高考英語備考研討會心得[1]

201*年湖北高考英語備考研討會心得

201*-2-16

201*年12月11日至13日，本人到武漢參加湖北省教育學會201*年“新課程高考”二輪備考研討會。在此期間，共計聽了四場專家報告。高考

預測

備考我們該做什么？”，武漢十一中李文宏做的報告“高中英語閱讀教學問題與寫作思考”，湖北黃岡中學做的報告“標準化測試命題技術(shù)”，和湖北武漢教研室主任析及201*年高考復習指導”，受益匪淺，現(xiàn)歸納如下：一、201*年湖北英語高考卷與201*年湖北卷相比有所調(diào)整

一、單項選擇題由原來10個小題增為15個，分值15分。

二、完型填空分值減為20分，但仍為20個空，每空由原1.5分降為1

分。

三、完成句子2分一題，共10小題，給出全句漢語，但英語是全句翻譯

還是部分翻譯還未定。聽力和寫作保持不變

考試采用閉卷筆試形式�？荚嚂r間為120分鐘，滿分150分。

試卷由四部分組成。第一部分：聽力

本部分共兩節(jié)，測試考生理解關(guān)于一般性話題的英語對話或簡短獨白的能力。第一節(jié)：共5小題，每小題1.5分。要求考生根據(jù)所聽到的5段簡短對話，從每題所給的3個選項中選出最佳選項。

每段錄音材料僅讀一遍。

第二節(jié)：共15小題，每小題1.5分。要求考生根據(jù)所聽到的5段對話或獨白，從每題所給的3個選項中選出最佳選項。

每段錄音材料讀兩遍。

聽力考試進行時，考生將答案標在試卷上；聽力部分結(jié)束后，考生有兩分鐘的時間將試卷上的答案轉(zhuǎn)涂到答題卡上。

本部分所需時間約為20分鐘。第二部分：詞匯知識運用

本部分共兩節(jié)，測試考生理解運用英語詞匯知識的能力。

第一節(jié)：共10小題，每小題1分。每題在一句或兩句話中留出空白，要求考生從每題所給的4個選項中選出最佳選項。

第二節(jié)：共20小題，每小題1分。在一篇短文中留出20個空白，要求考生從每題所給的4個選項中選出最佳選項，使補足后的短文意思通順、前后連貫、結(jié)構(gòu)完整。

本部分所需時間約為25分鐘。第三部分：閱讀理解

本部分測試考生理解關(guān)于一般性話題的英語簡短文章的能力。共20小題，每小題2分。要求考生根據(jù)所提供的5篇短文的內(nèi)容從每題所給的4個選項中選出最佳選項。

本部分所需時間約為35分鐘。第四部分：書面表達

本部分共兩節(jié)，測試考生準確使用英語語法詞匯、進行書面表達的能力。

第一節(jié)：共10小題，每小題2分。每題在英文句子中留出空白，要求考生根據(jù)該句的中文意思，用句末括號內(nèi)的英語單詞完成英文句子。

第二節(jié)：共1題，滿分30分。要求考生根據(jù)所給提示和相關(guān)要求，用英語寫一篇120個單詞左右的短文。提示包括目的、對象、時間、地點、內(nèi)容等；提示的形式有圖畫、圖表、提綱等。

本部分所需時間約為40分鐘。

試卷內(nèi)容、題量、計分和時間安排如下：題類第一部分：聽力選擇題第二部分：詞匯知識運用內(nèi)容第一節(jié)（簡短對話）第二節(jié)（較長對話或獨白）第一節(jié)：多項選擇第二節(jié)：完形填空題量5（1-5）15（6-20）10（21-30）20（31-50）20（51-70）10（71-80）1（81）81計分7.53022.5103020402050參考時間（分鐘）202535第三部分：閱讀理解第四部分：非選擇題書面表達總計第二節(jié)：短文寫作第一節(jié)：完成句子4030150120V.難度控制

