201*年大雪山鄉(xiāng)中心完小課堂教學改革工作總結

課堂教學改革工作總結

課堂教學工作是教學工作的主要工作之一，推進新課程教學改革，重點在于優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂效益。全面實施素質教育，就是提高育人質量，促進學生全面發(fā)展。201*年，課堂教學改革工作在我校全面發(fā)展。201*年3月開始，我校實施“主備課”、“以學習者為中心”教學實驗研究活動，全校教師對學校發(fā)展現(xiàn)狀和水平，教學中存在的問題進行了分析研究，逐步找出解決的辦法，使教學工作有了較強的針對性時效性。全校教育工作不斷在改革中總結經(jīng)驗，在已有經(jīng)驗中不斷深化改革，教改工作有了初步成效。一、基本情況

大雪山中心完小是全鄉(xiāng)規(guī)模最大，師資力量較強的一所鄉(xiāng)中心小學，改革之初，全校共有15個教學班，648名學生，有教職工35人在改革中，學校成立了教學改革領導小組和改革實驗評價組。由領導小組全面主持改革工作，統(tǒng)領全局，督查改革的每一個環(huán)節(jié)，定期召開改革的階段性總結會議，總結改革經(jīng)驗，指導教改工作，洞察存在的問題，研究改進措施。應評組有學校校長任組長，學校領導和部分骨干教師為成員，負責教師的備課情況和教學進行綜合考評。二、主要工作及做法

教學改革工作開展以來，我校采取“主備課”、“以學習者為中心”教學實驗雙向并行，密切聯(lián)系的措施，積極推進課堂教學改革，全校教師教育觀念不斷更新，理論水平逐步提高，教學方法豐富多樣，學生學習興趣較濃，綜合素質明顯提高。（一）加強理論學習，不斷更新觀念

在課堂教學改革中，學校領導班子積極引導教師加強學習，掌握教學改革的理論和方法，更新觀念，探索經(jīng)驗，掌握規(guī)律。每周一次的業(yè)務學習，由一名校領導或業(yè)務能力較強的教師主講，對當前教育發(fā)展形勢，我校教育的現(xiàn)狀和應解決的問題進行分析，會后與教職工進行討論，找出解決的辦法。為課改奠定了較有針對性地理論依據(jù)和推動基礎。

（二）通過示范教學，確立教學模式

在教學改革中，我校針對教學中存在的問題及教師摸不準怎樣改？改什么？課改后怎樣開展教學的情況，選出有豐富教學經(jīng)驗，對教學改革有興趣的教師上公開課，課后全校教師進行充分交流討論，確定適合本校學生學習的教學模式。并在班級中廣泛采用。教師在教學中可對模式進行完善。學校定期組織教師總結交流。最終形成了較為固定的各科目教學模式。（三）“備”“教”結合，相互促進

在“主備課”活動實施過程中，我校實行分年級分科目集體備課制度，學校依據(jù)實情成立學科備課小組，由備課組長指定主備教師進行主備，其余成員主動參備。主備教師對所備課的教學目標，教學重難點進行分析，對訓練題根據(jù)學生層次進行精心設計。主備教師設計好教學方案后，交備課組討論。最終形成方案，再指定一、二名教師根據(jù)教學方案進行主講。

在主備課活動開展中，我們把“以學習者為中心”教學模式貫穿始終，讓教師在教學中要以培養(yǎng)學生“自主探索、合作交流、展示提升”的自主合作方法為目標。落實新課程的教學理論，改變教學方式和學習方式，促成學生主動有個性地學習。使自己的教學更具特色，更能適應教育的發(fā)展與進步。（四）發(fā)揮應評組的作用

在“以學習者為中心“的課堂教學改革中，應評組承擔著對教師課堂教學進行評價的任務。我校應評組主要從備課、上課、聽課、作業(yè)設計、課堂時效、實施反饋、綜合評價七個方面對每位教師進行一次教學綜合考評。

備課主要以備課組為主，主要是抓教學方案的形成，教師在備課組長簽字后，把教學方案提交應評組，應評組審核之后確定教學時間，形成教學方案。

上課是教師開展“以學習者為中心”教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，學校應評組組織人員及時聽課，課后及時總結。主要從導入、問題設計、學生參與程度、作業(yè)練習、時間安排、環(huán)節(jié)銜接等方面進行總結，在這一過程中，要求主講教師談設計、談目的、談方法。聽講教師人人參與點評。提出自己的觀點和建議。如果主講教師感覺不滿意，可申請另安排一節(jié)課重講。直到熟練掌握“以學習者為中心”教學模式為止。

