階段總結《任務型教學在初中英語課堂教學中的運用》

階段總結《任務型教學在初中英語課堂教學中的運用》

一．基本情況

我校與時俱進，并積極實施此課題。為了做好這一工作，我校一方面成

立了領導小組，分管教學的副校長為課題組組長，并安排5個班級為實驗班

級，并逐漸在全校普及。另一方面，我校先后組織教師到上海、南京、山東、

江蘇等地學習先進的教育理論，并多次參加市課題組組織的會議。概括起來，

我們的具體做法有以下幾點：

（一）課題研究立足于課堂教學改革

建構“任務型”教學模式就是將素質教育切實落實在課堂教學中，在這樣的

指導思想下，我們在課題研究中強化教育觀念的更新，突出學生的主體性，

充分發(fā)揚學生的主觀能動性。遵循語言的習得性規(guī)律，注重學生創(chuàng)造性思維

和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，運用現(xiàn)代教育技術，推進“任務型”教學模式的

研究。實驗之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務型”教學模式

的建構提供思路，就這一模式的基本原則、特點、內涵進行了闡釋，并強

調任務型教學模式是動態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實驗老師課堂教

學的操作提供了研究的便利，為進一步研究開拓了思路。

（二）結合新課標，實施“任務型”教學模式

我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的

國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能

力的培養(yǎng)落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實

現(xiàn)任務的目標。上學期我們教研組集中學習了“英語課程標準”。我們認為，

任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教

學法與傳統(tǒng)教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且

活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在

完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。我們在這近兩年中，就充

分采用任務型教學模式，為今后實施新課程標準做好充分的準備。

二、初步成效

（一）極大激發(fā)了學生的學習興趣

實施“任務型教學模式”后，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學

的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，

并由此產生了內在的推動力。多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同

程度地調動了起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮學”“索然無味”的局面，初步實現(xiàn)了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會

學”的轉變。

（二）教學質量穩(wěn)步提高

各實驗班根據(jù)“任務型教學”目標，讓學生在完成各項任務過程中培養(yǎng)了學

生自主學習的習慣，教學質量穩(wěn)步提高。

學校連續(xù)五年榮獲“質量優(yōu)勝學�！狈Q號，并且期中、期末測試實驗班的成

績要比其它對比班的成績明顯要好。

（三）提高了教師的整體素質

隨著教學改革的進程和實踐的進一步深入，教師的整體素質得到了改善，理

論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研論文，積極參加各級各類“優(yōu)

質課”比賽，部分教師獲得區(qū)域初中英語優(yōu)質課比賽一等獎。其他教師也踴

躍開設公開課，進行全校課堂講賽活動，尋找不足，彌補差距，整個校園里

充滿了濃厚的教學氛圍。

三、體會與思考

經過教學實踐，我們真正體會到，在“任務型”教學中，教師起著語

言習得的促進者、答疑者和向導作用。任務型教學要求我們教師從一個規(guī)定

的教學大納和一定的教學方法被動接受者轉變成一個自己課堂教學材料和

課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉變成

一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。教師是從“學”的

角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向、具體的操作要求。

在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興

趣，整個學習過程都是積極、主動的。學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得

的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力，而是隨著教學任務的

不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和主

動化。學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

我們在實驗中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進的地方，如，在長期的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)要真正體現(xiàn)任務型教學的優(yōu)點，就一定要設法避免以下幾個主

