課程小結(jié)

是否是新開(kāi)課教師（）是否是新開(kāi)設(shè)課程（）主講（）助課（）教學(xué)計(jì)劃周次課程計(jì)劃總學(xué)時(shí)（）調(diào)課次數(shù)（）實(shí)際授課總學(xué)時(shí)（）實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)時(shí)（）出勤情況自周至周考試時(shí)間第周星期第節(jié)次課程描述，包括：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教材選用及評(píng)價(jià)、教學(xué)形式、輔導(dǎo)答疑與作業(yè)批改等。按照教學(xué)大綱、廣泛采納兄弟院校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院的教學(xué)實(shí)際，以全國(guó)規(guī)范化教材為依據(jù)，參照各類相關(guān)參考書(shū)，經(jīng)過(guò)教研室全體教師認(rèn)真討論后制定詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度表，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，合理分配教學(xué)時(shí)數(shù)。通過(guò)查閱大量書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，在高年資的教師帶領(lǐng)下，認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫詳細(xì)的備課筆記。并及時(shí)查閱最新的文獻(xiàn)為學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。另外搜索了大量圖片和影音材料，制作圖文并茂的多媒體課件，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)旨在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)其臨床應(yīng)用能力，課程中要求傳授的信息量較大。由于學(xué)時(shí)數(shù)有限，在教學(xué)過(guò)程中，我們結(jié)合教師科研優(yōu)勢(shì)實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)踐，將實(shí)際應(yīng)用與基本理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)展了部分綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。授課過(guò)程中突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合臨床工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，豐富了教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。利用多媒體教學(xué)教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)（給出具體分?jǐn)?shù)0-100分）教研室意見(jiàn)教研室主任（簽字）：年月日院部意見(jiàn)公章：年月日

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校本課程工作總結(jié)

隨著我國(guó)課程理論研究的深入開(kāi)展,我國(guó)課程政策發(fā)生了重大轉(zhuǎn)

變；實(shí)施國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。校本課程開(kāi)發(fā)被提到議事日程上來(lái),教師的課程職能也相繼發(fā)生了重大的變化,研究和開(kāi)發(fā)課程將成為我們教師必不可少的基本功之一。因此，我校教師也結(jié)合實(shí)際情況對(duì)校本課程進(jìn)行了研究與開(kāi)發(fā)。將對(duì)我校開(kāi)發(fā)校本課程的有關(guān)情況作一些小結(jié)。

一、高度重視，勇于探索，大膽實(shí)踐

學(xué)校將開(kāi)發(fā)校本課程納入本學(xué)期工作計(jì)劃，并召開(kāi)專題會(huì)議，研究開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)施方案。二、校本研發(fā)的目的

校本課程的開(kāi)發(fā)意味著一種權(quán)力，更意味著一種責(zé)任，我校實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的最主要的目的可以簡(jiǎn)要地概括為三個(gè)方面。1.讓所有的教師都“動(dòng)起來(lái)”

校本課程開(kāi)發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿，學(xué)校成了課程開(kāi)發(fā)的主體。校本課程開(kāi)發(fā)確定了學(xué)校作為課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任單位的地位，讓每個(gè)教師都行動(dòng)起來(lái)。這樣既可以提高教師自身的實(shí)力，也可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

2.讓所有的教師都“站起來(lái)”

教師對(duì)待所教的科目及其內(nèi)容一直是敬畏有余的。科目對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是國(guó)家的規(guī)定，教材對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是專家編寫的。他們被要求嚴(yán)

格忠實(shí)于國(guó)家的所有課程文件，甚至連教學(xué)的具體步驟都嚴(yán)格遵照教學(xué)參考書(shū)指定的教學(xué)步驟和課時(shí)數(shù)。教科書(shū)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是神圣不可侵犯的，他們跪拜于教科書(shū)的神威之下。

然而，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們的老師親自參與到課程編制的整個(gè)過(guò)程。國(guó)家提供的課程標(biāo)準(zhǔn)，成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)性綱要，國(guó)家提供的配套教材成了他們自主選擇的對(duì)象。他們站在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)這塊基石上，鳥(niǎo)瞰著校本課程及所有教科書(shū)。三、校本研發(fā)的意義1.有助于推動(dòng)我校新課程改革。

