新課標下的文言文教學初探----夠建有效課堂的教學心得

新課標下的文言文教學初探構建有效課堂的教學心得

連城縣姑田中學李齊福

隨著語文中考的改革、文言文閱讀由課內閱讀轉向課內外相結合到課外閱讀。更加引起我們對文言文教學的思考。新《課標》對中學階段文言文的教學提出了更高的教學要求和評價要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”“評價學生閱讀淺易文言文，重點在考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意”。然而文言文教學，如今多數(shù)情況下，還是以教師串講為主要形式，教師只向學生講解翻譯，沒有互動，沒有激情，優(yōu)美的古文欣賞，變成枯燥的說教。串講過多，教師講學生聽，學生完全處于被動地位，沒有積極地動腦、動手；不一定都聽懂，就算聽“懂”了，印象也不深。文言文串講是我們語文教學中“注入式”的典型，是一個最保守、封閉的領域。這首先是由于教師有一個文言文非教師主講不可的觀念，其次是認為串講的方法仍然是文言文教學必用的方法。而教師一講到底的文言文教學既不利于培養(yǎng)學生獨立閱讀文言文的能力，也不利于教師及時地了解學生對課文的領會和掌握的程度，容易造成教學上的主觀主義和盲目性。并且大多數(shù)的中學生都對文言文缺乏興趣，學習積極性不高，學習效果也很不理想。特別是當代的中學生如何適應中考文言文的改革。教師如何提高文言文的教學質量，任何構建有效課堂是很值得探討的問題。

在新課標“讓學生在教學過程中自主、合作、探究學習”教學模式

的指導下，結合前人的教學經驗加上自己的教學摸索，我認為在文言文教學過程中放手讓學生進行自主學習�！敖處熤髦v”的觀念應該改變，“串講”的方法應為其他方法代替。下面我就中學文言文教學法談談自己的幾點建議和大家共勉。

1、要激發(fā)學生學習文言文的興趣。車爾尼雪夫斯基說：“只有人們自愿做的事才做得好�！奔ぐl(fā)興趣的要義，全在于激發(fā)出學生“自愿做”的熱情。激發(fā)興趣應注意時機的選擇，或在課初，或在課末，或在課中。因為大多學生都喜歡聽老師講故事�；�于這一點，我在上語文課介紹作品的背景資料及作者的生平時不會機械地念文字材料，而是盡量找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。我認為最好是在上課的初始時刻。如教學《桃花園記》一文的時候，不妨先講講《五柳先生傳》讓學生對陶淵明有比較時刻的了解。這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣。

2、要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。由于文言文語法概念距離現(xiàn)代太遠，理解難度較大。若不充分預習，其難度不亞于學習一門外語。因此，文言文的預習比其他任何一類文章的預習都更為重要。文言文預習的基本要求是依靠注釋，借助工具書，通讀全文，把握內容梗概。預習對于學生來說，最重要的是發(fā)現(xiàn)問題。只有根據自己的具體情況，在預習中圈圈點點，邊讀書，邊評點，熟讀與精思結合，疑難之處把它標出來。通過查工具書，看參考資料，請教同學，加以解決。實在解決不了的問題，作好整理，可在課堂向老師質疑，然后大

范圍的同學間討論解決。這樣就避免了雞毛蒜皮、無效的問題出現(xiàn)在課堂，既節(jié)省了課堂上的時間，也更好地調動了學生學習的積極性。上課聽課有了針對性，才能更好地提高了聽課效率。同時在課外讓學生閱讀難度適中、篇幅短小的有注釋的文言文，培養(yǎng)他們依靠注釋、借助工具書的習慣和能力。

3、要改變認識用全新教學模式夠建有效課堂。目前我校正在進行“夠建有效課堂”的教研教改。所以“向課堂四十五分鐘要質量�！比绾翁岣哒n堂的有效性，是我們今后課堂教學的關鍵。因此、指導學生如何充分利用課堂是重中之重的任務。