試題按難度系數(shù)（簡稱難度）分為容易題、中等題和難題。難度在0.70以上（包括0.70）的題為容易題，難度在0.30～0.70之間的題為中等題，難度在0.30以下（包括0.30）的題為難題。試卷由容易題、中等題和難題組成，三種試題應控制合適的分值比例，試卷總體難度適中。

1、聽力的語速有所加快：201*年的速度為115w/m，而201*年的速度可能是185w/m（南通市曹力城老師提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以下同）。

2、單詞增長了：每個單詞的平均字符數(shù)：201*卷為4.4，而201*卷為4.6。3、句子增長了：每個句子的平均詞數(shù)：201*卷為13.7，而201*卷為15.8。4、生詞增加了：201*卷：非課標詞匯為51個，派生詞為44個，而201*卷：分別為67個和62個。

5、卷面總詞數(shù)增加，就完形填空、閱讀理解和任務型閱讀部分看，201*年總詞數(shù)為：2137，而201*卷為：2226。6、閱讀理解、任務型閱讀和書面表達難度普遍增加。201*年湖北省英語高考試卷在閱讀理解題中，有少數(shù)考題與考查閱讀理解能力的關(guān)系不直接。

7、總體上說，201*湖北卷比201*湖北卷難度增加了，全省英語高考均分起碼下降7分。假如說201*年全省均分為73分（難度系數(shù)為0.61），那么201*年應該是66分左右（難度系數(shù)為0.55）。難度系數(shù)0.65均分應該是78分。結(jié)論：根據(jù)以上分析，結(jié)合我省英語高考近幾年來的一貫做法、省考試院的一貫思想和《201*年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（湖北卷）說明》精神，我們是否可以得出這樣的結(jié)論在主觀上命題者不會再加大難度了，也就是說，201*年的湖北省英語高考試題難度不會超出201*年的難度。

二、預測201*年湖北省英語高考試卷

1、命題指導思想、考試內(nèi)容及要求、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)等都在《201*年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（湖北卷）說明》中明白寫著，命題者是不可以隨便發(fā)揮的，故沒有什么懸念。2、有一條很重要，我們都很想知道試卷的難度系數(shù)，《說明》中沒有說，也不會說的。但通過以上討論，我們認為難度不會超過201*卷。

3、任務型閱讀和書面表達會采用《說明》中示例1還是示例2，從理論上講，都有可能，但從前幾年的試卷看，201*卷可能會有一點變化，也就是說，有可能會采用示例2。4、需要說明的是，201*年書面表達示例2比較特殊，很難下手，但愿命題者要明確一條：即高考的對象是201*年湖北省的高三畢業(yè)生，要根據(jù)這些學生的知識、能力、認知和心理水平出題，要考的是學生對試題的理解，而不是命題者對試題的理解。

結(jié)論：通過討論，我們對201*年湖北省英語高考卷應該是什么樣的已有比較清晰的認識，但最后到底是什么樣的，現(xiàn)在沒有一個人能預測正確，即便是湖北省考試院負責英語高考試卷命題的領(lǐng)導，甚至是命題者本身，由于種種因素，都只能是主觀上希望是什么樣的，實際上會是什么樣的，只有當試卷命題結(jié)束才算定下來。從這個意義上講，我們到處打聽命題動向是沒有意義的。

三、我們應該如何備考？

通過以上討論，我們是否可以這樣說，我們高三英語復習迎考的任務就是：根據(jù)我省英語高考的要求和學生實際，幫助考生復習鞏固提高，查漏補缺應試。具體如何開展，談幾個個人的觀點：

1、三個年級統(tǒng)一抓：不能只重高三，高一起始很重要，高三與高一高二應有連貫性。

2、高三教學四條線：高考詞匯、M1至M9語言點、核心語法、新鮮語言輸入。3、有關(guān)高考詞匯復習：拼讀法、構(gòu)詞法、聯(lián)想歸類法、上下文情景法；首次猛攻法、眼口手心法、讀想默查法、一周四次法。