聽課的教師要求既能聽懂學會成功的方法，又能聽出存在的問題和不足，做到與主講教師真誠交流。共同提高。

作業(yè)設計主要看教師把握重難點的能力，要求做到全面適應學生的發(fā)展。師生反饋，主要是訪教師、訪學生，對每位教師開展“以學習者為中心”教學情況進行跟蹤、調查。

綜合評價就是對教師的教學工作給予學期或學年的總評。三、取得的成效

通過開展“主備課”和“以學習者為中心“教學實驗活動。調動了教師的積極性，教學理論水平得到提高，觀念有所更新。教育科研習慣逐步養(yǎng)成，師生關系不斷改善。學生學習興趣較濃，動手能力大幅度提升。

四、存在問題和困難

每班學生人數(shù)較多，教室面積小給學生學習活動造成影響。部分學生基礎薄弱，跟不上教學節(jié)奏，養(yǎng)成了依賴心理。教師對時間把握不準。完成任務較難，教師駕馭課堂的能力有待提高。五、下步工作打算

在新的學期開始，我校教改工作要更加注重理論學習和觀念更新，在現(xiàn)有基礎上豐富教學模式，調動師生探索規(guī)律，總結經(jīng)驗的積極性，提高科研能力。完善各項常規(guī)制度，使教改工作長期穩(wěn)步推進，取得更好的育人成績。

大雪山鄉(xiāng)中心完小

201*年12月29日

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“三主五步”教學實驗改革工作總結

洪家關中心小學201*年11月

為了扎實有效地推進縣教育局大力倡導的“三主五步法”課堂教學實驗改革工作，促進教師將“三主五步法”倡導的“以學生為主體，以教導為主導，以訓練為主線”教學理念轉化為課堂教學行為，引導教師運用“三主五步教學法”上好每節(jié)課，為了讓教師在教學改革實踐中促進教師專業(yè)化發(fā)展及自身的成長，如何促進教學管理理念的革新、切實提高課堂教學效益、全面提高學校教育質量是學校課堂教學改革管理面臨的重要課題。我校實施推進“三主五步法”課堂教學改革近兩年以來，在縣教育局教研室正確領導和指導下，我們帶領全體教師解放思想，關注學生，強化學習，加大研究，對“三主五步”教學實驗改革做了一些積極的探索和大膽的嘗試，取得了一些成績，但也存在一些困惑和問題。下面就前階段的工作作一個簡要的總結。

一、理論學習，轉變觀念

觀念是行為的指南，因此，更新教師的觀念是實施課程改革的前提。兩年來我校通過多層次、多方位的各種培訓切實轉變教師教學觀念，是有效實施課改的前提和基礎。先后選派學校管理人員、骨干教師赴廣州、深圳、長沙、張家界等全國各地參加各種課改交流會議及培訓會議。積極選派教師參加全縣各種課改經(jīng)驗交流會、報告會及聯(lián)片研訓、三優(yōu)聯(lián)評等研訓活動。兩年來先后選派外出參加培訓活動教師達近300人次，對所有專任教師都進行過課改理念培訓。同時學校組織教師進行校本研訓，如唐道智校長為了讓廣大教師進一步理解“三主五步”課堂教學改革理念，親自作了《領會生本教育本質，提升學生學習質量》的專題講座，對生本教育的本質及相關理論作了深入淺出的闡述，對我國著名教育改革家的理念及課堂教學操作方法作了詳細的比較和闡述，給老師們搞課改指明了方向，廣大老師不再恐懼課改，慢慢地靠近課改，走進課改。同時組織教師輪流上好每周的“三主五步教學研討課”，通過相互聽課、評課，進行課改經(jīng)驗交流。組織教師學習魏書生教育理論、郭思樂生本教育理論，學習向局長在201*年課改經(jīng)驗交流大會上的講話文稿等。這些活動的開展，極大的開拓了教師的視野，使我校教師在思想上、觀念上、情緒上對課改有了認同感，并有信心投入到課改之中。