要的問題：

１．缺乏嚴密的組織和適當?shù)募�勵機制而導致場面雖熱鬧，實效卻

很低。

２．小組活動總是幾個老面孔，好的同學積極主動，而其余同學卻

是隨便應付，態(tài)度馬虎，不能體現(xiàn)合作意識。

３．難度過大，學生不知所措，導致冷場。針對以上幾個問題，我

們通過兩個對比班的試驗，總結出以下一些應對的策略。

（１）．注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能

現(xiàn)在的學生卻普遍缺乏合作意識。為此教師應特別注意對任務的設計，要讓

學生在完成任務的過程中體會到合作的必要性，體會到語言的運用能力有賴

于與他人的不斷交際，從而增強合作意識，主動在小組活動中發(fā)揮自己的才

干。

（２）．活動組織要細致周到

由于一個班內學生的學習能力，個性的等方面差異很大，教師在全面了

解學生的基礎上安排好每個學生，否則會使一些學生脫離小組活動，降低任

務活動的實效。小組的組成因任務的不同而不同，同時要注重異質性，即

成績、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學生在同一小組內合

理搭配，是每個學生在組內找到自己的位置，從而實現(xiàn)可合作性。

總之，組織的活動一定要多樣性，否則學生很快就會產生厭倦感。

另外，在完成某項學習活動任務時，可能需要占用大量的時間，教師如

何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得

繼續(xù)研討的問題。

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《任務型教學在初中英語課堂教學中的運用》階段總結

安慶四中課題組

一、基本情況

安慶四中是一所百年名校，1989年成為省重點示范初中，全校現(xiàn)有55個班級，將近3000名學生，200多名教職員工，其中英語教師34名。

作為省級《任務型教學模式》課題的實施單位之一，我校于201*年9月開始實施此課題。為了做好這一工作，我校一方面成立了領導小組，分管教學的副校長為課題組組長，并安排7個班級為實驗班級，另一方面，我校先后組織教師到上海親自聆聽了教學大師DavidNunan的教育理論，參加了市課題組組織的會議。概括起來，我們的具體做法有以下幾點：

（一）課題研究立足于課堂教學改革

建構“任務型”教學模式就是將素質教育切實落實在課堂教學中，在這樣的指導思想下，我們在課題研究中強化教育觀念的更新，突出學生的主體性，充分發(fā)揚學生的主觀能動性。遵循語言的習得性規(guī)律，注重學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，運用現(xiàn)代教育技術，推進“任務型”教學模式的研究。實驗之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務型”教學模式的建構提供思路，就這一模式的基本原則、特點、內涵進行了闡釋，并強調任務型教學模式是動態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實驗老師課堂教學的操作提供了研究的便利，為進一步研究開拓了思路。

（二）結合新課標，實施“任務型”教學模式我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標。上學期我們教研組集中學習了“英語課程標準”。我們認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統(tǒng)教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。我們在這近兩年中，就充分采用任務型教學模式，為今后實施新課程標準做好充分的準備。

二、初步成效

（一）極大激發(fā)了學生的學習興趣

實施“任務型教學模式”后，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產生了內在的推動力。多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同程度地調動了起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮學”“索然無味”的局面，初步實現(xiàn)了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會學”的轉變。

（二）教學質量穩(wěn)步提高

各實驗班根據(jù)“任務型教學”目標，讓學生在完成各項任務過程中培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，教學質量穩(wěn)步提高。

201*年實驗學生參加省競賽分別獲省一等獎一名、省二等獎兩名、省三等獎四名，市等級獎近二十名，期中、期末測試實驗班的成績要比其它對比班的成績明顯要好。

（三）提高了教師的整體素質

隨著教學改革的進程和實踐的進一步深入，教師的整體素質得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研論文，積極參加各級各類“優(yōu)質課”比賽，我校有四人次在市201*年中小學外語教育教學科研優(yōu)秀論文的評選活動中獲等級獎。其中王琳和丁家駿老師分獲201*年安慶市初中英語優(yōu)質課比賽一、二等獎。王琳老師還獲201*年安徽省初中英語優(yōu)質課比賽一等獎。其他教師也踴躍開設公開課，尋找不足，找尋差距，整個校園里充滿了濃厚的教學氛圍。

三、體會與思考

經過教學實踐，我們真正體會到，在“任務型”教學中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向導作用。任務型教學要求我們教師從一個規(guī)定的教學大納和一定的教學方法被動接受者轉變成一個自己課堂教學材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向、具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的。學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力，而是隨著教學任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和主動化。學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

我們在實驗中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進的地方，如，在長期的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)要真正體現(xiàn)任務型教學的優(yōu)點，就一定要設法避免以下幾個主要的問題：

１．缺乏嚴密的組織和適當?shù)募�勵機制而導致場面雖熱鬧，實效卻很低。

２．小組活動總是幾個老面孔，好的同學積極主動，而其余同學卻是隨便應付，態(tài)度馬虎，不能體現(xiàn)合作意識。

３．難度過大，學生不知所措，導致冷場。針對以上幾個問題，我們通過兩個對比班的試驗，總結出以下一些應對的策略。

１．注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能

現(xiàn)在的學生卻普遍缺乏合作意識。為此教師應特別注意對任務的設計，要讓學生在完成任務的過程中體會到合作的必要性，體會到語言的運用能力有賴于與他人的不斷交際，從而增強合作意識，主動在小組活動中發(fā)揮自己的才干。

２．活動組織要細致周到

由于一個班內學生的學習能力，個性的等方面差異很大，教師在全面了解學生的基礎上安排好每個學生，否則會使一些學生脫離小組活動，降低任務活動的實效。小組的組成因任務的不同而不同，同時要注重異質性，即成績、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學生在同一小組內合理搭配，是每個學生在組內找到自己的位置，從而實現(xiàn)可合作性。

總之，組織的活動一定要多樣性，否則學生很快就會產生厭倦感。另外，在完成某項學習活動任務時，可能需要占用大量的時間，教師如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得繼續(xù)研討的問題。

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