口語(yǔ)交際檢查總結(jié)報(bào)告

口語(yǔ)交際檢查總結(jié)報(bào)告

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201*版）指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”隨著現(xiàn)代社會(huì)的高信息化，口語(yǔ)交際能力日益得到人們的重視。正因?yàn)槿绱耍�中心學(xué)校本學(xué)年在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力這方面，進(jìn)行探討和摸索。在本學(xué)期初就制定了“梅街中心學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力活動(dòng)實(shí)施方案”印發(fā)到各校，并組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)施方案，探討在語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐中如何將口語(yǔ)交際教學(xué)和訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。為檢驗(yàn)各校在平時(shí)教學(xué)中是否切實(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)和訓(xùn)練，中心校于6月18至20日對(duì)所轄完小和初小口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行檢查。

本次檢查組以中心校方校長(zhǎng)和各校教導(dǎo)主任組成，各校教導(dǎo)主任交叉檢查。主要形式有：查看資料、班組抽樣、過(guò)程了解。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)計(jì)劃制訂及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

通過(guò)三天檢查了解，全鎮(zhèn)21位語(yǔ)文教師均在學(xué)期初將本學(xué)期口語(yǔ)交際計(jì)劃貫穿在語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中，老師們都將課本中每個(gè)單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容作為口語(yǔ)交際教學(xué)材料，口語(yǔ)交際教案包含在語(yǔ)文教案當(dāng)中，寫得比較祥實(shí)。絕大部分語(yǔ)文老師都是把“口語(yǔ)交際”作為獨(dú)立的一節(jié)課來(lái)上的，少數(shù)單元因教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，而安排了寫字等其它內(nèi)容。特別提出的是，桃坡小學(xué)郭澤兵老師所教的六年級(jí)口語(yǔ)交際，教案是獨(dú)立成篇裝訂成冊(cè)的。【這當(dāng)中因?qū)O彩萍老師兼任語(yǔ)數(shù)兩門學(xué)科，寫的是數(shù)學(xué)教堂，沒(méi)有獨(dú)立的口語(yǔ)交際教案；另何龍池、潘志明、桂長(zhǎng)年三位老師臨近退休，根據(jù)中心學(xué)校的照顧免寫教案，只有語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃（安排了口語(yǔ)交際的課時(shí)）。】

二、班組抽查口語(yǔ)交際課的實(shí)施和學(xué)生口語(yǔ)交際能力。根據(jù)方校長(zhǎng)的指示和直接參與，制定了切實(shí)可行的檢查方案。檢查組每到一所學(xué)校都先逐個(gè)對(duì)各班口語(yǔ)交際上課情況進(jìn)行了解，然后根據(jù)每個(gè)年級(jí)各單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容，選定一個(gè)單元口語(yǔ)交際內(nèi)容作為，每班抽查3～4人，或3～4組，進(jìn)行展示。整體相比之下，完小比初小學(xué)生表現(xiàn)好些；年輕教師所授的班級(jí)比老教師所授的班級(jí)表現(xiàn)好些；中心小學(xué)比完小學(xué)生表現(xiàn)好些。具體到各校相比而言：

桃坡小學(xué)宋再紅老師所教的三年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，說(shuō)話內(nèi)容為《我的一張照片》，【每所學(xué)校相同年級(jí)所檢測(cè)的課題一樣】章佳宇、方宇佳等學(xué)生：從照片中人物的位置，到稱呼，表情，以及照片所拍攝的地點(diǎn)，時(shí)間，甚至還有故事情節(jié)。學(xué)生說(shuō)行流利，有表情和動(dòng)作，有語(yǔ)氣和情感，基本能使用普通話。

