關(guān)于參加中德合作建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心第一期建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)總結(jié)

關(guān)于參加中德合作建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心第一期建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)總結(jié)

城建與交通工程系梁偉

為鞏固201*年7月中德合作建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心專業(yè)部門負(fù)責(zé)人和骨干教師赴德考察的成果，促進(jìn)西部教育培訓(xùn)中心建設(shè)工作的開展，根據(jù)建設(shè)部與德國國際繼續(xù)教育發(fā)展協(xié)會（Inwent）合作備忘錄精神，于201*年11月10日～11月13日在杭州市舉辦中德合作建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心第一期建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)班。我院梁偉、鄭云、羅智等三位老師參加了本次培訓(xùn)班，參加本次會議的還有四川建院教師3人、山西建院教師6人、浙江建院教師3人、北京農(nóng)職院教師1人、常州建院教師2人等�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)總結(jié)匯報如下：

一、培訓(xùn)內(nèi)容

在德國專家的直接指導(dǎo)下，通過可供實際運用的操作方案和實例，學(xué)習(xí)德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置方案、行動導(dǎo)向的教學(xué)和考試方法。通過培訓(xùn)為開發(fā)出適合我國國情的建設(shè)類專業(yè)教學(xué)大綱提供幫助。

1．德國職業(yè)教育改革工作成果回顧

德國導(dǎo)師Hinze先生介紹了德國職業(yè)教育如何對企業(yè)工作進(jìn)行分析，專業(yè)人才需求特征及對受訓(xùn)者能力結(jié)構(gòu)的影響，面向未來就業(yè)市場的職業(yè)教育，行動導(dǎo)向職業(yè)教育的基本原則以及Inwent（德國國際繼續(xù)教育發(fā)展協(xié)會）對行動導(dǎo)向職業(yè)教育文獻(xiàn)資料的推廣和使用情況等。

2．由學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境/行動領(lǐng)域

以“水暖通風(fēng)技術(shù)領(lǐng)域管道作業(yè)小組的業(yè)務(wù)工作”及“墻面裝飾”等實例介紹了如何構(gòu)建從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架計劃到行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，如何采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法等。

3．適應(yīng)市場調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)容，加強(qiáng)建筑節(jié)能知識培訓(xùn)

職業(yè)教育中要加強(qiáng)節(jié)能意識的培養(yǎng)和節(jié)能知識的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生掌握節(jié)能建筑和環(huán)境保護(hù)的相互關(guān)系，符合生態(tài)環(huán)保要求的建筑材料的檢測方法，資源利用和環(huán)境保護(hù)，利用再生能源進(jìn)行水暖通風(fēng)設(shè)備安裝，資源利用和環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)發(fā)展等方面知識。

二、體會與建議：

1、應(yīng)學(xué)會以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的專業(yè)課程方案

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力不僅是上崗能力,更應(yīng)是適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展變化的能力，即應(yīng)具備有專業(yè)能力、社會能力和方法能力�；�于工作過程的職業(yè)教育課程,能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程,是典型

的基于工作過程的職業(yè)教育課程。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù),其基本內(nèi)容都是以工作過程為取向的。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間等三部分構(gòu)成。德國職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)大綱的特點：傳統(tǒng)教學(xué)大綱與“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)與特點的比較如下。

傳統(tǒng)教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)與缺點

傳統(tǒng)教學(xué)大綱文化基礎(chǔ)課：德語、社會學(xué)、宗教、體育缺點（1）4門專業(yè)課、需4位教師；（2）知識分割，當(dāng)教師協(xié)調(diào)有問題時，教學(xué)內(nèi)容會出現(xiàn)重復(fù)；專業(yè)課：專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制圖、專業(yè)實訓(xùn)（3）各門課之間缺少關(guān)聯(lián)；（4）沒有與業(yè)務(wù)過程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（業(yè)務(wù)過程是一個工作領(lǐng)域中所有職業(yè)行動的總稱）

