“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第一學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

201*201*學(xué)年度第一學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。本學(xué)期，本人根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”課題研究，在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，處處從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)漢字王國(guó)的神奇，讓學(xué)生享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生識(shí)字熱情空前高漲，不但能夠積極主動(dòng)地識(shí)記漢字，還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。現(xiàn)將“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的識(shí)字教學(xué)的收獲與感想與大家一起分享。

一、激發(fā)興趣，快樂(lè)識(shí)字。

蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)�！眴我坏淖R(shí)字活動(dòng)枯燥無(wú)味，而低年級(jí)的學(xué)生年齡小，好玩，好動(dòng)，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。

1、抓住漢字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一，無(wú)論是結(jié)構(gòu)的勻稱，還是讀音的旋律感、字義的獨(dú)特聯(lián)想，給人的美感是任何文字都無(wú)法匹敵的。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學(xué)生在識(shí)字的情緒體驗(yàn)中感受祖先造字的智慧，領(lǐng)會(huì)祖國(guó)文字的神奇有趣，產(chǎn)生了解漢字的欲望。如組織學(xué)生欣賞高雅的漢字書法，為學(xué)生講解漢字的起源，利用多媒體向?qū)W生介紹不同形體的漢字等，這樣學(xué)生體驗(yàn)著漢字的形體美帶來(lái)的愉悅，必能激起學(xué)習(xí)漢字濃厚的興趣。

2、采用直觀手段，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。我經(jīng)常利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、電腦課件等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，很好地激起了學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生加深印象，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中識(shí)記漢字。學(xué)生興趣盎然，嘗到了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

3、借助游戲，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字�？�羅琳說(shuō)：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，我注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識(shí)字，激活學(xué)生自主識(shí)字的心理需求。如根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析等。我還采用了“聽(tīng)音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學(xué)生在游戲中識(shí)記漢字、展示自我，感受自主識(shí)字的快樂(lè)。

二、引領(lǐng)方法，自主識(shí)字。

從識(shí)字能力看，低年級(jí)學(xué)生的心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識(shí)字方法體系。這就需要教師在教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)漢字，一邊梳理漢字的識(shí)記知識(shí)，幫助他們逐步形成一套自主識(shí)字的方法，提高識(shí)字能力。如，利用教學(xué)掛圖或簡(jiǎn)筆畫來(lái)展示漢字的演變過(guò)程，形義結(jié)合，幫助學(xué)生體會(huì)識(shí)記象形字的方法；通過(guò)動(dòng)作演示教學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，誘導(dǎo)他們利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形，了解字義等，并總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”等識(shí)字方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地識(shí)記漢字。

三、承認(rèn)差異，區(qū)別對(duì)待。

由于個(gè)人存在的差異，學(xué)生識(shí)字能力參差不齊，所以，在識(shí)字教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇識(shí)字方式，只要學(xué)生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學(xué)出靈感，悟出方法，體驗(yàn)成功的喜悅。如教學(xué)新課時(shí)，識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生可以當(dāng)別人的小老師，也可以和同學(xué)比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多；識(shí)字能力弱的學(xué)生，可以借助拼音自學(xué)或請(qǐng)教他人

四、開(kāi)放課堂，拓展識(shí)字。

1、根據(jù)新課程教學(xué)理念，我有意識(shí)地對(duì)識(shí)字教材進(jìn)行了拓展。如學(xué)習(xí)“清”字時(shí)，我讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)其他幾個(gè)聲旁是“青”的形聲字請(qǐng)、情、晴、蜻；學(xué)習(xí)了“正”和“歪”就連帶認(rèn)識(shí)“用甭”、“好孬”這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣更濃，效果也更好。

2、漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該從生活中來(lái)，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個(gè)版面，讓學(xué)生寫下他們?cè)谡n本之外認(rèn)識(shí)的漢字，并在晨會(huì)課上教全班學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生很有成就感，也能積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)更多的漢字；指導(dǎo)家中為子女準(zhǔn)備適合的課外讀物，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中邊閱讀邊識(shí)字，增加識(shí)字量，降低識(shí)字回生率；讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、識(shí)記漢字的習(xí)慣，豐富學(xué)生的積累。

總之，“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”課題試驗(yàn)明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將越來(lái)越來(lái)喜歡漢字，并逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

擴(kuò)展閱讀：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究計(jì)劃(11——12學(xué)年第一學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

201*201*學(xué)年度第一學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃

指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新”的原則，根據(jù)《新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》課題組研究方案，制定切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃有序地開(kāi)展課題研究活動(dòng)，力爭(zhēng)早出科研成果，為培養(yǎng)有“自主學(xué)習(xí)能力”的學(xué)生服務(wù)。

研究對(duì)象：二年（2）班38名學(xué)生

本學(xué)期，我參加了教師輪崗，來(lái)到了美麗的浦口小學(xué)，接任二年（2）班的班主任工作及語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作。由于本班學(xué)生未曾參與課題實(shí)驗(yàn)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，如林煜、林語(yǔ)諾，已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字、寫字知識(shí)，也學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法。但絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，，需要從零開(kāi)始。在教學(xué)中，我要注意學(xué)生的不同差異，采用不同的策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)著學(xué)生慢慢走進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”的大門。

研究目標(biāo)：

教師目標(biāo)：通過(guò)課題研究提升自身素養(yǎng)，能靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒�，�?gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生目標(biāo)：能主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)心理，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。

研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力品質(zhì)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察、分析和策略指導(dǎo)。

2、文獻(xiàn)研究法：在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育教學(xué)理論，分析他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的教改成果，研究存在的問(wèn)題，探求解決的方法，逐步培學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、行動(dòng)研究法：按照研究方案有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索出提高廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成功經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

研究策略：

1、圍繞課題組研究工作計(jì)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為深入開(kāi)展課題研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、根據(jù)本教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，以“自主識(shí)字”為主，著手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字、寫字，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、家校配合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要。

具體工作安排：九月份：

1、進(jìn)行班級(jí)學(xué)生情況調(diào)研。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)課題資料，完成個(gè)人課題研究計(jì)劃。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三步預(yù)習(xí)法”，在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)提綱。十月份：

1、積極參與課題組開(kāi)展的教研活動(dòng)。2、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三步預(yù)習(xí)法”。3、注意及時(shí)收集相關(guān)資料，總結(jié)得失。4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。十一月份：

1、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，嘗試逐漸放手讓學(xué)生“先學(xué)”。

2、認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。3、及時(shí)收集、整理、上傳資料。十二月份：

1、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。2、嘗試在課堂教學(xué)中以“三步學(xué)習(xí)法”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3、認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。4、及時(shí)收集、整理、上傳資料。六月份：

1、撰寫份個(gè)人課題總結(jié)，并及時(shí)與課題組成員交流。2、典型案例分析，撰寫課題研究論文，交流課題論文。3、整理個(gè)人課題研究資料并參加課題組研究材料匯編。

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