鋪莊小學(xué)吳艷老師所教的二年級(jí)學(xué)生雖然年齡比較小，人數(shù)不多但學(xué)生在老師出示說(shuō)話題《學(xué)會(huì)勸阻》后，學(xué)生就迅速分成四個(gè)小組分別選擇一幅圖進(jìn)行情境表演。其中王豐田、吳詩(shī)佳等同學(xué)不但能大聲流利地對(duì)別人進(jìn)行勸阻還能態(tài)度誠(chéng)懇、和顏悅色地建議對(duì)方應(yīng)怎樣做。

中心小學(xué)殷滿苗老師所教的四年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)最為突出，四年級(jí)檢查的話題是：《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》中“茅義軍同學(xué)兩次做科學(xué)實(shí)驗(yàn)都失敗了，他想放棄�！睓z查組老師分別選出三組組合：兩位女生、一男一女、兩位男生。這三組同學(xué)基本沒(méi)有準(zhǔn)備就很大方地先后上臺(tái)表演。他們說(shuō)話聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)。尤其三位“鼓勵(lì)者”：柯梓雯、柯潮、張俊楠在鼓勵(lì)時(shí)說(shuō)話能曉之以理，動(dòng)之以情舉出古今中外一些名人的成功均是經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次失敗得來(lái)的。通過(guò)他們的鼓勵(lì)“茅義軍”精神倍增，士氣大振。微笑著重新開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

林春生老師所教的六年級(jí)《小小辯論會(huì)》正反雙方辯手唇槍舌劍，針?shù)h相對(duì)，旁征博引，有理有據(jù)還真像那么回事。還吸引方校長(zhǎng)參與其中。

可見(jiàn)，每一節(jié)口語(yǔ)交際課老師們都認(rèn)真、扎實(shí)地上了。學(xué)生也或多或少在口語(yǔ)表達(dá)方面有所進(jìn)步。這一點(diǎn)是可以肯定的。

三、對(duì)老師平時(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)情況進(jìn)行了解。經(jīng)過(guò)談話了解，老師們主要是把每個(gè)單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容作為活動(dòng)開(kāi)展的材料，沒(méi)有另外安排口語(yǔ)交際內(nèi)容，也沒(méi)有在每周安排誦讀練習(xí)，只是在開(kāi)展《學(xué)雷鋒，做有道德的人》講故事比賽活動(dòng)時(shí)，在中高年級(jí)中進(jìn)行抽查，對(duì)選手們進(jìn)行了訓(xùn)練。

在檢查交流中也有許多老師在平時(shí)的教育教學(xué)中穿插或滲透口語(yǔ)交際教學(xué)和能力的訓(xùn)練。如鋪莊小學(xué)的王貴平老師在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，如在教學(xué)《談禮貌》一課時(shí)，不惜半節(jié)課的時(shí)間將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)為口語(yǔ)交際教學(xué)讓學(xué)生模擬情境師生、生生之間進(jìn)行口語(yǔ)交際。在《心理健康》課上和學(xué)生探討健康知識(shí)時(shí)即興丟開(kāi)課本模擬情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣的老師在中心小學(xué)也有很多，像謝建英、殷滿苗、王艷、江建平等老師平時(shí)也都是這樣去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力從整個(gè)檢查情況看，絕大部分老師們對(duì)中心學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)計(jì)劃是認(rèn)真執(zhí)行的，或多或少了增強(qiáng)了口語(yǔ)交際教學(xué)的力度，主要形式是結(jié)合自己的語(yǔ)文課教學(xué)，強(qiáng)化了口語(yǔ)交際教學(xué)。從口語(yǔ)交際的教學(xué)效果看，成績(jī)是肯定的，但距離也是有的。

要想達(dá)到中心校活動(dòng)方案中目標(biāo)我們還有很長(zhǎng)一段路。這其中原因很多：1、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)較重（時(shí)間緊，又要考慮教學(xué)效果。）教研活動(dòng)較多，3、4月就是要準(zhǔn)備課堂教學(xué)比賽。（之后讓各校派代表參加）2、作為一名教學(xué)一線的老師，我在私下也和許多教師一樣對(duì)中心校加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)很有情緒，口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成是毋庸置疑的。但老師們認(rèn)為以前我們沒(méi)有在這方面下多大功夫，學(xué)生的成績(jī)也很好，那現(xiàn)在這樣做不是加大了我們語(yǔ)文教師的工作量嗎？我想這個(gè)問(wèn)題不解決好，我們后面的工作是無(wú)法持續(xù)下去的。