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的結(jié)構(gòu)與優(yōu)點“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)大綱文化基礎(chǔ)課：德語、社會學(xué)、宗教、體育專業(yè)課：劃分為10-16個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，1個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成1個或幾個行動領(lǐng)域來教學(xué)優(yōu)點（1）一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了一個課題所需要的全部內(nèi)容；（2）考慮到各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)；（3）行動導(dǎo)向課程教學(xué)（包含了與業(yè)務(wù)過程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容）構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案有以下幾個優(yōu)點：（1）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”新教學(xué)方案是以“能力”為出發(fā)點的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“廣泛的、職業(yè)的、社會的和個性的活動能力”。能力是指人與他人、與世界的有意義的接觸，能力是廣泛的，包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。

（2）重視學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我管理和社會性學(xué)習(xí)方面的能力培養(yǎng)。學(xué)生只有具備自我學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)今后不斷變化的崗位需要。

（3）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)計劃是以職業(yè)行為為基礎(chǔ)的。因此，教學(xué)目標(biāo)的確立基于職業(yè)分析，以過程為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與過程結(jié)合在一起，不僅有理論，還有實踐。

（4）強(qiáng)調(diào)將文化課與職業(yè)課結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容從數(shù)量上和結(jié)構(gòu)上減少了重復(fù)，同時，增設(shè)差異性課程，針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生有提高課程，對學(xué)習(xí)差的有補充課程。

（5）教學(xué)方法更趨靈活。學(xué)校在教學(xué)上有更多的活動空間，有更多的自主權(quán)，便于根據(jù)自身特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)特色。

2、加強(qiáng)基于工作過程的課程建設(shè)應(yīng)是我院教學(xué)改革的突破點

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系方案的建設(shè)是一項顛覆性的教學(xué)改革工作，涉及到師資力量、教學(xué)條件、實訓(xùn)基地、教材等各方面的建設(shè)與協(xié)調(diào)。整個教學(xué)體系的改革，涉及面大，難度大，對師資力量、實訓(xùn)條件要求高。德國在進(jìn)行“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案改革之初，也遇到很多阻力，其中有新舊觀念矛盾的阻力，也有師資力量、教學(xué)條件等客觀方面的阻力�，F(xiàn)在我國各示范性高職院校主要也是借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案經(jīng)驗結(jié)合實際開發(fā)了各自的課程體系，其中也遇到很多的困難，在實施過程中產(chǎn)生許多矛盾。因此

一些示范性高職院校只在本校的一些示范專業(yè)的部分班級中試行。我院的師資力量、教學(xué)條件、實訓(xùn)基地、教材建設(shè)等方面的建設(shè)均還較薄弱，因此立即全面推進(jìn)構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系方案的改革建設(shè)工作有些困難。而應(yīng)從具體課程建設(shè)方面入手，除了為爭創(chuàng)精品課程達(dá)到外樹形象目標(biāo)外，做好課程建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量同樣具有重大意義。課程改革與整個課程體系方案改革同樣以基于工作過程為基礎(chǔ)，這也是近年精品課程建設(shè)所強(qiáng)調(diào)的。課程改革可以從以下方面入手：（1）深入學(xué)習(xí)和掌握“工作過程”、“行動領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”等真正意義，按行動導(dǎo)向原則組織重點建設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容。（2）基于施工過程原則，做好某些課程相互整合（如力學(xué)、結(jié)構(gòu)），為整個課程體系的改革奠定基礎(chǔ)。

3、改革試點課程的成效建設(shè)措施

課程方案的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是對應(yīng)某個工作過程行動的綜合課程，而我們的任課教師要達(dá)到全能型需要一定時間的培訓(xùn)，因此一門課程可能需要由幾位老師共同完成。根據(jù)四川建院的經(jīng)驗，成立課程小團(tuán)隊是一個有效的建設(shè)措施。課程小團(tuán)隊成員由某課程的相關(guān)教師擔(dān)任，設(shè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊成員應(yīng)齊心協(xié)力，共同備課，共同編寫課程改革方案，不積極參與者將不受課程團(tuán)隊歡迎。因為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程是按施工過程某行動融合理論與實踐于一體，因此在編寫課程改革方案中，有一個好建議是理論教學(xué)部分由新教師或無實踐經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)，實踐部分由有實踐經(jīng)驗的教學(xué)負(fù)責(zé)，然后雙方定期溝通和交流。同時推動課程建設(shè)，需要學(xué)院、系部的統(tǒng)一思想和有力支持，需要提高全員的教學(xué)改革思想意識，提高教師對職業(yè)教育新理念的認(rèn)識和理解。