校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展在基礎(chǔ)教育階段，課程改革就是要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不管他們的性別、種族、智力水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備如何。我國(guó)過(guò)去的“升學(xué)教育”只注意到少數(shù)考分高的學(xué)生的發(fā)展，而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數(shù)。當(dāng)這些人畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)，他們成了“失敗者”。學(xué)校將大批“失敗者”推向社會(huì)，而社會(huì)中的絕大多數(shù)工作又將由這些“失敗者”來(lái)承擔(dān)，這樣必然會(huì)影響到整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全民的總體素質(zhì)水平。2.有利于教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)。校本課程開(kāi)發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策，這無(wú)疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。另外，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)由各方面人士參加的合作和探究的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，教師能夠在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，反思

他們自己在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并找到問(wèn)題的答案。這樣的探究和合作十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。3.有利于形成學(xué)校特色

校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校利用自身的資源、自主規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)。這十分有利于學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成自己的特色。一些老師開(kāi)發(fā)校本課程，形成了鮮明的學(xué)校特色。

四、“校本”的體現(xiàn)方式校本課程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。他體現(xiàn)在：給學(xué)校以管理的自主權(quán)，針對(duì)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行管理工作是校本管理的基本主張。它不同于學(xué)區(qū)管理，不是由學(xué)區(qū)統(tǒng)一行使管理職權(quán)，對(duì)所轄學(xué)校進(jìn)行規(guī)范性操作。它力主學(xué)校要認(rèn)真分析、甄別自身存在的種種問(wèn)題，立足于學(xué)校實(shí)際從事各種管理活動(dòng)，既不能照搬它校的模式，也不能簡(jiǎn)單地把學(xué)校作為一般政策、規(guī)則等的“試驗(yàn)田”或應(yīng)用場(chǎng)地。管理應(yīng)植根于本校的土壤，應(yīng)對(duì)本校的問(wèn)題有一定的決策自主權(quán)。五、校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程

1、明確目標(biāo)。校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化,必須建立在對(duì)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)之上。目的是要讓每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長(zhǎng),讓每一個(gè)學(xué)生走向成功。

2、落實(shí)教師。校本課程開(kāi)發(fā),關(guān)鍵在落實(shí)教師,需要一批具有創(chuàng)新意識(shí)高素質(zhì)的有特長(zhǎng)的教師。然而,大多數(shù)教師長(zhǎng)期習(xí)慣于一套教

學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材,僅滿足于課程實(shí)施,視教材為圣經(jīng)。因此,必須喚醒教師正確的課程意識(shí),確立正確或合理的課程理念,積極投身于校本課程開(kāi)發(fā)的熱潮中去。

3、確定內(nèi)容。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地,以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)。在組織實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)充分考慮選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配及需要注意的問(wèn)題等事項(xiàng)。校本課程開(kāi)發(fā)大多會(huì)打破學(xué)科的界限,把多門學(xué)科通過(guò)事例有機(jī)地組合在一起。

4、聯(lián)系社會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)絕不能與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境相脫離。當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境中蘊(yùn)含著校本課程開(kāi)發(fā)的豐富資源,并能為校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施提供各種有效的途徑。

5、編寫教材。校本課程開(kāi)發(fā)要求將成功的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)并形成較科學(xué)的體系和實(shí)踐內(nèi)容,以教材的形式反映出來(lái),為進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和實(shí)施作參考或有利于推廣,遵循“開(kāi)發(fā)──實(shí)施──觀察──反思──再開(kāi)發(fā)”這一螺旋上升的過(guò)程。

6、開(kāi)展評(píng)估。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)探索的實(shí)踐研究過(guò)程,成功與失敗并存。評(píng)估既重視結(jié)果,更應(yīng)注重過(guò)程。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,目的各異,所以國(guó)家很難采用類似于統(tǒng)一考試等評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)的成效。因此,校本課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn),以保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

總之,經(jīng)過(guò)多年來(lái)我們?nèi)�體教師的努力,學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)已

取得了一定的成果,學(xué)生在校本課程的實(shí)施過(guò)程中也受益匪淺,但是,畢竟還只是起步階段,很多事情還要我們自己去摸索,去實(shí)踐,其中肯定也會(huì)有一定的曲折，但我們也相信，只要我們努力去做，認(rèn)真去做，我們學(xué)校的校本開(kāi)發(fā)將會(huì)更上一個(gè)新的臺(tái)階。

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皇鎮(zhèn)中心小學(xué)

校本課程工作總結(jié)

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