《教學設計原理》讀書筆記

　　加涅是美國20世紀中后期著名的教育心理學家。和桑代克、巴甫洛夫，斯金納同是行為主義學習理論的代表。在《學習的條件》這本書中，加涅先后提出學習層次分類和學習結果分類。對學習過程，加涅提出了信息加工學習理論。這些理論對現(xiàn)在的教學依然有很深的影響。

　　《教學設計原理》是加涅比較著名的代表作之一。這本書初讀起來感覺還是有一些難度，所以一直拖到暑假才讀。這一版較加涅之前的版本對每個章節(jié)又進行了更新，比如增加了建構主義、在線學習等相關內容。這本書包括教學系統(tǒng)導論、學習和教學的基本過程、設計教學和教學傳輸系統(tǒng)這四部分。加涅的設計教學原理是建立在對學習結果分類的理論基礎上，可以概括為根據(jù)不同的學習結果類型創(chuàng)設不同的學習內部條件并相應安排學習的外部條件。內部條件也稱“學習事件”，它是指個體在學習過程中需要滿足的條件;外部條件就是“教學事件”。

　　一、加涅學習結果分類

　　加涅從人類習得的性能中區(qū)分了五種學習結果，并指出這五種學習結果的習得所需的內部條件和外部條件。這五種學習結果是

　　1. 智慧技能。智慧技能是個體應用符號或概念與環(huán)境相互作用的能力。

　　2. 認知策略。認知策略是指個體運用概念和規(guī)則對內調控的能力，它是一種特殊 的智慧技能，是對認知過程進行調控的過程。

　　3. 言語信息。言語信息又稱“陳述性知識”，即人用語言來表述信息的能力。

　　4. 動作技能。動作技能是指使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調，動作技能的學習最重要的條件是學習“練習”并伴有信息反饋。

　　5. 態(tài)度。態(tài)度是影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內部狀態(tài)。

　　二、設計教學

　　加涅的教學設計從七個方面進行闡述，分別是確定表現(xiàn)性目標、學習任務分析、設計教學順序、教學事件、技術、單節(jié)課的設計和學生行為表現(xiàn)的測量。主要談以下四個方面。

　　1. 確定并陳述教學目標

　　加涅認為教學設計的目的是幫助學習者有效地學習，設計前要思考經過教學后學習者能做哪些題目以前不會做的事情，或者教學后學習者有什么變化?關于教學目標的陳述，加涅在區(qū)分五種學習結果的基礎上提出了“五成分”的陳述方式，包括情境、習得性能的動詞、行為表現(xiàn)的對象或內容、行動動詞、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制和特殊條件。因此在教學中，我們的教學目標應該陳述學生習得性能的變化，教學目標的設計力求在層次和范圍方面全面一些，教學目標的陳述應該精確、具體、可操作化。

　　注意區(qū)分“性能動詞”和“行動動詞”

　　2. 學習任務分析

　　加涅認為學習任務分類主要有兩類，第一類“程序任務分析”(也叫信息加工分析)，第二類“學習任務分析”。程序性任務分析就是將任務分解為學習者完成任務而必須執(zhí)行的步驟;學習任務分析就是要確定鑒別哪些是學習的必要前條件，哪些是支持性前提條件。加涅區(qū)分了五種學習結果的必要性前提條件和支持性前提條件。不同的學習結果需要不同的必要性前提條件和支持性前提條件，教師在讓學生學習新內容時，要保證新內容的必要性前提條件的知識的獲得并為新內容選擇合適的支持性前提條件的知識，這樣能更好的促使學習遷移的產生。

　　3. 教學順序

　　這一部分介紹了三種基本的教學順序類型-層次順序、以知識為基礎的順序和螺旋式順序。設計智慧技能的順序要以學習層次為基礎。這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的;基于知識的教學排序可以幫助學生把握新材料之間的關系以及新材料與學生已知事物之間的關系;螺旋順序強調循序漸進，層次與復雜水平不斷增加。

　　4. 教學事件

　　討論教學事件之前，我們先回顧加涅提出的信息加工學習理論(認知學習理論)。 信息加工這一概念源于計算機領域的科學術語，計算機由人從外部通過鍵盤輸入信息計算機系統(tǒng)內部記憶、加工、編碼，并將信息的結果輸出顯現(xiàn)在電腦屏幕。同理，加涅將個體的整個內部學習過程比擬成計算機對信息的處理與加工過程。加涅認為教學的實質就是以交流為突出待征的一系列事件。加涅分析了學生學習的實際過程，并根據(jù)其學習的階段將教學事件分為九個步:引起注意;告知學生目標;刺激回憶先決性的學習; 呈現(xiàn)刺激材料;提供學習指導; 引出行為表現(xiàn);提供反饋; 測量行為表現(xiàn);促進保持和遷移。這九個步驟并非要求在一節(jié)課中同時出現(xiàn)，它們的作用只是激活內部的信息加工過程。其中學習指導就是提供支架。提供支架是對學習者可能做出的建構的認知支持。提供支架的方式可以是語言型支架(verbal scaffolding)、工具型支架(instructional)、流程型支架(procedural)和集體搭建(collective)，要根據(jù)課的內容和特點進行選擇。學習指導的實質是在學習者已知內容與所學內容之間建立聯(lián)系的過程中給予指導和支持。已知內容代表了現(xiàn)有的發(fā)展水平，所學內容代表了可能達到的水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。作為教師我們要抓住最近發(fā)展區(qū)，讓教學走在發(fā)展前面，適時給學生提供指導，達到有效教學的目的。

　　加涅作為信息加工理論的代表認為學習是信息從外部輸入到大腦，大腦對其進行各種加工，然后個體對信息做出行為反應的過程。但是學習不會自動發(fā)生，它一定是學習者主動構建知識框架的過程。

　　三、數(shù)字時代網絡技術在教學中的應用

　　互聯(lián)網技術和在線學習是這一版新增加的內容。社會在發(fā)展，技術在進步，數(shù)字時代背景下我們應該具備一定的“數(shù)字素養(yǎng)”，具有理解和使用信息技術的能力。數(shù)字時代學生要發(fā)展和深化批判性與創(chuàng)造性思維、決策能力、問題解決能力。課程的焦點應當集中于跨越幾個學科的主題或項目。學生需要歷練他們聽的技能、閱讀圖形的能力以及追蹤運動圖片的能力。21世紀已經到來，5G技術觸手可及，數(shù)字技術正給我們工作、生活、學習的方式帶來革命性的變革。運用技術進行學習的觀念就是學生和計算機合作來達成一定的學習結果，學生從計算機中獲得知識和技能。得益于互聯(lián)網的發(fā)展，學習也不僅僅局限在課堂里，我們還可以選擇網絡課程。在線學習的平臺也越來越多，很多線下的培訓機構也會有在線課程，線上線下同時進行。現(xiàn)在的學習真的是太便捷，動動手指，點點鼠標，就可以享受到國內外優(yōu)秀的教學資源，真的是只有你想不到，沒有你學不到的。互聯(lián)網就像一本內容無限的教科書，等著我們去開發(fā)和應用。

　　整本書讀完之后，需要理解消化的內容還是很多的，讀一遍真的不夠，大部分理論還需要在實踐中去應用和體會。

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