教師讀書(shū)心得:《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》讀后感 本文簡(jiǎn)介:
《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》讀后感剛讀完一本厚實(shí)的《核心素養(yǎng)》,換這一本較為輕松的書(shū)來(lái)看看,本書(shū)雖然也是國(guó)外作者寫(xiě)的,但翻譯的很好,里面的表格和配圖也都做到了中文化,閱讀感很是流暢,內(nèi)容不是太復(fù)雜,但也有一些點(diǎn)正好觸動(dòng)到最近的研究,一篇論文的題目就出來(lái)了。全書(shū)分為九個(gè)章節(jié),總體是討論如何將成長(zhǎng)型思維模式
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《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》讀后感
剛讀完一本厚實(shí)的《核心素養(yǎng)》,換這一本較為輕松的書(shū)來(lái)看看,本書(shū)雖然也是國(guó)外作者寫(xiě)的,但翻譯的很好,里面的表格和配圖也都做到了中文化,閱讀感很是流暢,內(nèi)容不是太復(fù)雜,但也有一些點(diǎn)正好觸動(dòng)到最近的研究,一篇論文的題目就出來(lái)了。
全書(shū)分為九個(gè)章節(jié),總體是討論如何將成長(zhǎng)型思維模式這個(gè)概念在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)中樹(shù)立起來(lái),以形成行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略,所謂的成長(zhǎng)型思維模式是針對(duì)原本的固定型思維模式來(lái)講的,這是一個(gè)信念體系,認(rèn)為智力并非是先天注定的,通過(guò)堅(jiān)持、努力及專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí),一個(gè)人的智力將得以成長(zhǎng)或發(fā)展。這種體系基于對(duì)大腦的研究,在我們的整個(gè)生命過(guò)程中大腦具有變化、適應(yīng)及自我改變的能力,這就是神經(jīng)可塑性。
就教師這個(gè)維度來(lái)說(shuō),教育工作者的思維方式直接影響學(xué)生對(duì)自己的感受,也影響著學(xué)生作為學(xué)習(xí)者如何看待自己!拔覀円嘈潘械暮⒆痈冻雠、堅(jiān)持不懈、收到激勵(lì)都能成功,這是成長(zhǎng)型思維模式的核心思想”。高效能的教師利用指導(dǎo)工具區(qū)分學(xué)習(xí)者的需求并做出回應(yīng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維過(guò)程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。
要構(gòu)建這種成長(zhǎng)型思維模式,我們必須現(xiàn)在教職工中內(nèi)化智力是可以培養(yǎng)的這一信念,即讓教職工相信付出努力、動(dòng)機(jī)、毅力以及在正確的教育策略下,所有的學(xué)生都能取得巨大的成就。要進(jìn)行因材施教,本書(shū)是這樣解釋的“教師回應(yīng)學(xué)生需求的方式,這樣每個(gè)學(xué)生在合適的水平都能接受挑戰(zhàn)”。
在教學(xué)策略中,作者提出了“預(yù)評(píng)估”、“發(fā)展性評(píng)估”、“總結(jié)性評(píng)估”概念,對(duì)我的啟發(fā)很大,預(yù)評(píng)估即設(shè)計(jì)教學(xué)之前了解學(xué)生對(duì)于某一個(gè)技能、概念或話題知道多少。在教學(xué)過(guò)程中,形成性評(píng)估能夠用來(lái)確認(rèn)學(xué)生的差異,預(yù)評(píng)估的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)前后的差異,預(yù)評(píng)估尊重了學(xué)生的時(shí)間及先前學(xué)會(huì)的知識(shí)。在預(yù)評(píng)估時(shí),教師要做觀察記錄來(lái)捕捉學(xué)生從具體到抽象的一系列理解力水平,考察對(duì)一些隨機(jī)選擇的學(xué)生具體需求沒(méi)有作出回應(yīng)的百分比。注意點(diǎn):1.預(yù)評(píng)估必須只能測(cè)量對(duì)具體被評(píng)估領(lǐng)域的理解力,即針對(duì)知識(shí)點(diǎn)而非面。2.一次預(yù)評(píng)估應(yīng)該包括對(duì)技能、話題或概念的應(yīng)用,且至少有一項(xiàng)評(píng)估高于一般水平或者超出現(xiàn)有水平。3.設(shè)定一個(gè)預(yù)評(píng)估使用不同的形式,允許學(xué)生通過(guò)由認(rèn)出一個(gè)例子到舉出一個(gè)例子(從解決一個(gè)問(wèn)題到發(fā)展一個(gè)問(wèn)題的理解力)來(lái)證明自己的理解力。4.使用行之有效的問(wèn)題。