錢讓平執(zhí)筆二0一三年七月二日

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提高民族邊遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐與研究課

題總結(jié)報(bào)告

大通四中尹斐李坤

一、課題的提出

（一）現(xiàn)狀分析

根據(jù)《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)，暨培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的語(yǔ)言技能，比較豐富的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，良好的英語(yǔ)交際能力。人類自從有了語(yǔ)言以來(lái)，一直是以聽(tīng)和說(shuō)作為交流信息的主要形式。隨著科技的發(fā)展，國(guó)際大市場(chǎng)的形成，人們所處的社會(huì)環(huán)境空前開(kāi)放，各國(guó)之間商業(yè)、旅游、外交往來(lái)日益頻繁，英語(yǔ)作為交際手段的國(guó)際性也越來(lái)越強(qiáng)。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)也越來(lái)越受重視業(yè)些語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始提倡學(xué)習(xí)英語(yǔ)要注重口語(yǔ)，堅(jiān)持口語(yǔ)第一，或聽(tīng)說(shuō)先。這種方法叫做口語(yǔ)法（OralApproach）后叫做聽(tīng)說(shuō)法（Audio-lingualApproach）。

但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)郊地區(qū)的學(xué)生普遍存在這樣一種現(xiàn)象：重書面表達(dá)，輕口頭表達(dá)；閱讀能力一流，口語(yǔ)交際能力很差。形成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，學(xué)生本來(lái)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、家庭的語(yǔ)言環(huán)境是一方面，同時(shí)教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法是另一方面；因?yàn)槿绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中滲透二期課改的理念，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情景，提高口語(yǔ)交際興趣就顯得尤為重要；特別是針對(duì)遠(yuǎn)郊農(nóng)村地區(qū)更具有實(shí)際意義和價(jià)值。

本人就我校日常口語(yǔ)教學(xué)狀況，自編了學(xué)生問(wèn)卷，對(duì)初一到初三300多位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查采用抽樣問(wèn)卷形式。并隨堂聽(tīng)課36節(jié)，課后與300多位同學(xué)進(jìn)行面談，旨在了解真實(shí)情況，以便采取相應(yīng)對(duì)策，幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。問(wèn)卷及個(gè)別訪談的學(xué)生來(lái)自不同年段不同班級(jí)。只有34.2％的同學(xué)認(rèn)為口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，比較重要，因?yàn)榭谡Z(yǔ)說(shuō)得好或差并不影響英語(yǔ)總成績(jī)，不影響升學(xué)考試。61.7％的學(xué)生認(rèn)為老師上課注重講解知識(shí)，原因是上課要講的語(yǔ)言知識(shí)太多，趕進(jìn)度，沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，特別是初三畢業(yè)班。只有19.2％的學(xué)生表示說(shuō)英語(yǔ)時(shí)很自信，不怕說(shuō)錯(cuò)。84.2％學(xué)生希望老師能組織學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外口語(yǔ)交際活動(dòng)。57.5％的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀、寫作水平比說(shuō)好，62.5％學(xué)生表示聽(tīng)的能力比說(shuō)好，因?yàn)橹锌悸?tīng)力占總分25％，老師上課有專門聽(tīng)力訓(xùn)練。隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，初一大部分學(xué)生都很踴躍發(fā)言,初二有一些,初三僅剩幾個(gè)�？谡Z(yǔ)活動(dòng)時(shí)，師生之間，生生之間的互動(dòng)、交流機(jī)會(huì)：初一較多，初二不少，初三不多。由于受到各種因素的制約，課堂上學(xué)生說(shuō)的空間和時(shí)間不足，活動(dòng)形式較為單調(diào)。有的英語(yǔ)課成了聽(tīng)說(shuō)課、講解課，讓學(xué)生機(jī)械操練語(yǔ)言，背誦句子和課文等。初三是口語(yǔ)滑坡階段，許多老師在初一、初二比較重視口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力與教學(xué)內(nèi)容的程度較為一致。但進(jìn)入初三后，由于面臨中考升學(xué)壓力，應(yīng)對(duì)紙筆考試的練習(xí)大量增多，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力只停留在原來(lái)的水平，甚至有所下降，形成了口語(yǔ)能力與數(shù)學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。進(jìn)入高中后，許多高中生的口語(yǔ)水平實(shí)際上處在初級(jí)階段。

