農(nóng)村小學校本研修情況的調(diào)研報告

農(nóng)村中學校本研修情況的調(diào)研報告

木瓜九年制中學劉慧

隨著社會的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出，旨在提升教師教學水平的教學研究也面臨重大挑戰(zhàn).在課程改革中，引導教師認同新的課程改革方向，幫助教師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學活動，是最重要和最困難的環(huán)節(jié).特別是遠離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學校，這一任務就更顯艱巨.近年來，我省農(nóng)村小學都在積極探索適應基礎(chǔ)教育課程改革要求的新的研修方式.“校本研修”被認為是培養(yǎng)具備新課程實施能力的教師的重要途徑而受到關(guān)注，也有越來越多的學校正在研究者的指導下嘗試開展多種“校本研修”活動，教學研究的目標、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著變化，同時也面臨著諸多問題。一、農(nóng)村小學校本研修的現(xiàn)狀和需求

調(diào)查結(jié)果表明，很多學校能以新課程為導向，從學生發(fā)展、教師成長和學校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞學校新課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展校本研修，呈現(xiàn)出可喜的變化，許多學校開始建立相應的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動.教師們開始關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，主動尋求專業(yè)人員的支持，在他們的指導下學習觀課、評課的方法，學習反思自己的教學行為，還有的教師開始自覺地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍，以拓寬自己的視野.實踐證明，農(nóng)村小學通過開展校本研修，教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學能力、教育科研能力得到了提高.但是，從實際水準來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著許多亟待解決的問題.問題主要表現(xiàn)在:學校領(lǐng)導對培訓的認識沒有真正到位，沒有把校本研修作為學校提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本活動，而是等同于日常的教學研究活動；學校的各項培訓管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實在行動上；有的學校缺乏對學校發(fā)展目標的分析，也缺乏對教師培訓需求的分析，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了教師負擔；還有的學校由于學校人員少、校點分散、財力有限，沒有較好的研修資源，只能因此而放棄很多較好的研修設(shè)想.1、我省農(nóng)村小學多數(shù)領(lǐng)導和教師對校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少確切的理解和把握.校本研修是以學校為研究主陣地，以學校教師教學中的問題為研究對象，以促進學校發(fā)展，教師專業(yè)化水平的提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研修制度.從調(diào)查情況來看，有12%和56%的教師認為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的教師僅僅是略有收獲.但是，對于校本研修所倡導的基于學校的觀念，對于校本研修三大要素即個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的含義，對于校本研修要著眼于研究教師自身教學中的問題的思想，多數(shù)領(lǐng)導和教師還缺少確切的理解和把握.有23%人認為在學校開展的教研活動就是校本研修.我們認為，要使學校教研活動真正實現(xiàn)校本研修所追求的目標，學校領(lǐng)導和教師就有必要進一步清晰對校本研修的認識，以避免由于認識不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動引導上的盲目性和追求形式的問題.

