教師積極心理個(gè)性品質(zhì)與學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的研究

教師積極心理個(gè)性品質(zhì)與學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的研究

心理個(gè)性品質(zhì)是在個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、典型的心理特點(diǎn)，它反映著一個(gè)人的精神面貌，決定著一個(gè)人對待各種事物的態(tài)度和行為方式。是一個(gè)人區(qū)別于另外一個(gè)人的標(biāo)志。個(gè)性品質(zhì)可以劃分為智力品質(zhì)（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）和非智力品質(zhì)（動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、品格）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們越來越認(rèn)識(shí)到智商高的人并不一定能取得成功。有些研究表明，在一個(gè)人取得成功過程中，智商只起了20%的作用，其余都是由非智力因素決定的。非智力因素，是指智力活動(dòng)以外又能對智力因素產(chǎn)生效益的一切心理因素。良好的非智力因素，主要包括健康的情感，堅(jiān)韌不撥的意志，積極的興趣，穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，崇高的理想，剛毅的性格和良好的習(xí)慣等。

過去，人們對教師的評價(jià)往往著重于知識(shí)結(jié)構(gòu)和外部行為，認(rèn)為教師的知識(shí)水平、智力水平是非常重要的，而現(xiàn)在越來越多的研究表明教師的非智力品質(zhì)與教師的職業(yè)道德有密切的關(guān)系。因此，教師的個(gè)性品質(zhì)在教師的行為中起著非常重要的作用。

一、教師個(gè)性品質(zhì)狀況調(diào)查

調(diào)查采用了《卡特爾16種個(gè)性因素測驗(yàn)量表》作為測評手段，測評結(jié)果如下。（一）具有最突出個(gè)性特征的青年教師的比例大。

表現(xiàn)為某個(gè)或多個(gè)人格（個(gè)性）因素的特征十分明顯。由于這些突出特征的存在，使大多數(shù)青年教師具有區(qū)別于他人的獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。

（二）多數(shù)青年教師已大體上具備了國內(nèi)一些研究者概括的當(dāng)代教師應(yīng)具備的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，包括了卡特爾16種個(gè)性因素中的積極的、良好的個(gè)性內(nèi)容。

1、行為動(dòng)機(jī)和行為目標(biāo)的個(gè)性品質(zhì)──熱愛學(xué)習(xí)，熱愛專業(yè)，熱愛職業(yè)，熱愛學(xué)生，即有熱愛教育事業(yè)之心。

2、興趣方面的個(gè)性品質(zhì)──追求新知識(shí)，捕捉新信息，傾聽不同意見，勇于發(fā)表看法，熱衷于社交活動(dòng)，習(xí)慣于自我表現(xiàn)，即在輸入和輸出上都顯出高度的主動(dòng)性和積極性。

3、情緒方面的個(gè)性品質(zhì)──豁達(dá)、容人、幽默、坦誠、隨和、情緒平靜不易波動(dòng)。

4、意志方面的個(gè)性品質(zhì)──深思、慎獨(dú)、反省，勇于自我批評，即有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

5、道德方面的個(gè)性品質(zhì)──誠實(shí)、勤奮、公正、廉潔，堅(jiān)持原則，追求平等，具有獻(xiàn)身精神，自覺地遵守社會(huì)道德規(guī)范。6、能力方面的個(gè)性品質(zhì)──具有認(rèn)識(shí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、開拓能力等教師具備的能力。

（三）根據(jù)16種個(gè)性因素得分，依據(jù)有關(guān)的公式，筆者對測驗(yàn)的青隼教師又進(jìn)行了4項(xiàng)次元因素（也稱作特殊因素）數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分青年教師在某項(xiàng)次元因素方面的得分與卡式常模的數(shù)據(jù)相差較遠(yuǎn)。

1、次元因素A：（適應(yīng)與焦慮性）2、次元因素B：（內(nèi)外向性）3、次元因素C：（感情用事與安詳機(jī)警性）4、次元因素D：（怯懦與果斷性）（四）除以上統(tǒng)計(jì)分析之外，從調(diào)查的結(jié)果及結(jié)合平時(shí)與青年教師的接觸中，也看出了一部分青年教師在某些個(gè)性品質(zhì)方面有程度不同的不良傾向。

1、權(quán)威型不良個(gè)性傾向。2、沖動(dòng)型不良個(gè)性傾向。3、自戀型不良個(gè)性傾向。4、輕躁狂型不良個(gè)性傾向。二、學(xué)生喜歡教師的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)生不喜歡教師的個(gè)性品質(zhì)調(diào)查