（二）研究的目的

通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的解讀，結(jié)合課堂實(shí)踐，探索邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀及成因，以尋求提高邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略；同時(shí)通過(guò)本課題的研究來(lái)轉(zhuǎn)化教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從而提高課堂

教學(xué)效果。

1、通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的解讀，結(jié)合課堂實(shí)踐，探索遠(yuǎn)郊地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀及成因。2、通過(guò)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3、通過(guò)研究，提高教師的自身英語(yǔ)素養(yǎng)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

4、通過(guò)研究與實(shí)踐，讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。二、研究的基本思路和方法：

本課題的研究前期主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)資料研究法，研究實(shí)驗(yàn)階段主要采用行動(dòng)研究法，研究總結(jié)階段，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和反思研究法。

（一）查閱、收集、整理有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的情報(bào)資料，借鑒有關(guān)課題的研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，弄清英

語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)中的地位，及其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，并對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法有一個(gè)比較清晰合理的理性認(rèn)識(shí)。

（二）調(diào)查問(wèn)卷

1、調(diào)查目標(biāo)

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)知度，及現(xiàn)狀。（2）學(xué)生在課堂中使用英語(yǔ)口語(yǔ)的頻度。

（3）學(xué)生對(duì)教師的課堂日�？谡Z(yǔ)的認(rèn)知度，及滿意度。（4）學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣度。2、調(diào)查對(duì)象

本校全體初一到初三年級(jí)的學(xué)生

3、問(wèn)卷設(shè)計(jì)（見(jiàn)附二問(wèn)卷調(diào)查）（三）（四）（五）

在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)，并形成初步成果。將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐，邊研究邊實(shí)踐，并及時(shí)修正、完善。撰寫研究報(bào)告。

三、研究結(jié)果（一）

對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)

從對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，人類從來(lái)都是先會(huì)說(shuō)話再會(huì)認(rèn)字的。學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)該先學(xué)說(shuō)話，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，而中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多數(shù)都是通過(guò)書面語(yǔ)在學(xué)英語(yǔ)。我們應(yīng)該清楚，口語(yǔ)是不同于書面語(yǔ)的。人們說(shuō)話時(shí)隨意性很大，而書面語(yǔ)則講究文字的選擇和語(yǔ)法規(guī)則。絕大多數(shù)的人以簡(jiǎn)單明了的方式說(shuō)話，達(dá)到直接交流的目的。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單明了，便于掌握的口語(yǔ)材料入手。

學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)該先學(xué)說(shuō)話，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，而中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多數(shù)都是通過(guò)書面語(yǔ)在學(xué)英語(yǔ)。我們應(yīng)該清楚，口語(yǔ)是不同于書面語(yǔ)的。人們說(shuō)話時(shí)隨意性很大，而書面語(yǔ)則講究文字的選擇和語(yǔ)法規(guī)則。