2、我省農(nóng)村小學校本研修活動還沒有真正發(fā)揮解決教育教學實際問題的功能.校本研修以學校教師教學中的問題為研究對象，要解決學校教師教育教學中的實際問題.調(diào)查表明，一方面，我省農(nóng)村小學教師參加校本研修活動積極性是有的.在調(diào)查中只有18%教師認為自己教學工作任務重，沒有時間和精力開展校本研修，也有教師提出教師的責任就是教學，沒有做研究的義務.有51%的教師認為校本研修是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑，有60%教師認為校本研修是提升教師素質(zhì)的重要措施，教師已經(jīng)認識到新課程理念下校本教研對提高自己的教育教學質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要促進作用.另一方面，我省農(nóng)村小學校本研修活動沒有發(fā)揮解決教育教學實際問題的功能.雖然農(nóng)村小學校本研修更多的是一種教學研究，教師立足于自己的教育教學實踐，從自己的教育教學實際出發(fā)，主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容.在調(diào)查中有52%教師也意識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起探討對自己有幫助.但是，只有47%的教師在研修活動前“查找資料，積極準備”，22%教師注重研修活動后應用，26%教師聽課評課后改進自己的教學.可見，在研修活動后，教師沒有具體的“行為跟進”.還有5%教師認為研修活動的計劃性、針對性差，有20%的教師認為學校聽課缺乏明確的研究目標，再加上缺乏必要的理論學習和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決.如何開展針對性強、貼近教學一線實際的專題研討活動，真正實現(xiàn)校本研修的“教學研究”功能是目前我省農(nóng)村小學校本研修需要破解的一道難題.3、我省農(nóng)村小學校本研修資源開發(fā)不充分.校本研修的重要特點之一就是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動.從理論上說學校中的任何人，財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對教師的發(fā)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應是“人”的資源.調(diào)查表明農(nóng)村學校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠.在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風格、學有專長的教師在村小較少，特別是把校內(nèi)骨干教師或?qū)W有專長、教有風格有一技之長的教師的教育教學成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯不足.教師在日常研修活動中得到的幫助主要來自于網(wǎng)絡信息和教學書刊也分別占61%、45%.校本研修中得到同伴的直接幫助的只占27%，有51.5%教師認為校本研修中最缺乏的是本校的骨干教師.二是校際資源利用不充分.在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風格、學有專長的教師主要在中心小學，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來形成了“中心”優(yōu)勢，成為村小校本研修的主要校外資源.

4、我省農(nóng)村小學教師教研意識和教研能力有待提高.大多數(shù)教師都能經(jīng)常關(guān)注教育教學方面的熱點問題，并經(jīng)常查閱各種媒體獲取教育信息，這說明隨著社會發(fā)展和技術(shù)更新，絕大多數(shù)教師都形成了自覺獲取信息、開闊視野的習慣。

擴展閱讀：農(nóng)村小學校本培訓研究報告

農(nóng)村小學校本培訓策略與實踐研究報告

昝崗鄉(xiāng)中心小學一、問題的提出

1、新時代的要求：在我國，大力提倡教師教育的新理念，建立有效的教師培訓體制是時代的要求，以體現(xiàn)教師培訓是一個與時俱進的動態(tài)過程。校本培訓使現(xiàn)行的教師培訓制度更為完善，突破過去以系統(tǒng)進修、離崗培訓為主的培訓形式，使培訓更民主、更有鮮活力、更有效。通過校本培訓將學校建成學習化組織，使學校不僅是學生成長的地方，也是教師成長的地方。

2、新課改的呼喚：新一輪課改具有改革力度大、推進速度快的特點，教師在許多地方感到不適應。隨著新課改實驗大面積的快速推進，教師每天都遇到新的問題，急需有針對性的學習和培訓。參加學習和培訓是全體教師的迫切愿望，如果僅靠教師培訓機構(gòu)和高等師范院校滿足不了教師培訓的需要，必須開展校本培訓。

3、教師專業(yè)發(fā)展的需要：教師專業(yè)化是教師教育面臨的時代課題，是教師培訓的重要歷史使命。教師專業(yè)化的指導思想是以教師發(fā)展為本，滿足教師個性發(fā)展、自我完善的價值需要。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。想要幫助教師更新教育觀念，提高教師素養(yǎng)，更新和拓寬知識，改革教學方法，就必須進行有針對性的、結(jié)合本校實際的校本培訓。

4、引導教師從經(jīng)驗中學習，在反思中成長：教師培訓屬于成人教育范疇。教師作為成人學習者，具有自我總結(jié)和反思的能力。教師培訓是教師在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，因此，教師培訓要引導教師特別重視教育教學實踐能力的學習，突出教師對課堂教學實際與自身教學經(jīng)驗所做的多視角、多層次的總結(jié)和反思。而引導教師從經(jīng)驗中學習，在反思中成長最有效的培訓形式就是進行校本培訓。