預(yù)評(píng)估的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中誰(shuí)理解了部分內(nèi)容,誰(shuí)理解了全部?jī)?nèi)容,然后弄清楚他們之間的差距在哪里,如何備課教這些學(xué)生,進(jìn)行預(yù)評(píng)估的好處之一就是讓課程變得更加緊湊。所謂課程緊湊是一種教學(xué)策略,通過(guò)刪減學(xué)生先前學(xué)過(guò)的知識(shí)使得年級(jí)課程簡(jiǎn)單化,加速或豐富教學(xué)。預(yù)評(píng)估還可以方便進(jìn)行靈活分組,在不同的內(nèi)容領(lǐng)域保持靈活的分組是因材施教、成長(zhǎng)型思維模式班級(jí)文化的基本組成部分,差異性靈活分組應(yīng)該是班級(jí)的一個(gè)重要原則。
在教學(xué)過(guò)程中,給學(xué)生固定活動(dòng)(自主學(xué)習(xí))的時(shí)間,即當(dāng)學(xué)生完成課堂功課或當(dāng)教師指導(dǎo)其他學(xué)生時(shí),給予他們一些不間斷進(jìn)行的任務(wù),這樣的活動(dòng)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,可以選擇加速或加餐,加速指加快學(xué)習(xí)的速度,允許那些已經(jīng)掌握知識(shí)或者快速掌握內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)入更高水平的學(xué)習(xí)。而加餐指以更深層次和更廣寬度學(xué)習(xí),進(jìn)一步深入內(nèi)容并能夠拓展。
而加速與加餐都應(yīng)該是基于“形成性評(píng)估”來(lái)進(jìn)行,形成性評(píng)估指在學(xué)習(xí)過(guò)程中檢查理解力以便調(diào)整教學(xué)方式來(lái)提高理解力,這是對(duì)學(xué)習(xí)的一種評(píng)估。它可以幫助教師快速檢驗(yàn)、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的方位,幫助教師發(fā)現(xiàn)誰(shuí)需要重新教導(dǎo),誰(shuí)步入正軌,誰(shuí)需要加餐和加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果大部分學(xué)生沒(méi)有成功,那就反思教學(xué)行為,想出一個(gè)新的方法來(lái)展示學(xué)習(xí)材料,重新教學(xué)生這個(gè)內(nèi)容。形成性評(píng)估可以通過(guò)讓學(xué)生口頭回答問(wèn)題、書(shū)面回答問(wèn)題、傾聽(tīng)并觀察學(xué)生獲得。要注意的是在開(kāi)展形成性評(píng)估時(shí),要讓學(xué)生知道作為教師的你總想著學(xué)生自己提升和成長(zhǎng)。
總結(jié)性評(píng)價(jià)一般在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)估,便于反思并建立成長(zhǎng)型思維教學(xué)的模板,以便進(jìn)行差異化、回應(yīng)式的教學(xué)——差異性和回應(yīng)式教學(xué)總是考慮到對(duì)所有學(xué)生豐富教學(xué)內(nèi)容的可能性,以及加快學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度。
對(duì)于失敗,要抱有允許和希冀的態(tài)度,學(xué)生會(huì)下意識(shí)地利用機(jī)會(huì)從他們所有的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),這時(shí)他們能夠以新的方式來(lái)解決沒(méi)有成功完成的任務(wù)或者花更多的功夫來(lái)解決任務(wù)。特別要重視歸因理論:成功人士常常將他們的成功歸因于努力(內(nèi)在因素),而失敗的人傾向于將失敗歸因于任務(wù)的難度或運(yùn)氣不好(外在因素)。
因此,對(duì)于學(xué)生的成功,在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)更要注意內(nèi)在獎(jiǎng)賞(完成某事時(shí)一個(gè)人感覺(jué)到的個(gè)人滿(mǎn)意度),而非外在獎(jiǎng)賞(通過(guò)金錢(qián)、證書(shū)或獎(jiǎng)品提供一個(gè)人外在誘因)。
失敗是一堂重要的人生課,面對(duì)失敗時(shí),要建構(gòu)機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠反思、做出調(diào)整或改變,如此他們可以從中汲取教訓(xùn),正如布魯納所說(shuō):“不要把成功和失敗當(dāng)成獎(jiǎng)賞或懲罰來(lái)體驗(yàn),而是當(dāng)成信息來(lái)經(jīng)歷。”同樣要告訴家長(zhǎng)的是努力和毅力的重要性。
看完全書(shū),雖然沒(méi)有過(guò)于高深的概念和原理,但所獲不少,作為教師可以在課堂中嘗試作者的幾種評(píng)價(jià)方式,這對(duì)于動(dòng)態(tài)課堂的差異性學(xué)生的教學(xué)很有幫助。作為家長(zhǎng),我也要教會(huì)孩子建立發(fā)成長(zhǎng)型思維模式,要對(duì)自己更有信心,學(xué)會(huì)面對(duì)困難,面對(duì)失敗,相信自己憑借努力、毅力可以更好地提升自己。
教師讀書(shū)心得:《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》讀后感 本文關(guān)鍵詞:讀后感,思維,心得,教師,教學(xué)
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