伴隨著整個教育改革的進程。幾乎我們的每一項素質教育改革創(chuàng)新的舉措出臺時，都會面臨這樣的疑問：“高考怎么辦?”其潛臺詞大體 有兩層含義：一是推行素質教育必會影響高考成績;二是如果高考存在，那么任何素質教育的改革都只能是空中樓閣。由此可見，對高考成績的追求、對應試環(huán)節(jié)的 恐懼、準備高考的沉重負擔，已成為制約人們放開手腳進行素質教育改革創(chuàng)新難以破解的瓶頸。在素質教育的大背景下如何面對高三教學，應以怎樣的理念和心態(tài)來 面對高考，是任何一所學校在新形勢下必須直面和思考的問題。
新課改開始以來，我嘗試以新課程理念為指導，以岳麓教材為依托，探索新型的教學模式，力圖形成具有自己特色的教學體系和風格。在這個過程中，聽到最多的一句話是：“鐘老師的課體現(xiàn)了新課改的要求，但按這樣的要求來組織日常教學，高考行不行?”
我從一線老師們的疑問中，體會到這樣一些信息：1、高考命題方式的改革應該順應并引領新課程改革的方向;2、 對高考成績的追求、對應試環(huán)節(jié)的恐懼、準備高考的沉重負擔，已成為制約老師們在日常教學過程中放開手腳進行新課程改革難以破解的瓶頸。高考應該成為我們在 新課程探索中猶豫觀望和停步不前的理由嗎?我從自己教學經(jīng)歷中得出的答案顯然不是。但教學的實踐同樣告訴我們，一名一線教師如果不能科學高效地解決高考問 題，他的新課程改革將面臨無法承擔的壓力和責問，同樣不能在新課程改革中走得更遠。
由此可見，不論對學校整體還是對于我們教師個體都面臨一個問題，那就是我們應該以什么樣的心態(tài)面對高考，這直接關系到我們會站在一個什么樣的境界上去面對高考中的問題。
(一)教育改革中高考的變化
當人們還沉浸在“只要高考不變……”的爭論中時，孰不知高考早已發(fā)生了悄然而深刻的變化。如果我們認真觀察不難發(fā)現(xiàn)，在一標多本的教學背景下，高考試題與教 材的關系正漸行漸遠;高考試題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系正日益密切;高考試題中單純記憶性的知識考察所占的比重越來越低，對思維能力、實驗能力、創(chuàng)新能力的考察則 日益重視;高考的命題方式日益靈活，新情境、新材料取之不盡用之不竭，靠猜題押寶取勝的可能已微乎其微�？偠灾呖家苍谙蛩刭|教育靠攏，高考的考場， 已如同一個巷戰(zhàn)的戰(zhàn)場，學生必須具備各自為戰(zhàn)的超強能力方能勝出。如果我們在教學中背離了素質教育的宗旨，不要說會背離了社會和國家的發(fā)展要求，連高考的 腳步都會跟不上。
(二)高三教學的實然狀況
新課程改革后多年的教學經(jīng)驗說明，高考不是從負面影響教學影響教學改革的障礙，它是更能從正向引領教學改革的標竿。但令人遺憾的是，在很多同行的眼里，高三教學似乎是一個素質教育的陽光難以照進的特殊區(qū)域。
在這里，課程標準似乎只是教學重點、難點、知識點的變相載體，孰不知課標更是在以國家意志的方式詮釋著學科的理念、學科的魅力;
在這里，無限制地挖掘教學時間似乎是保證教學進度的唯一法寶，孰不知在所有的教學時間中只是重復著一件意義有限的事情，就是機械訓練;
在這里，題海戰(zhàn)術似乎是最能讓師生獲得心靈安慰的靈丹妙藥，孰不知即使做過一萬道題，還有第一萬零一道做過的題等在那里;
高考題不是深嗎?那么就一輪復習加二輪復習加三輪復習，無形中把三本書復習成九本書，就是要不斷地告訴學生：“你還有不懂的、不會的。”孰不知失去自信恰恰是學生在高考時最大的心理障礙;
高考題不是難嗎?那就從各種參考書上找來種種偏、難、怪題，卻從不思考這些題偏得有依據(jù)嗎?難得有道理嗎?做起來有價值嗎?