4、學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計和教學(xué)來完成

目前企業(yè)對職業(yè)院校不滿意的一個主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對企業(yè)所需人才來說僅僅是個半成品。要想讓企業(yè)對教育質(zhì)量滿意，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗，其前提是在校期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務(wù)。因此，工學(xué)結(jié)合課程的核心不再是傳授事實性的專業(yè)知識，而是讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。

學(xué)習(xí)情境是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境設(shè)計就是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境應(yīng)根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解，并注意：（1）每個學(xué)習(xí)情境都應(yīng)是完整的工作過程；（2）學(xué)習(xí)情境應(yīng)符合由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。

例：根據(jù)四川建院張老師的提供資料，某“學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”設(shè)計如下：（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域：路橋工程圖紙會審

（2）學(xué)習(xí)情境劃分：學(xué)習(xí)情境劃分序號情境1情境描述公路施工圖會審學(xué)時40學(xué)分3及學(xué)時學(xué)分情境2情境3情境4情境5市政道路施工圖會審梁橋施工圖會審拱橋施工圖會審斜拉橋施工圖會審101010100.50.50.50.5（3）學(xué)習(xí)情境設(shè)計：學(xué)習(xí)情境1：公路施工圖會審1、學(xué)生能正確識讀公路施工圖，并能按照《道路工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行公路施工圖繪制。學(xué)習(xí)目標(biāo)2、學(xué)生能協(xié)調(diào)組織公路施工圖會審，并根據(jù)施工圖會審編制規(guī)范的會審紀(jì)要。3、學(xué)生能在施工圖預(yù)審期間發(fā)現(xiàn)施工圖中明顯的設(shè)計錯誤及設(shè)計不合理之處，并根據(jù)會審紀(jì)要及施工圖預(yù)審記錄編制工程變更及索賠策略。學(xué)時/學(xué)分理論16學(xué)時、實踐24學(xué)時/3學(xué)分考核評價方式：繪制公路三維圖+項目操作權(quán)重：60%運用校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，設(shè)置一條公路的真實施工工作任務(wù)，并向?qū)W生提供相應(yīng)的公路施工圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成公路施工圖的識讀，自主完成該公路圖的三維圖繪制；并分組進(jìn)行圖紙預(yù)審，由小組成員分別代表不同的工作崗教學(xué)方法位（如施工員、材料員、測量員、造價員等）查找施工圖中的問題并形成預(yù)審記錄；分組編制施工圖會審議事日程，并由學(xué)生分別扮演項目工作角色（如建設(shè)方、監(jiān)理方、施工方、設(shè)計方）組織實施施工圖會審；根據(jù)施工圖會審的會議記錄，分組形成會審紀(jì)要，并組織會簽；根據(jù)預(yù)審記錄和會審紀(jì)要，分組編制工程變更和索賠策略�；顒�1公路施工圖識圖：由專職教師運用多媒體教室的多媒體設(shè)備，采用講授法及討論法指導(dǎo)學(xué)生完成公路施工圖識圖學(xué)習(xí)�；顒�2公路施工圖預(yù)審：由專、兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生按照項目部的機(jī)構(gòu)組成，分組組建施工圖預(yù)審小組（由不同崗位人員組成），實行施工圖預(yù)審（其中教學(xué)活包括現(xiàn)場踏勘），并形成施工圖預(yù)審記錄。動設(shè)計活動3公路施工圖會審：由專、兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生按照工程項目施工圖會審組織方法，分組編制施工圖會審程序，并采用角色扮演的方式組織實施施工圖會審�；顒�4編制會審紀(jì)要：由專、兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)施工圖會審記錄，

編制施工圖會審紀(jì)要，并組織會簽，形成規(guī)范文本�；顒�5編制工程變更及索賠策略：由專、兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)施工圖會審紀(jì)要，進(jìn)行合理的工程變更，并根據(jù)工程文件，制定相應(yīng)的索賠策略。5、教學(xué)模式和教學(xué)方法

教學(xué)模式：應(yīng)采用基于施工過程的項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。