4、有關(guān)語言點復習：要多做主觀性練習，單詞填空、短語翻譯、句子翻譯、句子轉(zhuǎn)換、動詞填空、選詞語填空、句子改錯等，這些練習都在句子層面進行的可能的話，最好上升到語篇層面來學習操練。

5、有關(guān)語法復習：全面復習中學語法看來的不可取的，也沒有這么多時間來復習，建議只復習高考核心語法，如：非謂語動詞、時態(tài)和語態(tài)、情態(tài)動詞和虛擬語氣、主謂一致、連詞和從句、WITH結(jié)構(gòu)和獨立主格結(jié)構(gòu)、賓語補足語、倒裝、省略、IT的用法等，大可不必從詞性開始一一講解。這些核心語法大多可在《湖北省普通高中英語課程標準教學要求》中找到。

6、改分輪復習為分線復習：一輪課文、二輪語法、三輪專題、四輪綜合，這樣做浪費太大。建議復習分兩條線，即以語言點和核心語法復習為一條線，而高考詞匯復習和新鮮語言輸入為另一條線，即在語言點和核心語法復習，歸納鞏固提高、查漏補缺應試過程中貫穿詞匯復習和新鮮語言輸入，再根據(jù)學生特殊需要作必要的知識補充和技能訓練。四、復習備考中容易走入的誤區(qū)

可以說，高三的大多數(shù)英語教師非常辛苦，都很賣力，但為什么效果不理想呢？我們需要的是苦干加巧干，爭取事半功倍的效果，要努力防止走入誤區(qū)：拼命做習題和試卷：以做習題和講評練習代替英語復習和英語教學，忘記了做習題和英語學習的關(guān)系，忘記了做試題的目的和作用（Testwhat’s

taught.Testwhat’slikelytobetestedintheCollegeEntranceExam）。

使用試題不加選擇：教師自己沒做過的試卷不應該給學生做。教師通過做題來選擇習題，有時還得修改習題后才能給學生做，并在必要時提醒和指導學生做習題。作業(yè)結(jié)果不作預測：教師做習題的目的之一就是測習題結(jié)果，估計學生所做作業(yè)的結(jié)果，并在批改時檢驗自己的預測，以使教師自己掌握學情，做到有的放矢，提高教學針對性，減少教學浪費。

不及時批改作業(yè)：今天的作業(yè)應該明天就講評，故必須及時批改。作業(yè)過了2天3天后講評，學生頭腦中已經(jīng)沒有多少印象，對有些問題已經(jīng)不感到興趣，講評效果當然不會好。為了及時批改，建議一個班只批改6位學生的作業(yè)，好中差各2位，其余學生打個招呼，只檢查是否認真做了，下次輪到批改他的作業(yè)。

這樣做才有時間分析學生錯誤并做相應的補救，才有時間精心備課，才有時間自身進修，否則教師越教越?jīng)]勁，越教越靈感，甚至越教越愚蠢。

不分析錯誤原因：對學生錯誤應調(diào)查分析、追究其原因，是學的問題還是教的問題？在哪一環(huán)節(jié)上出了問題？有時還得向個別學生請教，弄明真相，然后作必要的補救。不講究講評策略：講評既不能全覆蓋，而且要分步走：1）讓學生研究自己的錯誤；2）教師有選擇地講解；3）學生仍然不理解就提問，由老師解答；4）學生和老師一起總結(jié)收獲即提煉一下，以鞏固收獲，避免多次重復相同的錯誤。

學生試卷有錯必講：一道題目只要有少數(shù)學生做錯教師就評講。這是很不科學的，也是對大多數(shù)學生不公平的。一般說來，錯誤率不過40%的題目是不核算講評的，因為教師可以把這寶貴的時間用在更富成效的教學活動上。所以在可能的情況下，教師應該實現(xiàn)統(tǒng)計或估計每一道題目的錯誤率，然后決定要不要講評。