5、充分利用教師這支重要的培訓資源：現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究，非常重視教師個人成長經(jīng)驗對于教師教學理論建構(gòu)的深層影響，強調(diào)教師自身是最好的專業(yè)成長資源。為了有效開發(fā)教師自身的培訓資源，必須開展校本培訓。通過校本培訓，加強教師之間的專業(yè)切磋，加強教師之間的協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗，互教互學，共同成長。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

基于以上幾方面的因素，我們決定開展本課題的實驗研究。二、實驗假說

1、實驗假說：依據(jù)現(xiàn)代教師教育理論和終身學習、建設(shè)學習型社會的要求，開展以校為本的參與式校本培訓實踐研究，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標，以合作為核心，就可以為教師的成長提供發(fā)展的空間與可能，整體提升師資隊伍的水平。

2、課題界定：校本培訓是指立足于學校崗位的實際需要，把教師培訓和學校教育教學、科研實踐緊密結(jié)合起來，是一種靈活而持久、經(jīng)濟有效的在職繼續(xù)教育形式。三、實驗依據(jù)1、理論依據(jù)

（1）16大報告中“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務水平”的論述；關(guān)于全面建設(shè)小康社會的論述中“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”的奮斗目標。國務院的《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中“加快推進農(nóng)村中小學人事制度改革，大力提高教師隊伍素質(zhì)”的規(guī)定。

（2）教育部長周濟《對“十一五”教育任務的解讀》中對教師隊伍建設(shè)的要求：大力加強教師隊伍建設(shè)。堅持辦學以人才為本，以教師為主體。全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。進一步加強對教師的培養(yǎng)培訓，構(gòu)建更加開放、靈活的教師教育體系。

（3）校本培訓理論。校本培訓是指源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。它立足于本校、本職、本崗，它是教師繼續(xù)教育的重要組成部分。

（4）終身教育理論和可持續(xù)發(fā)展理論。隨著知識經(jīng)濟的來臨和社會的日新月異，終身教育已成為全社會的共識。教育、學校、教師要走可持續(xù)發(fā)展的道路。

（5）教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，主要是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。從本質(zhì)上來說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。2、實踐依據(jù)

全國各地先進地區(qū)、先進學校的研究成果的借鑒和我校“十五”教師素質(zhì)提高研究的經(jīng)驗。四、實驗目標

1、科研目標：通過研究探索構(gòu)建小學教師參與式校本培訓模式，探索農(nóng)村小學教師校本培訓的有效途徑，促進教師專業(yè)化水平的提高。

2、教師發(fā)展目標：通過研究，使我校教師具有良好的、與時代要求相適應的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的教育觀念、完善的知識結(jié)構(gòu)和健康的心理狀態(tài)，掌握新的教學方式和手段，提高實施新課程的能力和水平，促進教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

3、工作目標：通過課題研究，初步實現(xiàn)提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平，適應課改需要，提高農(nóng)村小學的核心競爭力的目標，使我校成為一流村辦小學。五、實驗原則

1、目標性原則：校本培訓是將目標直接指向?qū)W校的實際和全體教師，以學校和教師的發(fā)展為宗旨的，培訓內(nèi)容、過程、方法要體現(xiàn)主體性、選擇性，注重培訓過程中的經(jīng)驗的總結(jié)和提升，從而提高教師教育實踐水平和教育科研的興趣和能力，提高學校的教育教學質(zhì)量。2、針對性、應用性原則：校本培訓要圍繞學校和教師的實際狀況和發(fā)展需要，教師缺什么補什么，需要什么培訓什么，既要重視教師已有的實際經(jīng)驗，又要關(guān)注現(xiàn)存的缺陷。培訓的內(nèi)容既可以是教育理論、課程方法，也可以是教育技能方面的。

3、靈活多樣性原則：校本培訓在與課程改革工作緊密結(jié)合基礎(chǔ)上，不斷向多樣性和開放性上轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在培訓方式上的靈活多樣性。主要有專家講座、課題帶動、案例研討、教學觀摩、外出學習、經(jīng)驗交流會、校際互動等。