書面語(yǔ)有兩種基本形式：一種是直接記錄人們說(shuō)話內(nèi)容的，另一種則按照書面語(yǔ)的規(guī)范，由寫作者花費(fèi)腦筋創(chuàng)作出來(lái)的。而口語(yǔ)不是這樣，絕大多數(shù)的人以簡(jiǎn)單明了的方式說(shuō)話，達(dá)到直接交流的目的。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單明了，便于掌握的口語(yǔ)材料入手。

不同國(guó)家的英語(yǔ)都在發(fā)音、、表達(dá)方式（語(yǔ)法）上有不同程度的區(qū)別。尤其在口音上更為明顯。這也是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)了多年但聽(tīng)英語(yǔ)仍很吃力的一個(gè)主要原因。英語(yǔ)區(qū)域變體的這個(gè)問(wèn)題是實(shí)實(shí)在在存在的。

另有一個(gè)問(wèn)題更重要：哪個(gè)檔次的口語(yǔ)。您學(xué)習(xí)哪種人的說(shuō)話方式：一般老百姓直白的表達(dá)？文化人講究的說(shuō)話方式？電臺(tái)、電視臺(tái)節(jié)目主持人那樣高級(jí)的語(yǔ)體？我們必須清楚，以上每一種說(shuō)話方式都存在發(fā)音、詞匯和表達(dá)方式的特殊性和相對(duì)應(yīng)性。而這個(gè)問(wèn)題又都罩在“非正式”和“正式”兩種語(yǔ)言環(huán)境之中。您需要好的老師和書籍告訴你什么是“非正式場(chǎng)合里的英語(yǔ)”，什么是“正式場(chǎng)合的英語(yǔ)”。換言之，學(xué)習(xí)說(shuō)話最終的層次應(yīng)該是“見(jiàn)什么人說(shuō)什么話”。

一般來(lái)說(shuō)，衡量一個(gè)人口語(yǔ)水平高低主要看以下幾個(gè)方面：1．語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確，口齒是否清楚；2．流利程度；

3．語(yǔ)法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣；4．內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚。

（二）探索一套適合遠(yuǎn)郊農(nóng)村學(xué)校初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的方法1．深入理解改革內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)

21世紀(jì)的新課改要求教師更新觀念，外語(yǔ)教學(xué)也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學(xué)校加強(qiáng)管理，抓好教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開(kāi)展走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，片區(qū)交流，組織教師到兄弟校取經(jīng)、聽(tīng)課。校內(nèi)開(kāi)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。要求英語(yǔ)教師應(yīng)有與新世紀(jì)發(fā)展相適應(yīng)的改革意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，每周教師至少一次集體學(xué)習(xí)研討，深刻理會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，了解教育改革動(dòng)態(tài)、不同流派英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，吸取精華，博采眾家之長(zhǎng)，形成自身的教學(xué)特色。克服現(xiàn)有困難，如班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)設(shè)置簡(jiǎn)陋等,依靠學(xué)�，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。2．精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣�！爆F(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材生動(dòng)有趣，貼近生活，每單元都以對(duì)話形式出現(xiàn)，口語(yǔ)教學(xué)在初中階段占有相當(dāng)重要位置。交際教學(xué)法也給我們提供一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，只有開(kāi)口，才能學(xué)好，開(kāi)口是中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要過(guò)的第一關(guān)。青少年學(xué)生具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，如果在中小學(xué)時(shí)代都沒(méi)受過(guò)語(yǔ)言技能等方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，白白浪費(fèi)了青少年學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言技能要通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)而實(shí)現(xiàn)。

⑴課前開(kāi)展FreeTalk，DailyTalk學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好，生活秩事，內(nèi)心感受，或朗讀英語(yǔ)詩(shī)，唱英語(yǔ)歌，出謎語(yǔ)題，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，臨場(chǎng)發(fā)揮,進(jìn)行有趣的熱線形式的askand

answer，或放一段學(xué)生自己的英語(yǔ)錄音。Talk帶給學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)的動(dòng)力，得以

