總結(jié)性評價

終結(jié)性評價

終結(jié)性評價就是對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價，都可以說是終結(jié)性評價。

終結(jié)性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學生下結(jié)論或者分等。

例子：在選拔參加數(shù)學競賽名單，老師會根據(jù)學生在學習過程中的整體表現(xiàn)和平時的學習情況，對學生是否符合條件去參加比賽，從而選出參賽選手。這個過程就是對學生進行終結(jié)性的評價過程性評價

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學生下一個結(jié)論。

例子：在組織活動的時候，如果有一些同學不怎么積極參加活動，老師不應(yīng)該在班上批評該學生，而是應(yīng)該私底下和他交流。如果學生后來有積極的參加了，應(yīng)該給與鼓勵和支持。學生在學習過程中，老師不應(yīng)該僅僅關(guān)注成績，而是要關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習進步的情況，不能用分數(shù)來評價一個學生的好壞。形成性評價

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。”

形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

例子：老師在批改作業(yè)的時候，都會用紅筆圈出同學錯的地方，并用評語或者批注來告訴同學錯在哪里？要求同學們事后進行改正，根據(jù)大部分同學出現(xiàn)的錯誤，在上課的時候進行評講，對個別的同學的錯誤課后提醒為主�；蛘呤亲屚瑢W們之間互相批改為主，老師檢查為輔的方式，讓同學們積極的參與學習中去。診斷性評價

診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學生的知識基礎(chǔ)和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。例子：老師在準備講某一知識點的時候應(yīng)該先對學生的知識進行一個評價，對該知識點學習的時候會利用到以前學習的知識進行一個回顧，看看學生對學過的知識是否理解和懂得運用，如果學生知識不夠牢固的時候，應(yīng)該進行適當?shù)狞c撥，幫助學生更好的應(yīng)用和理解舊知識，從而掌握新的知識。在學習《正弦定理》的時候，要對三角函數(shù)以及解直角三角形的知識進行延伸。

擴展閱讀：形成性評價和總結(jié)性評價

《新課標》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一�！毙抡n程標準強調(diào)英語教學評價應(yīng)著眼于促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，改變以往只注重終結(jié)性評價方式，堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，使教學評價成為學生認識自己、激勵自己的教育方式和教師改進教學的反饋方式。這樣不僅有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間，以減輕學生的壓力，以此來激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。新英語課程標準針對過去評價只重視終結(jié)性評價而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價的新理念，將對中學英語的教學改革產(chǎn)生重要影響。

形成性評價注重對學生學習過程的關(guān)注和評價結(jié)果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發(fā)展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學策略。

新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學目標或指標可以用常規(guī)的語言測試方法進行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學生內(nèi)在發(fā)展狀態(tài)性指標如何進行評價，特別是量化評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學發(fā)展的需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的科學利用能有效檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢，提示個體學生在學習中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

新課程實施中的教學評價不僅注重結(jié)果，更關(guān)注學生的發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合的起來。

在以往的課堂實踐中，對學生的學習評價以終結(jié)性評價為主，過于強調(diào)以灌輸理論知識為主的學業(yè)成績，過于強調(diào)對理論知識學習結(jié)果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價重視不夠，更看不到學生內(nèi)心演變的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而在新課標中要求我們更要注重學生學習的過程，這就要求我們既注重對學生語文課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更注重對學生在語文課堂學習中的參與狀態(tài)、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要制定一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，評價學生參與某種學習活動的態(tài)度，組織學生進行即性演講等。有了這些可操作的評價活動，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學生學習的過程或完成任務(wù)的過程進行細致的評價，進而對學生提出有針對性的指導(dǎo)意見。為此，為打造高效、高質(zhì)量的課堂，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好形成性評價與終節(jié)性評價之間相互促進、相互補充的關(guān)系！

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