育新小學(xué)五(3)班口語交際測試總結(jié)

五年級口語測試總結(jié)

按照學(xué)校要求，我班于元月21至25日對進(jìn)行了口語交際測試，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、測試方案

口語測試的內(nèi)容由兩部分組成：一是朗讀，二是根據(jù)要求說話。第一部分要求朗讀本冊語文課本中課文選段，第二部分設(shè)計(jì)五道情景說話題目，測試時每個學(xué)生在每組中各抽取一題，抽題后準(zhǔn)備5分鐘應(yīng)試，測試時間為3分鐘。測試的評委由語文教師和班級的部分學(xué)生組成，采用取平均分的方法計(jì)算出得分，并劃上相應(yīng)等級。對于朗讀和說話不合格的都給予了一次補(bǔ)說的機(jī)會。

二、成績和不足

這次口語測試，學(xué)生參與率高。測試中，所有學(xué)生能用普通話對話，少數(shù)學(xué)生口試發(fā)音準(zhǔn)確、說話流利、連貫，通過測試，大部分學(xué)生能重視口語對話。但仍存在很多問題。

1、部分學(xué)生對口語測試重視不夠。試題下發(fā)后兩天內(nèi)，要求學(xué)生積極準(zhǔn)備，但在以后的測試中，讀音不準(zhǔn)、讀錯字、別字的人很多，甚至有個別學(xué)生在復(fù)試時仍將字讀錯。說話測試時，有少數(shù)學(xué)生三言兩語就結(jié)束，有的根本就沒有圍繞話題，有應(yīng)付口試跡象。2、學(xué)生的朗讀水平普遍很差。測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對朗讀普遍停留在識字階段，缺乏對內(nèi)容的理解和朗讀感情的投入，一字一板，平鋪直敘的識字式朗讀者甚多；讀音的輕重緩急、停頓、語調(diào)變換等朗讀技巧能體現(xiàn)者較少；有少數(shù)學(xué)生已出現(xiàn)斷句錯誤，將詞分開來讀。

3、說話測試問題最多。首先是很多學(xué)生缺乏認(rèn)真審題，其次是學(xué)生在說話時語句組織不當(dāng)。方言詞過多、大量重復(fù)、說話不連貫、前言不搭后語想象較多。

4、交往常識、社會禮儀不重視。雖然我們沒有要求使用禮貌用語，但仍有很多同學(xué)上臺自報(bào)姓名，測試完畢后都能用“請”“謝謝”等禮貌用語，但效仿者不多；很多學(xué)生在測試時低著頭，身體搖來晃去，舉止不大方；盡管我們沒有扣分，但給人留下了一個不好的測試印象。

通過這次測試，我們語文教師感覺我校學(xué)生口語交際水平還很低，還需要我們在以后工作中給予重視，另外，個別筆試成績優(yōu)異的學(xué)生卻口試成績不理想，也告誡我們，在素質(zhì)教育和新課改的背景下，我們要重視學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展，才能讓其更好地走入社會，適應(yīng)社會。

201*學(xué)年度第一學(xué)期

口語測試總結(jié)

城關(guān)鎮(zhèn)育新小學(xué)五（201*.元

3）班

201*～

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育新小學(xué)201*～201*學(xué)年度第二學(xué)期

1～5年級口語測試總結(jié)

一、測試目標(biāo)

1、通過對學(xué)生朗讀和背誦的測試，掌握學(xué)生朗讀和背誦的能力，以使進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀和背誦的水平。

2、通過對學(xué)生的口語交際的測試，了解學(xué)生口語交際的情況，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、測試標(biāo)準(zhǔn)

1、能正確使用普通話，讀背課文不添字、不漏字、不讀錯別字，語速適中，有節(jié)奏感。讀背通順流利、要有感情、有動作。

2、說話要有主題，意思清楚，有創(chuàng)意，符合兒童特點(diǎn)，能使用普通話，語言流暢，故事性強(qiáng)，有情趣，時間不少于1分鐘。

三、口語測試內(nèi)容

1、背誦部分為書本上要求背誦的內(nèi)容或單元練習(xí)中的誦讀與積累。

2、口語交際部分，每個單元的“口語交際”，介紹一個小動物（人）等。

四、測試安排

1、時間：201*年6月20201*年6月242、方式：分低、中、高年級分組進(jìn)行。五、測試情況分析

1、學(xué)生都能正確使用普通話朗讀、背誦，語速適中，有節(jié)奏，通順流利，而且還能加上一定的動作，想象力豐富。

不足之處：有的學(xué)生有漏字。錯字現(xiàn)象，聲音小，感情表達(dá)不夠充分。

2、學(xué)生口語交際，談話有主題，思路清晰，符合兒童特點(diǎn)，能用普通話，語言較流暢。

不足之處：個別學(xué)生說話的聲音較小，不大膽，故事性不強(qiáng)，缺情趣，沒創(chuàng)意。

六、存在的問題及原因

1、受學(xué)生自己的不利口語交際能力發(fā)展的性格因素影響。如性格內(nèi)向膽小學(xué)生，害怕和人交際，和人說話會出現(xiàn)膽怯現(xiàn)象。

2、受自身知識量、感知面的影響。

3、受特定場合的影響。此次抽查給學(xué)生的交談設(shè)置在一個特定的場合，讓學(xué)生有陌生感，嚴(yán)肅感，這多多少少會影響學(xué)生口語交際能力的正常發(fā)揮。

4、受不良成長環(huán)境的影響。如學(xué)生經(jīng)常處于這樣的人文環(huán)境下：口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)；語言支離破碎，缺乏條理；不分場合，高聲喧嘩；別人談話，隨意插言；慣說臟話，滿嘴帶刺；道聽途說，廣為傳播；賣弄新詞，胡亂用語；信口開河，自吹自擂那么，學(xué)生的口語交際能力所呈現(xiàn)的情況也將如此。

七、改進(jìn)措施

1、提高口語交際教學(xué)認(rèn)識。

我們已進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會對人的素質(zhì)將會有更高的要求，特別需要的是每個人有較強(qiáng)的口語交際能力。因此，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。我們語文教師，應(yīng)該認(rèn)識到“口語交際”教學(xué)不僅僅是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動，它除了具備聽話、說話的能力外，還有與人交往能力、待人處事能力、生存能力等。因此，作為一名語文老師，應(yīng)該著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來發(fā)展著想，從思想上重視對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，并想方設(shè)法在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)口語交際教學(xué)，使學(xué)生真正具備口語交際的本領(lǐng)。2、補(bǔ)充口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。

3、遵循口語交際教學(xué)原則：

交流互動的原則、激發(fā)興趣的原則、及時評價(jià)的原則。4、改革口語交際訓(xùn)練方式。5、改進(jìn)評價(jià)的方法。

評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。改換“紙上說話”的評價(jià)方式，將在學(xué)生真正的口語交際活動中對學(xué)生進(jìn)行本真的“口語交際”考評。

總之，全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力已顯得十分重要。我們知道，冰凍三尺非一日之寒，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力亦非一日之功。只要我們堅(jiān)持不懈，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、我們的口語教學(xué)就會邁上一個新臺階。

城關(guān)鎮(zhèn)育新小學(xué)

口語測試總結(jié)

201*～201*學(xué)年度第二學(xué)期（201*.7

1～5年級）

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