4、共同協(xié)作原則：以學校為主體開展的校本培訓并不是自我封閉的，應與大專院校相互合作，爭取高校理論支撐，使培訓的內(nèi)容、方式、甚至理論上得到極大的豐富和充實，使教師的學習與提高及學校的發(fā)展都具有全新的面貌。六、實驗對象、方法和步驟

1、實驗對象：本課題實驗對象是我校參加繼續(xù)教育培訓的教師。2、實驗方法：

自然實驗法。根據(jù)我校教師自身特點，確定選擇研究專題，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標，為教師的成長提供發(fā)展空間與可能，整體提升師資隊伍的水平。

典型經(jīng)驗總結(jié)法。對學校及同類學校的校本培訓工作進行調(diào)查研究，加強反思，總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)律，從中探求適合我校實際的校本培訓方法和模式。

學習考察法。采取“請進來”與“走出去”相結(jié)合的方法。請教授專家來學校對老師們進行專門的培訓、指導或講座，組織教師走出學校，與兄弟學校進行相互溝通、學習、相互研討，總之，一切都要有助于學校和教師實際教育教學問題的解決，一切都要有利于提高教師教育教學的能力和水平，使校本培訓更加實在，更有實效。文獻研究法。學習和借鑒國內(nèi)外校本培訓和教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐經(jīng)驗，為課題研究提

供科學依據(jù)。自我總結(jié)法。引導教師在活動和體驗中反思自己的觀念和經(jīng)驗，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達到新的認識，從而實現(xiàn)自

我提高，并把學習的經(jīng)驗創(chuàng)造性地運用到自己的教學實踐，使經(jīng)驗產(chǎn)生遷移的價值。3、實驗步驟

準備階段(201*.67)：成立實驗領(lǐng)導小組，學習現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調(diào)研，摸清實驗對象基本情況；培訓實驗教師、學習實驗方案、討論實驗步驟，依據(jù)實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。

實驗階段(201*.8201*.2)：全面實施方案，對教師進行培訓，開展相關(guān)活動，探討參與式校本培訓對教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法�？偨Y(jié)階段(201*.34)：全面總結(jié)驗收，進行終端測試和統(tǒng)計分析，撰寫實驗報告、專題總結(jié)，提交驗收。

七、本課題研究的基本觀點

在實驗進行中，我們與區(qū)教師學校師訓部和科研室密切配合，重點進行了5個類別的培訓。分別敘述如下。

（一）教師師德培訓。增強教師的事業(yè)心，強化教師隊伍的職業(yè)責任感，提高他們的工作積極性，是當前教育改革的一個重要課題。我們將這種事業(yè)心、責任感和積極性稱之為教師的職業(yè)理想，這也就是我們平時所說的師德。在學校營造鼓勵教職工干事業(yè)，干成事的良好環(huán)境，以良好的品質(zhì)感召人，以高尚的精神激勵人，以先進的事跡鼓舞人。通過師德培訓，教師按照師德規(guī)范嚴格要求自己，才能真正做到教書育人，為人師表。我校的具體做法是：引導教師學習落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，強化高層次教育，其中包括：（1）示范-模仿。推出一批德高望重的著名教師作為名師工程的主角，總結(jié)反映名師風采的教育思想和經(jīng)驗，以他們的豐富學識來激勵教師，以他們孜孜不倦的教育精神感染教師，以他們的人格力量來鞭策教師。（2）專題講座。從不同的層次與角度探討當今科技發(fā)展的深刻意義與歷史賦予教師的使命，弘揚我國博大精深的民族精神。（3）注重身教。知人知心，尊重信任，加強溝通等方式加強教師的思想政治工作，有組織、有計劃的開展黨史教育，鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發(fā)展觀的教育。（4）引入競爭機制。以科學的考勤標準，從德、能、勤、績進行綜合評定，對育人環(huán)節(jié)中的工作量、責任心、態(tài)度、效果做出具體的考核；做到能者上、平者下、庸者出，引入優(yōu)勝劣汰的競爭機制。（5）培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)。增強心理調(diào)節(jié)能力，使自己在實際的工作中以良好的心態(tài)、飽滿的精神參與傳道、授業(yè)的活動之中。