想在高考中得高分嗎?那么就把教材中的大小字包括注解和課后習題都爛熟于心吧。孰不知，如何在一標多本的前提下形成高考試題的統(tǒng)一標準答案，是命題專家一直在破解的難題，而以教材中的表述作為標準答案早已是首先被否定的方案。
在高三的課堂上，老師的講幾乎占據(jù)了整個的教學時間，哪還舍得用高三那么寶貴的時間再讓學生去思考、發(fā)現(xiàn)、探究。讓學生在高考時能遇到老師講過的題似乎是高三復習的“最高理想”，孰不知老師講到了與學生聽懂了、弄通了之間真是有著天壤之別。
更可悲的是，高三教學似乎成為“以人為本”教育理念的盲區(qū)。老師們習慣按學習成績把學生分為能考重點的、能上二本的和什么也考不上的，這種“數(shù)人頭兒”的精 確計算還伴隨著給有希望的孩子調座位，讓沒有希望的孩子坐后排等種種“效果顯著”卻違背教育公平的做法。思想家康德曾有句名言：“人非工具”。在功利化的 高三教學理念下，當學生成為升學率中的“人頭兒”時，無形之中便成了升學率的工具。
更可怕的是，高三階段成為學生心理健康受損的重要時段。學生們只感受到競爭的殘酷，卻無法真正理解這種競爭在其人生發(fā)展中的價值和意義，成功者要蛻層皮，失敗者或許要留下終身難以抹去的挫敗感。
(三)高三教學的應然理想
我們應該看到高三階段是學生高中生活的組成部分之一，這就決定其同樣需要體現(xiàn)教育的本質、堅守教育的原則;我們同樣應該看到高三階段是學生高中生活的一個特 殊階段，這一特殊性決定了高三教學應具備其獨有的特點;而素質教育的持續(xù)深入、新課程改革的全面推進則急迫地要求我們改變以往匍匐在高考腳下進行高三教學 的狀況，而是應該以一種“站起來”的姿態(tài)，從更高的角度、更寬的視野、更深的層次來謀劃高三教學。
高三教學，更應對學科價值深懷敬畏之心。經(jīng)過高一高二的知識性學習，進入高三的師生尤其需要思考這樣的問題：我們真的了解這一學科嗎?它的魅力到底在哪兒? 它與其它學科相比不可替的是什么?其實，每一個學科的背后都有一個廣博的領域。如果一位語文教師教到高三都未引領學生感受過語文的激情，享受到語文的詩 意，沒有引領學生走進過精神的高地，那么他的語文教學便沒有真正地完成應負的使命;一個數(shù)學教師，如果從來不懂得什么是嚴謹之美，從來沒有抵達過數(shù)學思想 的密林，沒有過對數(shù)學理性的深刻體驗，那么學生對數(shù)學的理解只能是膚淺的。任何一門學科，如果看不到它在學生人文素養(yǎng)、科學精神培養(yǎng)中的作用，既會迷失了 學科教學之“本”，也無法與高考的要求真正接軌。
高三教學，更應對教學規(guī)律進行準確的把握。我校多年來應對高考的經(jīng)驗說明，高三教學向時間要成績的做法是很不明智的，因為無論如何擠占，時間這一“分母”是 有限的;而通過把握高三教學規(guī)律來提高教學質量則是非�？煽康模驗槿藗儗虒W規(guī)律的追求沒有窮盡，隨之帶來的教學效益這一發(fā)展性的“分子”便沒有窮盡。 從制度層面上說，高三教學中什么樣的師資配備更為合理，什么樣的管理機制更為有效需要我們通過一年年不斷的觀察分析得出結論;從復習的節(jié)奏上說，高三教學 的不同階段分別應該承擔著什么樣的任務需要我們通過對經(jīng)驗教訓的梳理明晰思路。從習題的選擇上說，哪些習題最有價值，怎樣的難易層次最有針對性，需要我們 從多年積累的題庫中去淘選。