學(xué)生喜歡的教師個(gè)性品質(zhì)有以下三個(gè)方面：在性格方面，喜歡溫和、開朗、活潑、耐心、幽默、有多方面的興趣的教師，把教師看做朋友；在品德和工作態(tài)度方面，喜歡公正、民主、大公無私、負(fù)責(zé)任、守信用、熱心、認(rèn)真而不感情用事的教師，他們要求教師的人格高尚，把教師當(dāng)做崇敬者看待；在學(xué)識(shí)和能力方面，喜歡有智慧、聰明、知識(shí)廣博、教學(xué)有趣味、方法好、教學(xué)效果優(yōu)良的教師，他們把教師視為智慧的傳播者。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生不喜歡的教師特點(diǎn)有常常訓(xùn)人、要求過嚴(yán)、情緒不穩(wěn)定、不耐心、缺乏同情心、過分嚴(yán)肅、服裝不整齊、不和同學(xué)在一起、作業(yè)困難、說話刻薄、偏愛、教學(xué)方法不好等。

三、教師積極心理個(gè)性品質(zhì)在學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育中的作用

一個(gè)人的個(gè)性的形成既有先天的不同素質(zhì)基礎(chǔ)，又有后天環(huán)境條件的影響，而良好的個(gè)性品質(zhì)的形成主要取決于后天環(huán)境的影響。就青少年學(xué)生而言，影響他們良好個(gè)性形成的主要因素是對他們進(jìn)行教育的主要施教者──教師的個(gè)性。

1、教師的個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。2、教師的個(gè)性品質(zhì)影響教育和教學(xué)的效果。四、教師積極心理個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

（一）教師要自己努力，自我完善。教師要增強(qiáng)自我修養(yǎng)意識(shí)，這是最根本、最關(guān)鍵的。（二）領(lǐng)導(dǎo)重視，給青年教師創(chuàng)造健康、和諧、寬松的成長環(huán)境。（三）積極開展教師的心理學(xué)知識(shí)的普及和心理健康教育。

（四）要對教師普遍進(jìn)行必要的心理測量，使教師能全面了解自己的心理特征，便于教師有目的地調(diào)節(jié)心態(tài)，揚(yáng)長抑短。（五）建立教師心理咨詢、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對教師進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。幫助教師解決自身及工作中遇到的心理問題。

河北省教研型大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略模式研究

一、從科研和教學(xué)的角度看，高�？煞譃樗姆N類型。

名次表明：我省大多數(shù)高校屬于較低層次的教研型或教學(xué)型辦學(xué)水平。但大多數(shù)對高校發(fā)展模式的研究都集中在如何創(chuàng)國內(nèi)或國際一流大學(xué)的發(fā)展模式上。

二、本課題研究的主要內(nèi)容

（一）教研型大學(xué)與研究型大學(xué)比較研究：優(yōu)劣勢，定位。1、師資隊(duì)伍2、學(xué)科建設(shè)3、教學(xué)模式4、科研模式

（二）教研型大學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求方面的研究（對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位及發(fā)展戰(zhàn)略模式）

1、我國絕大多數(shù)高校在（專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、畢業(yè)生培養(yǎng)方向）上存在著很多相似之處。這就造成了（教研型大學(xué)畢業(yè)生和重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生）面對同一就業(yè)市場，處于劣勢。

2、社會(huì)需要的人才是多方面、多層次的（如美國）

3、大學(xué)應(yīng)根據(jù)（自己的優(yōu)劣勢、就業(yè)市場需求狀況確定發(fā)展戰(zhàn)略）4、通過實(shí)證研究（畢業(yè)生就業(yè)情況、社會(huì)各方面調(diào)查），尋找畢業(yè)生與社會(huì)需求方面存在的差距（三）我省教研型大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究

高校的任務(wù)，一是科學(xué)研究，二是人才培養(yǎng)，二者相輔相承，如何進(jìn)行合理的平衡，是核心內(nèi)容。1、我省教研型大學(xué)基本的辦學(xué)指導(dǎo)思想是什么？

找準(zhǔn)定位，辦出特色，構(gòu)建核心競爭力，滿足河北省對實(shí)用型人才的需要。

2、根據(jù)就業(yè)市場的需求，我省教研型大學(xué)的基本定位是什么？有特色、有側(cè)重的學(xué)科群，構(gòu)建核心競爭力。

（1）人才培養(yǎng)：提高教學(xué)水平，從而提高人才培養(yǎng)能力，以培養(yǎng)本科生、研究生為主，并形成有競爭力的學(xué)科群。（2）科學(xué)研究：提高科研能力，為河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持和理論支撐。

原因分析：由于教育資源和教育實(shí)力有限，無力全面保持最高水平的教學(xué)和科研質(zhì)量，應(yīng)選擇在部分學(xué)科保持優(yōu)勢，是否形成特色是其發(fā)展能力的重要標(biāo)志。

教研型大學(xué)的核心競爭力：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，針對本校現(xiàn)有競爭優(yōu)勢，對有限的教育資源進(jìn)行有效配置，形成有特色、有競爭力的（學(xué)科群、人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究機(jī)制、大學(xué)管理模式），最終在某學(xué)科領(lǐng)域形成其他高校不可復(fù)制的競爭優(yōu)勢。

3、根據(jù)現(xiàn)狀，我省教研型大學(xué)人才培養(yǎng)的基本模式是什么？以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