教學(xué)方法：靈活采用現(xiàn)場教學(xué)、案例分析、分組討論、交叉答辯、啟發(fā)引導(dǎo)、角色扮演等。

例：某教學(xué)方法示例：

學(xué)習(xí)情境：施工準(zhǔn)備工作項目：在建二級公路

分組討論

任務(wù)：技術(shù)交底資料：二級公路路基施工部分圖紙教學(xué)方法：分組討論、角色扮演、交叉答辯圖紙研究

技術(shù)交底

同學(xué)分組，成立A/B/C/D四個施工項目部

同學(xué)扮演施工技術(shù)員

各項目部研究施工圖紙

互相討論，對疑難問題進(jìn)行記錄。

A/B項目部人員交叉答辯，解決部分疑難問題

C/D項目部人員交叉答辯，授課教師進(jìn)行技術(shù)交底，就遺留問題答疑

授課教師扮演設(shè)計代表

6、建議提供更多的機(jī)會讓老師外出學(xué)習(xí)與交流

本人201*年4月到杭州參加高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會土建施工類專業(yè)指導(dǎo)分委員會第七次會議，201*年參加建筑施工技術(shù)精品課程建設(shè)與申報，接觸到關(guān)于基于工作過程教學(xué)改革的新理念，對“工作過程”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”等有了初步認(rèn)識，為赴德國學(xué)習(xí)中的能深入理解奠定了基礎(chǔ)。201*年的赴德國學(xué)習(xí)、到杭州參加中德合作師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中與四川建院等各院校交流，加深了教學(xué)改革體會。因此建議提供更多的機(jī)會讓老師外出學(xué)習(xí)與交流，以全面提高教師關(guān)于教學(xué)改革方面的理論，推動學(xué)院教學(xué)改革的發(fā)展。

7、學(xué)習(xí)后的一些工作計劃

（1）結(jié)合本人主持的院級課題“《路基路面工程》多媒體網(wǎng)絡(luò)課程”的建設(shè)，對路橋?qū)�業(yè)和市政專業(yè)的《路基路面工程》主干課程進(jìn)行剖析，構(gòu)建基于施工過程的知識體系，實施行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。爭取于201*年建設(shè)成校級精品課程，201*年建設(shè)成區(qū)級精品課程。

（2）結(jié)合力學(xué)、結(jié)構(gòu)難，理論不結(jié)合實際等教學(xué)老問題，組建“橋梁構(gòu)造與結(jié)構(gòu)”的課程建設(shè)小組，計劃把工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋梁工程三門課程按行動導(dǎo)向、實際夠用原則整合為“橋梁構(gòu)造與結(jié)構(gòu)”課程。201*年7月完成課程整合初步成果，于201*級路橋、市政專業(yè)實施，并不斷總結(jié)和完善，計劃于201*年建設(shè)校級精品課程。

（3）結(jié)合廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院201*201*年加快優(yōu)質(zhì)專業(yè)和精品課程建設(shè)工作方案，做好我系精品課程建設(shè)工作。計劃于201*年建設(shè)區(qū)級精品課程《建筑給排水工程技術(shù)》，建設(shè)校級精品課程《市政管道工程技術(shù)》及《路基路面工程》；計劃于201*年建設(shè)校級精品課程《橋梁構(gòu)造與結(jié)構(gòu)》，建設(shè)區(qū)級精品課程《市政管道工程技術(shù)》及《路基路面工程》。

擴(kuò)展閱讀：示范校建設(shè)北京教師編寫培訓(xùn)學(xué)習(xí)個人總結(jié)

示范校建設(shè)材料

全國中等職業(yè)院校骨干教師教材創(chuàng)新與編寫培訓(xùn)班

學(xué)習(xí)心得體會

靈寶市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

石金戈

二一一年十一月全國中等職業(yè)院校骨干教師教材創(chuàng)新與編寫培訓(xùn)班

學(xué)習(xí)心得體會

石金戈

201*年10月22至24日由北京師范大學(xué)全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地舉辦的“全國中等職業(yè)院校骨干教師教材創(chuàng)新與編寫培訓(xùn)班”在北京舉行，本次培訓(xùn)班是北京師范大學(xué)全國職教師資基地為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201*2020年）》有關(guān)精神，深入推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教材創(chuàng)新工作，提升教師執(zhí)教能力和教材編寫水平而開展的。我與強(qiáng)小有、楚玉乾和屈國偉四位老師參加了此次培訓(xùn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先感謝學(xué)校給我們提供了這個寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會�，F(xiàn)將本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況匯報如下：