我們是否還應該換一種迎考心態(tài)：高考之難并不只對我們而言，對命題者來說更是難上加難。他們要避開多年的考題、成題，要體現(xiàn)新課改的理念，還要用一份標準答 案應對成萬千上萬個考生不同的頭腦。這意味著最大的難題在別人身上，我們只不過是破題之人而已。高考題不可能是無解之題，這就決定了其中定有共性的解題之 基，那就是基本的知識要求;一定有宏觀的命題思路，那就是基本的理論框架，還一定有規(guī)范性的答案要求，那就是基本的解題能力。想清了這些問題，那么我們在 應考過程中所面對的就不再是上百萬字的教材，不再是汗牛充棟的題海，而是用日常的教學積累和學生一起去界定基本知識，去構建理論框架，去探索解題規(guī)律，只 有這樣的高三復習才能引領學生從無盡的未知恐懼中解脫出來，在對已知不斷熟練的過程中充滿自信。在高考中應考者并非只能處在“人為刀俎我為魚肉”的被動境 地，更可以將其化解為一場與命題者之間智慧的博弈。沒有掌握規(guī)律的人，只能立足于猜測別人會出什么題，掌握了規(guī)律的人會把難題推給對方：“看你還能編出什 么題來我不會。”
高三教學，更應喚醒學生的主體意識。我們曾經(jīng)觀察到一個非常有趣的現(xiàn)象，很多剛工作便教高三的年輕老師通過自己的學習和努力便會很快地適應教學任務，不論是 對知識的梳理、對習題的講解、對重點難點得把握都能做得有模有樣。而即使一些學習基礎和素養(yǎng)非常好的高中學生，一進高三往往就會方寸大亂，找不到感覺。他 們的年齡只相差幾歲，為何會有如此之大的區(qū)別呢?年輕教師受過大學的專業(yè)訓練當然是其中的重要原因，但還有一個被人們忽視了的因素：年輕教師面對高考的知 識和習題所承擔的是講授者的任務，這就要求自己必須通過書寫教案、演練習題、梳理思路來弄清弄懂這些東西，從某種意義上說，他們是知識和習題的主人和駕馭 者。而作為學生，我們?yōu)槠涠ㄎ坏纳矸菔侵R的接受者，他們在潛意識中給自己確定的任務是聽懂老師講的知識和習題，無形之中他們便成為這些知識和習題的奴 仆。從這個有趣的觀察中我們是否應該思考：主體意識和潛能被喚醒對一位學習者是何等重要。在高三教學中，老師的講應該退一退，而學生的思則應該進一進;老 師的灌輸應該少一些，學生對知識主動梳理和總結應該多一些;在高三的課堂上，如果學生同樣能成為充滿興趣的學習者，富有自信的研究者，敢于質疑的思想者， 勇于嘗試的發(fā)現(xiàn)者，相信他們的學習將會進入一個更新的境界。
高三教學，更應關注全體學生的全面發(fā)展。早在八十年代初，高考氣氛已日益濃厚，而在我校校史館的檔案中卻保留著這樣一份工作計劃：“如今在教學領域出現(xiàn)了一切圍繞高考轉的現(xiàn)象，高考考什么就講什么，甚至為了高考不顧教學大綱的要求，占用自習課和音、體、美課時，這都是違背黨的教育方針、違背教育教學規(guī)律的作法，我們應該堅決抵制。”這 些珍貴的記錄是一所學校堅守教育原則的縮影和體現(xiàn)，也是山東省實驗中學多年來始終不變的信念。我們更愿意把高三教育定位為素質教育在一個特定階段的延續(xù)， 把高考定位為學生人生成長的獨特經(jīng)歷，在這一階段應以培養(yǎng)學生的人生規(guī)劃意識為切入點，以學生的身心健康為關注點，以促進學生全體的成長為立足點，為學生 素養(yǎng)的全面提高和終身的可持發(fā)展奠定基礎。
高三教學，更承擔著為素質教育減輕阻力、開拓空間的使命。人們常把現(xiàn)在的教育比喻為“在應試教育的枷鎖下跳著素質教育的舞蹈”。全面推行素質是我們的教育良 知，而在高考中滿足社會的期許是學校必須承擔社會責任。我們關注高三教學的著眼點不在升學率，更希望通過一個“素質教育與高考實現(xiàn)雙贏”的成功案例打消人 們的疑慮，為素質教育贏得更為有利的社會輿論環(huán)境和發(fā)展空間。突破高考瓶頸，演繹素質教育的精彩，方為我們的目的所在。
在高三教學中一直貫穿著這樣幾個關鍵詞：“課標、教材、高考”。華東師范大學的聶幼犁教授對此作了這樣的解讀：
我們必須嚴肅地研讀課標，因為它體現(xiàn)了國家的期望;但是，只有高于課標，
才可能準確地領悟課標。我們必須虔誠地尊重課本，因為它凝聚了前人的心血;