（二）教育理論培訓。抓好教師的教育理論培訓，提高教師隊伍的理論水平，是搞好教學工作的前提。理論的價值體現(xiàn)在本體性價值與工具性價值兩方面。教育理論的本體性價值即潛在意義，表現(xiàn)為教育理論的內(nèi)涵的凝聚思想演進與方法論，而工具性價值即現(xiàn)實意義，表現(xiàn)為教育理論學習者的心理需求與借鑒意義。

我們從討論主流的教師專業(yè)發(fā)展理論出發(fā)，構(gòu)建新課程環(huán)境下教師的教育理論學習方式。教師專業(yè)發(fā)展理論目前流行的有兩種，一種是以“理智取向”的教師專業(yè)發(fā)展理論，另一種是以“實踐反思取向”的教師專業(yè)發(fā)展理論。無論“理智取向”還是"實踐反思取向"的教師專業(yè)發(fā)展理論對于教育理論的學習都有其可取的地方，但同時都有明顯的缺陷，并且正好構(gòu)成互補關(guān)系。正因為如此，我們構(gòu)想了“理論實踐反思”為價值取向的教育專業(yè)發(fā)展思路，進一步明確了教育理論、教育實踐、教育反思的意義。教育理論。我們認為指導教育實踐的理論包括兩種，一類為教育理論共性地反映教育規(guī)律性的知識，一類為個人理論與教育情境相關(guān)的實踐經(jīng)驗或?qū)嵺`智慧。教育理論與個人

理論是可以融合的，教育理論能有效地指引個人理論，使個人理論在積累中不至于迷失方向；個人理論也能夠理解、補充與發(fā)展教育理論，使教育理論轉(zhuǎn)換成一種與教育實踐貼近的、能在具體的教育情境中發(fā)揮出指導作用的理論。教育理論可以通過與個人理論融合，通過融合后的個人理論指導實踐。我們認為教育反思是對教育過程的追問。教育反思教育反思既有賴于教育實踐活動的發(fā)生與體驗，以及通過積淀的個人經(jīng)驗，更有賴于教育理論的引領(lǐng)。缺乏體驗的反思是蒼白的反思抑或虛無的反思，缺乏教育理論引領(lǐng)的反思是混亂的反思，膚淺的反思，沒有實質(zhì)意義的反思。

教育實踐教育實踐既是促進專業(yè)發(fā)展的最終目的，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本過程。教育實踐受教育理論引領(lǐng)，教育實踐也豐富著教育理論，教師專業(yè)發(fā)展其實質(zhì)是實踐智慧的發(fā)展。

不難看出，我們倡導的“理論實踐反思”為價值取向的教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)想，強調(diào)了教育理論的學習在教師專業(yè)成長中的意義。同時也強調(diào)了教師教育理論學習不應是接受式學習、發(fā)現(xiàn)式學習，而應是以教育理論為載體的社會建構(gòu)式學習。（三）課程改革培訓。1、更新觀念，引領(lǐng)課改

思想是行動的先導。搞好課程改革，首先是樹立與時俱進的教育理念。

（1）關(guān)注焦點，集中培訓。實施課改以來，我們密切關(guān)注課改焦點，進行不間斷地理論學習。我們一是經(jīng)常觀看專家錄像講座，先后看了劉兼、付道春、于文森、葉子、盧永麗等國家級教育專家的課改專題錄像講座。二是利用每周三的課改專題學習日，根據(jù)課改方向結(jié)合教師實際情況組織教師學習相關(guān)理念。每次觀看后，進行分組討論，使課改內(nèi)涵在同伴互動中得以進一步地明晰。