(1)指導學生在課堂中自主學習。教學文言文應和教現(xiàn)代語體文一樣，引導學生自己閱讀、自己思考、自己講解，以使他們真正理解，并激起閱讀的興趣。在教師指導下學生自己閱讀、自己思考、自己講解，雖說可能有誤讀和曲解的地方，但一經教師指出，即可得到糾正。再者，也是更為重要的，只有指導學生自讀、自思，他們才能以自己之力，了解自己生疏的文言，以至進入文言所反映的歷史生活中去。在既有課文注解又有教師指導的情況下，讓學生自己翻譯不僅是可能的，而且是有效的。翻譯中有錯誤或不完全的地方是自然的，不能期望完善的翻譯。重要的是，只有學生自己翻譯，他們才能深切地體驗到文言文的特點和妙處，才更利于真正掌握閱讀文言的能力。從而讓學生的整體感知能力得到提升。

(2)指導學生合作探究學習。引導學生在朗讀及相互點評中培養(yǎng)他們自學領悟，合作可以提高學生的尋疑探究，疏通文意的能力，

逐步形成整體感知課文的技能技巧。這里重點在學生的自學領悟、合作，教師僅予以點撥，要求學生心里有所得即可。比如在《陋室銘》一文中，引導學生在朗讀點評中合作理解好自己不懂不會的難點、疑點，抓住文章體現(xiàn)“惟吾德馨”的方式方法，誦讀與會意結合，誦讀與點撥互動，在更深層次上理解文意，讀出語氣感情，在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品的意境。又如真正實現(xiàn)課堂中老師為指導、學生為主體的教學原則。讓學生成為課堂的主人。

4、要把握“誦讀”這一文言文教學中的重要手段。朱熹曾說過：“學者觀書，無須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。古人云：‘讀書百遍，其義自見’謂讀得熟則不解說，自曉其義也。”文言文教學應把主要力量放在誦讀上。

（1）讀能培養(yǎng)學生獨立閱讀和鑒賞淺顯文言文的能力。如教學陶淵明的《五柳先生傳》一文，該文表達的是作者致力于隱、淡泊名利、“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的書生形象，讀時不妨讓學生扮個超脫先生狀，玩味地讀，亦可如三味書屋是老先生的讀法，搖頭晃腦，如癡如醉，用悠長的語調再現(xiàn)當時的氛圍，體味五柳先生的人格魅力。吟詠誦讀文言文，可以讓學生插上想象的翅膀，暢游于文言文之中。（2）讀能讓人感悟其語言美增強學生的學習積極性。學生接觸到一篇文言文，應先讓他們讀，并且要認認真真的、有感情的朗讀，讀書百遍，其義自見，的確如此。如學《岳陽樓記》一文，首先我讓學生誦讀，并允許他們仿古人讀書之音韻抑揚頓挫，古人讀書之

姿態(tài)搖頭晃腦，然后全班齊讀（注意讀出作者的情感，語句的氣勢）。反復誦讀之后請生談談讀過后感受最深的是什么？絕大部分同學談到語言的精美，并且都能舉例說明。如“陰風怒號，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，墻傾楫摧�！焙唵蔚膸拙渚透攀隽硕赐ズ�在霪雨霏霏之時的景色，渲染了感激而悲者之情……文章語言精練，表意強烈，朗讀舒爽，使生由試讀到想讀，由想讀到背誦，由背誦到日后的合理應用，真正達到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”的境界。