教育部政策法規(guī)司司長、法制辦主任孫霄兵博士作了“中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢及解讀《職業(yè)教育法》的修訂”報告，孫司長從國外職業(yè)教育成功典型結(jié)合我國職業(yè)教育實際情況談了推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策思路，提出建立和完善職業(yè)教育雙證制度必須要與國家職業(yè)分類與等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)歷證書與技能證書外還要發(fā)展職業(yè)教育等級證書。

北京理工大學(xué)出版社副社長張文峰所作了“基于課程體系的精品教材建設(shè)，打造職業(yè)人才培養(yǎng)特色教材”的報告，張社長從專家委員會的建設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)新型職業(yè)教育教材建設(shè)目標(biāo)和國際化職業(yè)教育教材特色等方面進(jìn)行了介紹，他詳細(xì)闡述了如何打造精品教材，提出在整個教材編寫過程中應(yīng)考慮到教材素材需要不斷積累，要保持教材跟進(jìn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，并且要引進(jìn)和改編國際化優(yōu)秀教材等因素，他還重點闡述了創(chuàng)新型教材在建設(shè)時要從質(zhì)量，水平和規(guī)格等方面進(jìn)行提升，以確保教材的實用性。

教育部高職高專機(jī)電設(shè)備技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任陳東在所做了報告“中等職業(yè)教育精品專業(yè)建設(shè)研究”中結(jié)合國家改革發(fā)展示范校建設(shè)的總體目標(biāo)深入介紹了改革培養(yǎng)模式，改革教學(xué)模式，改革辦學(xué)模式，創(chuàng)新教育內(nèi)容，加強(qiáng)隊伍建設(shè)，完善內(nèi)部管理，改革評價模式等示范校建設(shè)的七大主要任務(wù)，并就詳細(xì)談了精品專業(yè)建設(shè)的要點以及精品專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，報告中還結(jié)合電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)建設(shè)規(guī)范等材料解讀了陳主任有關(guān)人才培養(yǎng)模式與課程

體系改革的見解及思路。

陳教授提出，每個專業(yè)應(yīng)該有畢業(yè)生訪談，至少準(zhǔn)備一份畢業(yè)生調(diào)查報告，把調(diào)查報告做為專業(yè)課程改革的一項重要依據(jù)，有條件的學(xué)�？山�立校友錄。

北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院副院長，《中國職業(yè)技術(shù)教育》副主編和震在“職教教師專業(yè)能力發(fā)展及教材創(chuàng)新”報告中，著重闡述了職業(yè)教育課程開發(fā)與編制體系的PDC循環(huán)，并就寧波市鄞州職教中心校企合作課程開發(fā)與教材建設(shè)的案例，談了課程開發(fā)分類管理，分類建設(shè)的思路。

和老師提出了校企合作解決師資問題四個辦法：骨干聚合、專業(yè)雙帶頭人、雙向流通、互設(shè)站點。對我們職校教師提出了“教師是專業(yè)人士還是全能選手，教師是教練還是技能高手”的問題，和老師講到，專業(yè)不同，課程不同，模式不然不同，校本教材必須與企業(yè)合作，如果是學(xué)校單方面的肯定通不過。最后，和老師講到兩點注意：1、校本教材編寫應(yīng)與企業(yè)共同研究，組建編寫團(tuán)隊。2、不同專業(yè)的校本教材要有不同的思路和形式，各專業(yè)應(yīng)該有不同的特點。

中國職教學(xué)會數(shù)控研究分會秘書長葛金印做了“關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)創(chuàng)新教材建設(shè)的幾點看法”的精彩報告，葛老師從課程內(nèi)涵，為什么要課程改革，怎樣進(jìn)行課程改革以及課改范例等環(huán)節(jié)做了詳細(xì)的解讀，并就課程的開發(fā)流程，教材的類別與設(shè)置，特別是理實一體化課程內(nèi)涵，項目化課程等內(nèi)容結(jié)合實際案例讓與會者理清了思路，開拓了視野。