但是，我們只有高于課本，才可能真正地讀懂課本。我們必須認真地對待高考，
因為它代表了社會的公信;但是，只有高于高考，才有可能有效地贏得高考。
要實現(xiàn)“高于”的理想，我們就必須以課程的理念重塑高三教學;要達到“高于”的境界，我們就必須以“站起來”的姿態(tài)面對高考。
(四)高三教學的實戰(zhàn)演練
一、一份精編——知識落實也不是那么痛苦
我根據(jù)以往的經(jīng)驗，制作了三大歷程的精編。以經(jīng)濟成長歷程為例，將教材30萬余字濃縮為一萬字核心內容。既可大大減輕學生的學習負擔，又可確保水平考試的順利通過，既使面對未來高考掌握這些核心知識也是足夠的。作為教師，雖然猛一想起三冊教材的內容還要兩眼望天，但拿出精編內容熟悉上半小時，就會重新了然了心。
在落實知識的過程中，我要求生——宏觀有框架、微觀有要點、具體部分關鍵詞。
如今我們的學生很少再有知識內容多、背不完的感嘆，不論你提出在什么時候測驗，他們都說“有精編，沒問題”，我每學期都有兩三個星期外出講課或開會，學生們都說：“你走沒關系，但要把精編留下。” 三 年一份精編，使大家形成了對基礎知識的反復記憶和鞏固，在高考復習中，我的學生很少提出：“背不過，我背了又忘了。”因為精編完全能夠滿足高考在記憶上對 學生的要求，他們記憶的壓力已得到了很大的解放，并且他們在不斷強化精編知識要點的過程中體會到：記一遍不是為了一勞永逸，而是為縮短下一次記憶所使用的 時間奠定基礎。同學們都對我的這句話津津樂道：“記你千遍也不厭倦，忘了的感覺像春天。”更重要的是，在新課改的探索中，教師可以從大量教材內容中解放出 來，教材在老師手里不再是一部圣經(jīng)，而成為一個樂譜。同樣的樂譜，演奏家不同就會有不同的演奏效果。新課改給了我們這樣的權力和自信，只要落實課標要求， 落實了基本知識，剩下的用一句廣告詞形容就是：“我的地盤我做主。
二、重視筆記——在理論上尋找一份踏實的感覺(筆記的命運：高價的筆記、珍藏的筆記、學困生的筆記、黑材料的筆記)
三、構建框架——原來也沒有那么多需要學習的東西
新課程下的歷史教材采用了三大必修模塊的設置。
政治文明的歷程：人類文明史上最獨特的內容，最直接、外在的表現(xiàn)。
經(jīng)濟成長的歷程：人類文明影響最深層的內容歷史發(fā)展的決定性因素
文化發(fā)展的歷程：不是經(jīng)濟、政治的被動體現(xiàn)，文化基因的作用不容忽視。
三大歷史構成了人類文明的發(fā)展畫卷：體會中外差異、感受歷史進步、把握時代潮流、分享文明財富。
完成了上述的解讀，我們也就完成了考試說明所提出的：“站在人類文明的角度審視歷史發(fā)展的要求。
四、能力培養(yǎng)——洞穿習題背后的秘密
我想大家現(xiàn)在心里一定有一個非常強烈的愿望：“要是能知道明年考什么題就好了。要是能現(xiàn)在就做上一題明年的高考題就好了”。——事實是，這太難了，即使遇到了，明年我們可能會拒不承認做過這道題。我們?yōu)槭裁床蛔円粋�思路：我們的對手比我們還難，高 考三十年，出題者要避開三十年的出題角度，避免全國成千上萬老師的猜題壓寶，如今還要充分體現(xiàn)新課改理念，并要把成千上萬考生的思維拉到一張標準答案之 中，這意味著什么?這意味著最大的難題在別人身上，我們只不過是破題之人而已。而高考不可能有無解之題，它不僅是可解之題，且一定有共性的解題之基，那就 是基本的知識要求;一定有宏觀的命題思路，那就是基本的知識框架，還一定有規(guī)范性的解題要求，那就是基本的解題方法。掌握規(guī)律，比撞上大運的價值要大得 多。這節(jié)課咱們就以經(jīng)濟成長的歷程為依托，讓我們一起去探尋習題背后的秘密。
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