（3）讀能讓學生理解感知課文內容。如學習《岳陽樓記》時，學生通過反復誦讀，很容易熟知文章的內容，領悟到人的心境與自身的涵養(yǎng)的密切關系，知曉遷客騷人的覽物之情，他們或去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然感極而悲，也或心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風喜洋洋。同時也了解了另一類人：一種讓世人敬慕，名垂千秋的古仁人。這類人異二者之為：即不以無喜，不以己悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君，他們先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。文章語句脫俗超凡，堪稱一絕，這樣就能讓學生更好的理解感知課文的中心內容。又如學習《魚我所欲也》讓學生了解到做人應舍生取義；學習《得道多助，失道寡助》，從中領悟治國平天下的深刻道理，這樣有助于學生對課文作者和內容有更深刻的理解從而對課文內容掌握就比較牢固。

5、要把知識與能力的遷移作為最主要的教學目標，其包含以下2個方面：

（1）課內實戰(zhàn)演練：如《愚公移山》《大道之行也》等篇幅不長文字也不算難的自讀課文,我就大膽讓學生試教。具體做法如下:①指定基礎較好的同學通過查閱工具書和文獻資料,弄懂弄通字詞句,并將書面翻譯交老師審閱。②指導試教學生逐題解答文后的思考和練習題,也要求形成書面稿,以便備用。③要求試教者盡能力作好其他同學可能提出的問題的發(fā)言準備,主要從自己的學習體會入手。④鼓勵試教學生上講臺“演戲”,老師在臺下“導演”,偶爾也解答一些問題。讓學生“兵教兵”,既激發(fā)了他們的學習熱情,又受到了“實戰(zhàn)”鍛煉,還融洽了師生情感,一箭三雕,何樂而不為?

（2）課外知識模擬：為了讓學生適應中考的文言文課外語段閱讀、平時在進行課內課文教學的時候、同時選擇一些與課內教學內容相近的文段進行訓練。如學習《觀潮》時、我選了明代張岱的《白洋潮》一文讓學生進行比較學習。又如學習《核舟記》時我又選了宋代何蓮的《東坡畫扇》一文進行比較學習。這樣就能夠讓學生把課內的知識遷移到課外的語段閱讀中、久而久之學生就形成了一種習慣、一種能力。

總之、在教學中每個老師的教學方法都是不一樣的，我認為只要能夠鍛煉提升學生的自主、合作、探究的學習能力的方法就是好的教學方法。每個老師都可以去探究適合自己的教學方式、關鍵的是如何去提高學生的學習能力這才是最重要的。

擴展閱讀：六環(huán)教學,構建高效文言文教學課堂

六環(huán)教學，構建高效文言文教學課堂

【摘要】從課堂教學的模式上進行改革，文言文教學要貫徹落實讀、譯、疏、說、備、查六個環(huán)節(jié)，只有這樣，才能得到改革并達到省時高效的目的。

【關鍵詞】文言文教學；六個環(huán)節(jié)

長期以來，我們的文言文教學始終受著“少、費、慢、差、累”的困擾，也就是說文言文的教學內容少，卻耗時長，進度慢，效果差，師生都感覺累。在實際的教學中，有的教師把文言文教學等同于“字字落實”“句句推敲”的訓詁課。

那么教師如何引領學生學習文言文，才能使學生既積累了重點實詞和常見虛詞，閱讀理解淺易文言文的基本內容，又感受到學習文言文的樂趣，增強了民族自豪感，弘揚了愛國主義精神呢？方法多種多樣，這主要取決于對學生學習文言文的認識。我們必須明白課堂教學的主體是學生，教師僅是起主導作用而已，應該讓學生帶著教材走向教師。因此，我認為必須以尊重學生的主體性為出發(fā)點，從課堂教學的模式上進行改革，文言文教學要貫徹落實讀、譯、疏、說、備、查六個環(huán)節(jié)，只有這樣，才能得到改革并達到省時高效的目的。

（1）讀。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。首先，我做示范朗讀，用自己的感染力影響陶冶學生。接著留出一定的時間讓學生反復讀。在教師范讀后需提醒學生注意：①破音異讀的字。如“學而時習之，不亦說乎”（《論語學而》）“說”通“悅”讀（yuè）等。②古音異讀

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