二、領導帶頭、強力推行

為了保證“三主五步”課改實驗教學工作積極有效地展開，我校成立了以校長為組長，教導處、教研室、教研組長、各學科帶頭人參加的課改領導小組。

⑴唐校長十分重視課改實驗工作的開展，親力親為，對“三主五步”課改實驗教學理念理解比較透徹，親自作了《領會生本教育本質，提升學生學習質量》的專題講座，常與教導處、教研室一起研討課改實驗工作，制定課改方案，經(jīng)常深入課堂聽課，以他豐富的教學實踐經(jīng)驗，對有問題的老師進行悉心指導，幫助解決實施過程中困惑和問題。同時十分重視聯(lián)片研訓、校本教研及教研組的教學研討活動，在學校經(jīng)費困難重重的情況下給予了經(jīng)費上的支持，保證“三主五步”課堂教學實驗改革的順利進行。

⑵學校行政一班人在課改中以身作則，深入教學的第一線，副校長兼教研主任伍孝卷擔任三年級數(shù)學教學工作、教導主任楊長軍擔六年級數(shù)學、思品教學工作，他們在繁忙的學校管理工作之余，帶頭參與教研活動，積極上好示范課，當好課堂教學改革實驗工作的排頭兵。給廣大老師樹立了好的榜樣，感染了、激發(fā)了廣大教師的參與課改熱情，為“三主五步”課堂教學實驗改革的扎實有效實施發(fā)揮示范帶頭作用，帶動了一大批青年教師的課改熱情。

（3）為了提高課改工作的實效性和教師參與的積極性，我校健全了《教師教科研工作考核細則》、《教研組長工作考核細則》、《教師評優(yōu)辦法》《校級名優(yōu)教師考評辦法》等相關制度。語文課改我校把抓落實“大量讀寫”活動促學生的能力作為提升學生語文水平的重要途徑，在數(shù)學方面，我們大力倡導廣大老師寫導學案，讓學生在“自主學習、展示交流、鞏固提升”三個主要的教學環(huán)節(jié)中讓學生大量訓練和掌握知識，形成能力。

三、開展活動、促進課改

（1）、扎實開展常規(guī)校本教研活動。每周一節(jié)“三主五步”教學研討課各組輪流進行，教師在上課、說課、評課中鍛煉自己、積極探索完善自己的“三主五步教學法”理論及實踐知識。組織年級組教師進行單元集體備課等活動。此外，教研組還組織了學生作文、書信大賽、計算能力大賽等學生活動，班級每月都組織了至少一次大量讀寫活動，學校還組織了學生征文比賽、書信比賽、文化素質檢測活動、書法大賽、演講比賽等，給學生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的機會。這些活動不但豐富了學生的校園生活，提高了學生的綜合素養(yǎng)，更讓教師品嘗到了課改孩子們成長的喜悅，讓他們充分享受自己的勞動成果。

（2）、在深入各班聽課研討的基礎上，組織教研組長完成了各學科教師課堂教學現(xiàn)狀分析工作。在分析報告中，能將教師基本情況，教師課堂教學現(xiàn)狀分析，思考與對策這三個方面較詳細地作出論述。這項工作為我校推進新課堂教學改革打好了基礎。在聽課研究中，我們設計了“洪家關小學課堂教學觀察表”，要求聽課者著重關注執(zhí)教老師教學中的成功點和不足點，并要求聽課老師幫助揭示成功點的依據(jù)和對不足點的改進意見。只要堅持探索和積累，就可以幫助教師提供大量的鮮活的課例研究素材和靈感，為教師開展教育科研作好充分準備。正由于我們平時能引導教師做一個有心人，做一個研究者，因此，一部分教師在課例研究中已經(jīng)獲得了初步成果。在縣教育局“三主五步”教學比武活動中，我校五位教師獲了獎，其中彭柳俐獲縣一等獎，張青松、彭衛(wèi)紅獲二等獎，向澤民分別

獲三等獎，涉及的學科有語文、數(shù)學、英語、綜合等。

（3）、定期舉辦“玉泉杯”暨洪家關中心學�！叭�主五步法”教學比武活動、片區(qū)“三主五步”教學比武學校初賽活動、和三主五步教學推介活動、片區(qū)三主五步經(jīng)驗交流等一系列活動，通過這些活動的開展，提高了的廣大教師駕馭“三主五步”課堂教學的能力水平。（4）、積極參加聯(lián)片研訓活動，為教師搭建交流展示的平臺，共享片區(qū)課改先進經(jīng)驗及優(yōu)秀成果。多樣的教研活動的開展，激發(fā)了教師的學習熱情，鍛煉了“三主五步教學”實踐操作能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展和自身的成長，極大地促進了的提高了教師的課堂教學能力，使我校的課改上了一個臺階。