（1）從就業(yè)調(diào)查資料分析大學(xué)生就業(yè)的主要瓶頸：不利因素依次為：所學(xué)專業(yè)、學(xué)校名氣、應(yīng)聘綜合表現(xiàn)、性別、學(xué)歷。通過就業(yè)資料分析，社會(huì)對人才的需求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，要求畢業(yè)生有動(dòng)態(tài)靈活變通的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行定向調(diào)整。

第二，要求畢業(yè)生做“”型人才，既要具有較方的知識(shí)面，又要在某方面具有較高的工作能力（既博又專）第三，要求畢業(yè)生有不斷學(xué)習(xí)的能力（書本、實(shí)踐）第四，要求畢業(yè)生具有創(chuàng)新能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的途徑

①就業(yè)指導(dǎo)，正確擇業(yè)觀②根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行課程改革，重塑知識(shí)體系③創(chuàng)新能力培養(yǎng)4、根據(jù)我省我國科技發(fā)展規(guī)劃我省教研型大學(xué)的科學(xué)研究模式是什么？以市場為導(dǎo)向的科研模式，形成自身的科研特色（1）依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢、地方經(jīng)濟(jì)需要確定科研方向。

將學(xué)科優(yōu)勢與地方需要相結(jié)合（經(jīng)費(fèi)來源：政府、企業(yè)；經(jīng)費(fèi)投入方向：師資力量較強(qiáng)的優(yōu)勢學(xué)科）（2）科研成果要完成向市場的轉(zhuǎn)化

（3）組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新戰(zhàn)略：河北省教研型大學(xué)管理模式矩陣制，適應(yīng)學(xué)科優(yōu)勢，以點(diǎn)帶面。①設(shè)置跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究中心，各研究中心以完成任務(wù)為目標(biāo)實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制②學(xué)校設(shè)學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各研究中心的工作，評審各中心的工作成績③教師雙重身份：縱向、橫向

擴(kuò)展閱讀：《中國學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》子課題指南

《中國學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》子課題指南（供參考）

1．貫徹教育部中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)�！缎睦斫】到逃�指導(dǎo)綱要》實(shí)踐反思與行動(dòng)認(rèn)識(shí)研究

2．當(dāng)前學(xué)生心理問題調(diào)查及對策研究

3．幼兒園親子互動(dòng)式心理健康知識(shí)的研究

4．學(xué)生、家長、教師互動(dòng)式的心理健康教育知識(shí)研究5．青春期性知識(shí)和性心理教育知識(shí)的研究

6．“知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度”三位一體的心理健康教育研究7．“心理教育、德育創(chuàng)新與學(xué)科整合”三位一體的心理健康教育研究8．當(dāng)前教師心理問題調(diào)查及對策研究

9．學(xué)校心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透研究

10．在課堂教學(xué)中對學(xué)生注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力等一般認(rèn)知能力培養(yǎng)的

研究

11．“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究12．學(xué)生心理健康素質(zhì)培養(yǎng)與語文閱讀能力提升的研究13．“學(xué)校、家庭與社會(huì)”三位一體心理健康教育研究14．“學(xué)生、教師與家長”三位一體心理健康教育研究

15．學(xué)校心理健康咨詢與心理健康咨詢室建設(shè)（軟硬件）的研究16．優(yōu)秀生常見的心理問題及其預(yù)防的實(shí)踐研究17．校外心理健康教育活動(dòng)基地建設(shè)的研究

18．學(xué)校心理咨詢的方式方法以及常用技術(shù)（理性情緒療法、行為療法等）的研究19．教師積極心理個(gè)性品質(zhì)與學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的研究

20．教師教育情境中的（和諧師生關(guān)系、提升內(nèi)心世界、防止職業(yè)倦怠等）職業(yè)綜合層面的

調(diào)節(jié)維護(hù)的研究

21．學(xué)校心理教育中的學(xué)生健康情緒情感培養(yǎng)的研究22．學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生意志力的培養(yǎng)研究

23．學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生良好性格品質(zhì)的培養(yǎng)研究24．在全面發(fā)展中提高學(xué)生交往能力的研究

25．學(xué)生不良個(gè)性的表現(xiàn)、成因與教育對策的研究26．學(xué)生學(xué)業(yè)不良常見表現(xiàn)及教育對策的研究27．家長學(xué)校中的家長心理健康知識(shí)的研究

28．教師（學(xué)生）心理問題、心理疾病預(yù)防、治療的實(shí)踐研究29．教學(xué)過程中挖掘心理教育因素并滲透學(xué)習(xí)活動(dòng)形式中研究30．學(xué)生心理健康評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究

31．引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己和看待別人實(shí)驗(yàn)研究32．引導(dǎo)學(xué)生自我疏導(dǎo)心結(jié)的實(shí)驗(yàn)研究33．建立心理健康教育體系的實(shí)踐研究

34．正確人生觀、世界觀對心理健康影響的研究35．心理健康教育課程教材、案例的建設(shè)研究

36．節(jié)點(diǎn)（開學(xué)、挫折和成功、考試、放假等）期心理問題及其預(yù)防

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