高等教育出版社中職事業(yè)部副總經(jīng)理韋曉陽就中職教材的編寫開發(fā)作了“中職教材改革創(chuàng)新的實踐與探索”的報告，韋曉陽經(jīng)理分別就中職教材的規(guī)模與質(zhì)量現(xiàn)狀，教學(xué)改革對教材編寫的新要求，教材編寫模式的改革創(chuàng)新，教材編寫的相關(guān)要求等內(nèi)容，詳細(xì)闡述了教材編寫尤其是國家規(guī)劃教材編寫過程中的注意事項，并就如何開發(fā)建設(shè)精品教材提供了全方位的思路和信息。

韋老師講到：案例教材不同于例子教材，兩者有區(qū)別；不能沖突教材主體，花邊不能太多，如：讀一讀、做一做、想一想。

此外，還分別聽取了北京信息管理學(xué)校副校長李敏捷的“北京信息管理學(xué)校教學(xué)改革的探索與實踐”，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究中心主任柳

燕君的“中等職業(yè)教育課程改革實踐”等報告。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們更加全面地了解了教材編寫的重要性，更新了自己教材編寫的新理念，有幾點體會跟同事們分享。不足之處，請指教批評。

1、形成課程專家指導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與、一線骨干教師執(zhí)筆、出版社全程參與的編者隊伍。

2、我們通過企業(yè)參與、專家論證、市場調(diào)查、畢業(yè)生回訪等環(huán)節(jié)科學(xué)合理地進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，為專業(yè)課程開設(shè)提供依據(jù)；

3、通過開發(fā)校本教材、習(xí)題試題庫及答案、電子教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、自測（考試）軟件等形式建立每個專業(yè)的幾門精品課程。

4、我校各個專業(yè)可以考慮通過骨干聚合、專業(yè)雙帶頭人、雙向流通、校企合作、互設(shè)站點等方式解決師資不足問題，這樣也可以加強(qiáng)教師的企業(yè)實踐能力。

5、在編寫教材過程中應(yīng)注意的問題：

可以參考其他書籍的格式、體例、文風(fēng)，但不能整段引用；

統(tǒng)一本書編者的規(guī)范（國家標(biāo)準(zhǔn)圖形與文字符號、數(shù)字與標(biāo)點符號、量

和單位；文、圖、表等應(yīng)統(tǒng)一）

所有編者應(yīng)統(tǒng)一書中名稱；如：計算機(jī)（電腦、PC）等。盡可能地降低教材中的出錯；6、對立體化教材有了一定的認(rèn)識。

立體化教材是指通過多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案。它能最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通常包括以教科書為心的多種資源。

立體化教材可根據(jù)以下思路進(jìn)行建設(shè)。

就內(nèi)容而言，應(yīng)考慮主體知識、案例及案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、自測（考試）軟件及其他內(nèi)容的提供。

就外在形式而言，可分為有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學(xué)網(wǎng)站；或分為紙質(zhì)教材、音像制品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)出版物等。

7、行動導(dǎo)向教學(xué)法（依據(jù)實際工作過程、工作情境來選擇、組織、強(qiáng)化知識技

能和職業(yè)素養(yǎng)。）

以PHOTOSHOP數(shù)碼后期處理為例來說明。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、示范性建設(shè)中實施教材創(chuàng)新工作要求有了較全面的認(rèn)識，對當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和課程改革的思路、方法和相關(guān)經(jīng)驗有了了解，并掌握優(yōu)質(zhì)教材編寫流程、編寫模式、體例和內(nèi)容選擇等，得悉了當(dāng)前中等職業(yè)院校創(chuàng)新教材編寫、編輯及出版要求，理清了課程開發(fā)和教材編寫的思路及流程，切實感受到了“職教教材創(chuàng)新之任重道遠(yuǎn)”，也為我校創(chuàng)建國家示范學(xué)校的教材建設(shè)開拓了思路。

總之，非常感謝學(xué)校對我們參加培訓(xùn)的支持！只有學(xué)校發(fā)展好了，作為學(xué)校的教師才更有機(jī)會外出學(xué)習(xí)，提高自己。所以，我們教師應(yīng)當(dāng)將我們自身的發(fā)展跟學(xué)校聯(lián)系在一起，鼓足干勁，努力工作，為把我校創(chuàng)辦成國家級示范性中職學(xué)校而努力。

石金戈二一一年十一月

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