輕松、主動(dòng)地用英語(yǔ)交流思想情感，提供學(xué)生自由表達(dá)的空間。

⑵韓禮德（Hallidays）從功能語(yǔ)法的角度分析語(yǔ)言，認(rèn)為語(yǔ)言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠(yuǎn)是第一性的，口語(yǔ)交際的信息含量和重要程度是書面表達(dá)方式所不能取而代之的。角色扮演讓學(xué)生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現(xiàn)口語(yǔ)技能，可以模擬

“交際”場(chǎng)面，如看病、購(gòu)物、找工作面試等，學(xué)生活潑好動(dòng)，讓他們從固定的座位上起來(lái)演示，從而做到學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，課堂也充滿了生機(jī)和活力。

⑶用英語(yǔ)教學(xué)，增加英語(yǔ)課上使用英語(yǔ)的比例，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施之一，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方面之一。對(duì)上課時(shí)出現(xiàn)看窗外、做小動(dòng)作，趴在桌上等個(gè)別行為，教師正可用這一特定的情況來(lái)組織英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話交際活動(dòng)：WouldyouliketoplayPingPongwithmeafterschool?Haveyou

gotaredpen?這樣轉(zhuǎn)壞事為好事，使大部分所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能在課堂用語(yǔ)的反復(fù)使用中鞏固。⑷課外活動(dòng)能展現(xiàn)個(gè)人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相聯(lián)系，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在大量交際活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)，在交際活動(dòng)中獲得和提高交際能力。平時(shí)視具體情況，有計(jì)劃地布置口語(yǔ)交際活動(dòng)作為Homework來(lái)完成，這樣學(xué)生參與率高，興致也高：要求學(xué)生彼此詢問(wèn)住處、電話號(hào)碼、業(yè)余愛(ài)好、生日時(shí)間等，每人次至少有6位同學(xué)的信息，并作英語(yǔ)筆錄，第二天向老師、組長(zhǎng)口頭匯報(bào)結(jié)果。同時(shí)，可以解決課堂上學(xué)生多時(shí)間少的矛盾，也有助于學(xué)生之間增進(jìn)友誼、提高交際能力。舉辦英語(yǔ)演講比賽、故事會(huì)、辯論賽、主題班會(huì)，開(kāi)展英語(yǔ)角、唱英語(yǔ)歌、校園廣播、慶節(jié)日一臺(tái)戲等也是很好的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)互相問(wèn)候、借東西、打電話、道歉、答謝等。每個(gè)人實(shí)際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)，在真實(shí)的語(yǔ)境中感受英語(yǔ)，從而鍛煉和提高口語(yǔ)運(yùn)用能力。四、取得的基本成效：

(一)形成了一套行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

英語(yǔ)口語(yǔ)是課堂有效教學(xué)的載體，高效率的口語(yǔ)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，能幫助教師提高教學(xué)效果。為此，在研究實(shí)踐階段，我校的英語(yǔ)教師通過(guò)合作共享將各自在口語(yǔ)教學(xué)中的成功方法匯總，并去蕪存箐，匯編成冊(cè)，在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中的檢驗(yàn)證明他們是行之有效的。（二）

創(chuàng)建了濃濃的英語(yǔ)氛圍，英語(yǔ)課堂教學(xué)形成特色

通過(guò)舉辦英語(yǔ)演講比賽、故事會(huì)、辯論賽、主題班會(huì)，開(kāi)展英語(yǔ)角、唱英語(yǔ)歌、校園廣播等一系列的活動(dòng)，在頭中校園里形成見(jiàn)面用英語(yǔ)問(wèn)候，上課用英語(yǔ)回答，休閑看英語(yǔ)報(bào)紙、雜志和電視的良好氛圍；學(xué)生在自覺(jué)或不自覺(jué)的養(yǎng)成使用英語(yǔ)的習(xí)慣，這為我校英語(yǔ)學(xué)科的進(jìn)步打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，教師在上課時(shí)候的口語(yǔ)教學(xué)也形成了自己的特色，課堂氣氛活躍，使教學(xué)效果更明顯；通過(guò)兩年的實(shí)踐，不僅學(xué)生的口語(yǔ)水平有了很大的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫的能力也有了很大進(jìn)步。（三）