為標準答案辯解：拿來現(xiàn)成的習題就給學生做，兩節(jié)課學生做一份試卷，不批卷，接下來的兩節(jié)課講評試卷，根據(jù)所謂的“標準答案”教師從第一題講到最后一題，平均化力氣，一講到底，不給學生以思考的時間、質(zhì)疑的機會。因為教師自己沒做，事先又沒有好好研究，個別情況下教師所講的內(nèi)容還會前后矛盾，只是為所謂的“標準答案”辯護，其結(jié)果是給學生帶來思維混亂。

講評試題想當然：眾所周知，有些試題有一定迷惑力，對解題思路具有一定的挑戰(zhàn)，這恰恰是促進學生提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生獲取信息、分析問題，提高解題能力的好機會，但由于教師自己沒有解題思維的過程，講解很難講到點子上，還會對有些學生所犯錯誤感到奇怪，想當然地認為這是一道簡單題。眾所周知，有些題目當你知道了答案后是不難理解的，但解題時并不是這么一回事。

布置作業(yè)不到位：布置的習題質(zhì)量低下，有的無須動腦就能做，沒有任何挑戰(zhàn)性，或甚至有錯的；作業(yè)目的性不強，不是為了鞏固知識和技能的變式操練，甚至是超進度超剛的；多年使用的習題不加修訂越積越多，視作寶貝，誤人子弟。

結(jié)論：我們的口號是：Workhard,andatthesametime,worksmart!五、做整套模擬卷的利弊

1、做整套模擬卷的好處有：1）大多為高手所作

2）比較能全面衡量學生的英語水平3）批改方便快捷

4）讓學生熟悉題型5)讓學生掌握時間6)讓學生調(diào)整應試策略7)讓學生了解自己的水平8)讓學生暴露弱點所在9)讓學生明確努力方向10)讓學生建立自信

2、做整套模擬卷的害處有：

1）考的往往不是教的，挫傷學生學習積極性

2）答案大多是唯一的，抑制創(chuàng)造想象力3）詞匯和語法的USE是無限的，而USAGE和GRAMMARRULES需要歸納提煉的4）命題者的水平和思維習慣各異，不一定與高考命題者的一致

5）猜測成分很大，故知識掌握是不確切的6）只求理解不求表達的學習是低層次的學習思維7）做習題不可能是也不能替代其它學習活動

8）老做模擬題容易出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象9）整天做習題學不到新知識

10）有些模擬題質(zhì)量低下，往往誤導學生

結(jié)論：做模擬卷很少有新知識的輸入，不利創(chuàng)造性思維的發(fā)展，應試時沒有居高臨下

的優(yōu)勢，對學生日后發(fā)展也不利。但是為了保證學生在考試中正常發(fā)揮、充分發(fā)揮，必須讓考生適應考試，掌握應試技巧和策略，故學生必須實戰(zhàn)演練，要做一定量的試卷習題，但教師有義務精選試題，并科學講評試卷，給學生以應試技巧和策略指導。六、有關(guān)教學建議供參考

我們對201*年蘇錫常鎮(zhèn)四市二模英語考試結(jié)果進行了分析，為當時高三英語復習迎考提出了如下建議，可能對各位也會有一定的參考價值：英語和漢語最大的不同之一就是英語名詞有可數(shù)不可數(shù)、單數(shù)復數(shù)之分，英語介詞的搭配和使用非常廣泛靈活。以上兩點須在學生平時閱讀和表達中隨時評點，加強意識。英語句型和句子成分分析比漢語講究。幫助學生了解英語六種最基本的句型，學會句子成分，尤其是復雜的長句分析，非常重要。要充分利用學生漢語對英語學習的積極影響，努力排除負面影響，可通過英漢互譯和書面表達練習，隨時評點英漢表達異同和文化異同。

