教師基本功學(xué)習(xí)心得體會3

教師基本功學(xué)習(xí)心得體會

第六章課程資源開發(fā)基本功

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。開發(fā)各種課程資源，就是發(fā)掘一切可以納入課程，能夠促進教育教學(xué)活動的資源，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。也就是教師要根據(jù)不同學(xué)校、學(xué)科以及地區(qū)的具體特點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實效。因此，合理有效地開發(fā)利用課程資源是教師必備的基本功

我認為在教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教科書具有幾點意義：

（1）創(chuàng)造性地使用教科書，可以促進教師專業(yè)水平不斷提高。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地、個性化地運用教科書，并且要求教師擺脫對教科書的過分依賴和崇拜，以積極的心態(tài)去合理地選用和開發(fā)教學(xué)資源，因地制宜地進行教學(xué)。這就需要教師在使用教科書過程中，學(xué)習(xí)鉆研教科書內(nèi)容，熟悉教科書呈現(xiàn)模式，了解教科書編排的優(yōu)點和缺點，獲得施展專業(yè)知識和技能的機會。在分析、研究、整合和使用教科書過程中，教師不但可以豐富自己的課程知識，創(chuàng)設(shè)課程經(jīng)驗，而且能夠不斷提升自己的專業(yè)水平，促使自己成為課程的實施者、研究者、開發(fā)者和評價者。

（2）創(chuàng)造性地使用教科書，可以提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地使用教科書的目的是為了更有實效地開展教學(xué)，絕不僅僅局限在對教科書的適當改變，需要有更高、更寬的眼界來統(tǒng)領(lǐng)把握學(xué)生、教科書以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗證明，只有創(chuàng)造性地使用教科書，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教科書的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的需求，充分調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)效率。如《長方體的認識》一課的教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地組織了數(shù)學(xué)實踐活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動中掌握了長方體的特征，并且達到了一個新的高度。

陽喜長201*、

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第七章教學(xué)研究基本功

“教師即研究者”是時代對每位教師的要求。在新課程改革中，教師不再僅僅是課程的被動的實施者，而在某種程度上成為課程的主動的設(shè)計者和課程的研究者。因此，教學(xué)研究是教師必備的基本功。

在這里，需要注意的是，教師的研究不應(yīng)也不能向?qū)�業(yè)研究者的研究看齊，教師的研究從本質(zhì)上來說是為了解決自己所面臨的問題而展開的研究，是從自身內(nèi)部發(fā)展起來為改變自身所面對的獨特情景而進行的研究。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中是這樣進行課堂觀察的：

首先遵循以下三條基本原則:(1)目的性原則。在課堂即時多變的復(fù)雜現(xiàn)象中切中要點，確立觀察重點，以確保課堂觀察的有效性。（2）客觀性原則。在觀察的過程中，善于排除主觀因素和環(huán)境因素的干擾，全面、真實地記錄課堂教學(xué)情境，為教學(xué)研究提供有力的證據(jù)。（3）敏銳性原則。從常見的教學(xué)現(xiàn)象中，快速準確地抓住學(xué)生的重要特征，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的變化，能根據(jù)學(xué)生的某一瞬間的面部表情、動作行為，準確判斷學(xué)生的情緒變化及其愿望。（4）精細性原則。能從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分出細微而重要的特征，及時捕捉一閃即逝的信息。其次用以下三種形式進行課堂觀察:

（1）自我觀察從授課者的角度觀察課堂。自我觀察是教師日常教學(xué)研究的基礎(chǔ)，課堂發(fā)生的事件是即時的、可變的、動態(tài)生成的，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和問題，主要觀察的是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況和對教師授課的反映等學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)，以及有關(guān)學(xué)生穿。著、儀表、攜帶的物品與課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。教師通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，及時采取行動，或改變教學(xué)策略，或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或生成新內(nèi)容，這是教師內(nèi)隱知識的外顯過程，也是教育智慧的體現(xiàn)過程。教師對同事的經(jīng)驗研究和觀察得越多，就越需要進行自我觀察、自我分析、自我進修和自我教育。在自我觀察和自我分析的基礎(chǔ)上，更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

（2）個體觀察從觀課者的角度觀察課堂。個體觀察法是指作為同行的教師在日常觀課活動時的課堂觀察。由于日常的觀課屬于粗放型的，缺少研究意識，

缺少明確的觀察目的和觀察主題，課堂觀察比較零散，觀察效果一般。要達到教學(xué)研究的目的，個體課堂觀察一般在觀察前確立觀察主題，明確觀察目的，以保證在觀察中及時捕捉細節(jié)，重點記錄，及時收集最直觀、最突出和最有意義的資料，為觀察后的反思、總結(jié)與提升做好前期準備。觀察者在分析過程中要提煉教師運用的教育理論和體現(xiàn)的教育理念等，被觀察者要通過自我反思，重新構(gòu)建教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，逐步形成自己的教育思想，促進教學(xué)素養(yǎng)的提高。（3）團隊觀察從學(xué)科組的角度觀察課堂。團隊觀察法是指學(xué)科組、課題組等以團隊的形式集體統(tǒng)一觀課，對課堂進行有主題、有目的和有分工的觀察。這樣的觀察，計劃性比較強，任務(wù)分工比較明確，觀察視角比較豐富，觀察內(nèi)容比較精細，融定性觀察與定量觀察于一體，充分體現(xiàn)觀察者的合作精神。如一個學(xué)科組內(nèi)有的觀察教師的教學(xué)行為，包括課堂提問次數(shù)、提問質(zhì)量、提問的深度等；有的觀察學(xué)生的回答方式，包括選擇式、判斷式、論述式等；有的觀察互動情況，包括師生互動、生生互動的次數(shù)、質(zhì)量等。課后進行觀察者個人的分析與思考，最后通過觀察者之間的交流與互動實現(xiàn)共享觀察資源，分析思考結(jié)果，共同總結(jié)完成最初的主題觀察任務(wù)。

總之,不論是哪一種觀察法,一般都遵循以下三個觀察環(huán)節(jié),即觀察前的準備（明確觀察目的和制定觀察計劃）、觀察中的記錄（記錄觀察內(nèi)容）、觀察后的反思（觀察記錄的分析、總結(jié)與結(jié)果的呈現(xiàn)）。

陽喜長201*、10

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