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力得到了發(fā)展

興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)方面，學(xué)生有了興趣才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，以往口語(yǔ)一直是困擾著學(xué)生的一個(gè)大問(wèn)題，很多學(xué)生就是因?yàn)槁?tīng)不懂老師的口語(yǔ)，或者不敢用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；但是通過(guò)大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)大量的情景實(shí)踐，他們慢慢體會(huì)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，慢慢享受到了成功的樂(lè)趣，以往害怕英語(yǔ)的現(xiàn)象，變成今天人人爭(zhēng)學(xué)英語(yǔ)的大好形勢(shì)；在活動(dòng)中，在課堂中，在日常生活中，學(xué)生一邊在提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，一邊也在提高英語(yǔ)的綜合能力，主要體現(xiàn)在，他們的聽(tīng)力能力和閱讀能力方面，學(xué)生最害怕的就是聽(tīng)力和閱讀，但現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生正樂(lè)在其中，這都是英語(yǔ)口語(yǔ)提高帶來(lái)的效果。

（四）教師的個(gè)人素養(yǎng)的提高，教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

要糾正學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，必須要求教師擁有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，而要擁有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就必須要求教師，不斷的充實(shí)自己，不斷提高自己的英語(yǔ)知識(shí)，不斷完善自己的教學(xué)策略，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格；在研究與實(shí)踐中，教師自身素養(yǎng)的提高是有目共睹的，原來(lái)我校有很多的外地引進(jìn)的教師，他們或多或少的都存在口語(yǔ)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)得到了學(xué)生的認(rèn)可，教研員的認(rèn)可，正在不斷的成長(zhǎng)中，有的已經(jīng)成為我校英語(yǔ)教育的中堅(jiān)力量，這是本次課題研究最大的收獲。五、體會(huì)與思考

1、從學(xué)生角度來(lái)看敢于用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交際是課堂口語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，但是使用有效的口語(yǔ)，如何表達(dá)正確的口語(yǔ)，還是值得進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究的。

2、從教師角度來(lái)看，如何將口語(yǔ)教學(xué)更好的融入課堂，使其更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，這是我們面臨的又一個(gè)大問(wèn)題。

3、從課堂教學(xué)角度來(lái)看，如何設(shè)置有效的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)習(xí)得，還需要長(zhǎng)期的積累和不斷的再學(xué)習(xí)。當(dāng)前國(guó)外外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)和測(cè)試的總趨勢(shì)是：從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程；從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性等等。在具體操作上，聽(tīng)說(shuō)能力的檢查以課堂口語(yǔ)練習(xí)、角色扮演、配對(duì)、小組互動(dòng)等為依據(jù)。評(píng)估方式并不是完全以考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化，講求動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在改革的浪潮沖擊下探索前進(jìn)，英語(yǔ)教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)這種導(dǎo)向，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法。從注重質(zhì)量承諾，發(fā)展到注重質(zhì)量提升，這就是現(xiàn)代課程質(zhì)量保障活動(dòng)的最重要的特征。參考文獻(xiàn)：

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[3]邱東林等，“改革大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平”，《外語(yǔ)界》[J]，201*124.[4]陳堅(jiān)林，《現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)組織與管理》[M]，上海外語(yǔ)教育出版社,201*.220.[5]胡春洞，《英語(yǔ)教學(xué)法》高等教育出版社[M]，1990.154

[6]于建坤，改革，考出你的能力[N]，中國(guó)教育報(bào)，201*331（5）。[7]葉瀾，《課程改革與課程評(píng)價(jià)》[M],教育教學(xué)出版社[M]，201*.202.

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