加強高頻詞匯和短語，尤其是短語動詞，的學習和操練，以掌握它們確切的含義和正確的用法，以免想當然而犯錯誤，例如：sendsthto

sb的真實含義。

培養(yǎng)學生根據(jù)上下文正確理解句子的能力。英語學習應盡力提高學習和理解的層面，即單詞à短語à句子à語篇。也就是說，詞匯學習是很重要的，但不能認為有了詞匯就能學好英語了，要適時盡快地提升詞匯的搭配、造句和作文功能，提升其理解和運用層次。七、高三復習的十字方針計劃、選材、基礎、糾錯、兩頭

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參加自治區(qū)高考英語研討會的心得體會

興海中學王永春

201*年寧夏高考英語研討會于201*年3月9日~10日在吳忠中學召開。參會人員為全區(qū)各中學高三英語老師。會議為期兩天，由自治區(qū)教研室教研員肖克義主持。我有幸參與了這次會議，并收獲頗豐。

9日下午，由自治區(qū)教研室教研員肖克義老師主持并宣布高考研討會的開幕。之后分別由石嘴山三中全志剛老師就石嘴山三中英語高考復習、銀川一中高三英語教研組長鄭曉紅就銀川一中英語高考復習及河南鄭州外國語學校王文明老師就詞匯語境化復習策略進行交流探討。

以上老師的發(fā)言讓我受益匪淺。他們針對備考中，教師容易犯的錯提出了自己的看法：1，以高考為指揮棒的備考過程中，大部分教師自己卻未閱讀研究過考綱，考試說明。2，沒有分析試卷，精練試題，而單純運用題海戰(zhàn)術(shù)。以完形填空為例。做完填的前提是把自己想成作者，自己在閱讀有空缺的短文時已經(jīng)對此篇短文有完整的模式。提到閱讀表達，要分析閱讀表達的題型及考點。并提到在培養(yǎng)學生寫作能力時，宜改對不改錯。將學生寫的好的句子用畫線的方式畫出來。鼓勵其在下次的寫作中爭取多寫幾個好句子。這個方法非常值得我們推廣。最后提到一題三做。一，按時間讓學生正常做。二，解析。三，把學生容易錯的題抽離出來，換個角度編寫，再讓學生做。

10日上午則由鄭州外國語學校王文明、銀川一中武永玲、吳忠中學馬靈琴三位老師各上了一節(jié)公開課。鄭州外國語學校王文明老師是詞匯語境化復習專題課。王老師在課堂上利用自己的優(yōu)美的英語口語積極調(diào)動學生的參與意識，講解詞匯言簡意賅，示例很典型，并通過語篇使學生理解詞語的活用。整個課堂復習容量大，效果明顯。

銀川一中教師武永玲是寫作專題課。她在高中英語教學中，體現(xiàn)出寫作能力的培養(yǎng)是貫穿于整個教學過程中的，即運用學過的英語知識進行思想交流。高考的書面表達，常常會要求學生根據(jù)所給的情景和要求寫出一篇文理通順、語言準確、連貫流暢、地道的英語短文。

吳忠中學教師馬靈琴是選擇題專題課。選擇填空的命題范圍雖然涉及語法、詞匯、慣用法、句型、口語交流等諸多方面，覆蓋面廣，但大多數(shù)題目都源自于課本，即命題者多以課本上的語言點為藍本，然后精心編制成考題。近幾年的“單項選擇”已由原來的語法型測試逐漸向考查學生的實際交流能力、語言應變能力、詞語運用能力等為主的能力型測試。

通過這次高考研討會，我認為針對目前我校的實際學情，要更加精練，注重基礎知識的夯實。第一輪復習以課本為主。第二輪復習主要以專題為主。精講精練。不主張題海戰(zhàn)術(shù)。鼓勵學生自主學習。

希望在高三復習的過程中，我將結(jié)合所有學校的優(yōu)點，好的方法組織我的教學。

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