四、存在問題：

1、部分教師觀念有待更新，不敢少講，低估學生的自主學習。2、部分學生適應能力需要加強，需要方法上的引導。

3、個別教師備課不到位，沒有備學案、沒有備學生、不能很好駕馭課堂；個別教師學案設計不到位，課堂教學改革是先學后教，以學定教，要根據(jù)學情設計容量。更有甚者根本就不設計學案；

4、個別學生不做學案，有的做的不好；

5、個別班級學案檢查不到位，老師不檢查，學科小組長也不檢查；出現(xiàn)空白點。

6、部分教師對“三主五步”教學模式運用得不靈活，生搬硬套五步教學步驟，不會靈活機動處理，課堂顯得沒有生氣，不夠流暢，學生沒有動起來，課堂沒有活起來，效果就更沒有好起來。

7、大部分教師課改后存在課時不足的問題。

五、今后課改工作目標及設想要求：

（一）、課堂教學改革的基本目標：真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益。為師生的生命質量負責，為師生的終身發(fā)展奠基。

（二）必須認真落實的三個基本理念

1、“學生主體”的理念。必須要求教師明確學生是教育的主體，發(fā)展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。“三主五步法”課堂教學的每一環(huán)節(jié)，都要建立在理解學生、尊重學生個差異的基礎之上，適應學生的需要，為學生的學習活動提供有效的服務。要注重調動學生積極的學習情感，訓練學生思維，使學生產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現(xiàn)自我調控，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2、“面向全體學生”的理念。面向全體學生含義主要有四個方面：一是要給每個提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平平等的教育；二是課程內(nèi)容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次的學生要求；三是教師在教學過程中應該因材施教，以適應學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正，面向每一個學生，使每一個學生都能得到發(fā)展，是通過保證每一個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。如果只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當一部分學生的發(fā)展，那么這就違背了教育原則和國家利益。

3、“全面發(fā)展”的理念。全面發(fā)展要求我們的學生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，不能偏廢也不能拔苗助長。全面發(fā)展是相對而言，不是“大一統(tǒng)、齊步走”，而是因材施教，實施“分層遞進”教學，使每個人在原有基礎上都有所發(fā)展，有所提高，有所進步，教師要從每個學生的個性特點，認知特點和特殊教育需求出發(fā)實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學生的差異，開發(fā)每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才。

（三）課堂教學模式和教學方式的基本要求

1、課堂教學模式要按照"先學后教，以學定教、課課達標”的總體要求，實行“自主學習、展示交流、鞏固提升”主要環(huán)節(jié)教學模式。教師講解釋疑時間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。2、積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，要處理好這一教學方式與傳統(tǒng)接受式教學方式的關系。接受式教學方式主要是繼承傳統(tǒng)，有利于為學生打好堅實的基礎，探究性教學方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎，二者的有機結合和合理利用將促進學生健康協(xié)調全面發(fā)展。

3、大力推廣導學案教學。為進一步突出學生學習的主體地位，201*年所有教師都要實現(xiàn)教學案向導學案教學的實質性過渡，加大集體備課的力度，讓導學案取代教案。

（四）課堂教學操作的基本要求

1、落實“三主”教為主導、學為主體、練為主線2、倡導“三自”自主學習、自主探究、自主交流3、鼓勵“三動”動腦、動口、動手4、實現(xiàn)“三會”會學、學會、會用5、發(fā)展“三維”認知、情感、技能（五）課堂教學評價的基本要求

1、由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主；2、由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結構的合理性為主；3、由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主；4、由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；5、由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主；6、由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。各學科根據(jù)這一基本要求，制定具體的易操作的課堂評價標準。

（六）加大課堂教學重要環(huán)節(jié)的調控力度

1、加大班內(nèi)學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據(jù)學習成績和性格特點等情況，每個組４-６人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

2、加大教師講解時間的調控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”“三講”講學生提出的問題、講學生不理解的、講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變?yōu)閱�發(fā)、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即：真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評“。

4、加大交流展示的調控力度。充分讓學生展示、交流。激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。展示交流要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養(yǎng)的調控辦度。樹立預習就是正課，自學就是正課的觀念，加大學生課內(nèi)外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。自習不準上課和講評。6、加大檢查落實的力度。教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學生學案、作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

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