（2）關(guān)注個性發(fā)展，強化自主培訓。我校教師自覺地堅持“自修自研與練功相結(jié)合”和“定向定量”的自學制度，根據(jù)所需，選擇“光盤、書籍、月刊”觀看、閱讀，有效地推行了“五個一”，即：每年至少讀一篇有價值的實踐論文和教育教學案例；每月寫一篇課改心得；每周寫一次自學隨筆。通過系列地持續(xù)不斷地學習，有效地引導和激勵教師參與課改的熱情，使教師不斷掀起更新觀念的沖擊波，進一步明確了課改的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、管理的內(nèi)涵，使課改成為教師自覺要求和自我需要，為課改新理念行為化奠定了基礎(chǔ)。2、以研代訓，實踐課改

教研活動是內(nèi)化課改理念、提高教師素質(zhì)，進行課改理念行為化研究的快捷有效的平臺。每學期我校都采用“一導二引三鋪開”的工作模式，發(fā)揮典型效應，帶動教師整體提高。（1）個人專題研究，內(nèi)化課改。為實踐課改理念，每學期根據(jù)課改焦點結(jié)合學校實際情況統(tǒng)一專題，先由骨干教師上觀摩課，然后人人上一節(jié)專題研究過關(guān)課。過關(guān)標準有兩點：一是教學實踐中體現(xiàn)某一具體理念；二是全員參與說普通話。每聽完一個年組，組織一次評析研討會，進行就事論理評課，總結(jié)經(jīng)驗，指出不足，提出改進的方向。對于質(zhì)量低下的課視為不過關(guān)，由教學領(lǐng)導參與備課指導后重新上課，直至過關(guān)為止。這樣抓一批，帶一批，促一批，以點帶面，分層推進，逐步擴大，整體提高。

（2）年組教研，同探課改。以年組為單位，分學科由各組長和組員共同商定做課教師和研究專題，然后向教導處審報計劃、申請時間，教導處再統(tǒng)一編排，定期進行。年組成員及教學領(lǐng)導共同參與聽課、評課，并且實行說課、上課、評課三課一體制，為各組提供了結(jié)合實際、自主研究的時空，強化了在集體氛圍里教學研究能力的訓練，搭建了教師個性張揚，標新立異大膽創(chuàng)新的平臺。

（3）教學匯報，傳遞課改。每次外出學習回校后，不僅由領(lǐng)導對全校進行理論輔導，同時由外出聽課教師根據(jù)看課、理論學習，各自上一節(jié)模擬匯報課并進行說課，從而為外出學習的教師搭建二次內(nèi)化提高的平臺，為全校教師傳遞先進的教學方式、學習方式的操作途徑，

使教師直觀地感受課改，一人學習全校受益。

（4）交流互動，相互啟迪。每學期的頭一個月是教學開放周，教師根據(jù)自己所教年級、學科等方面的需要，自愿互相組合，互相聽課、評課，為教師相互滲透、相互補充、相互促進、相互整合中共同成長提供了更為自由的空間。

在以新課程理念為中心內(nèi)容，以課堂教學觀摩、研討為載體的四課并舉的教研活動中，教師不斷改變與課改理念相悖的傳統(tǒng)做法，在多向交互磨合中生成教學技藝，較好地發(fā)揮了教研活動在鍛煉培養(yǎng)教師，推動教學改革中的積極作用。

（四）學歷提高培訓。學歷提高培訓的目的是進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，以全面提高教師素質(zhì)為中心，以提高學歷、培養(yǎng)能力為目標，建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的長效機制，建設(shè)一支高學歷、高水平、高技能、充滿生機活力且適應我校教育發(fā)展需要的師資隊伍，努力使我校教師的學歷達到遼寧省“雙高普九”要求。爭取在崗一線教師大專學歷達到98%，其中本科達到20%。創(chuàng)新培訓體制，切實開展各級各類培訓。培訓措施。

學校實行教師學歷培訓提高的登記制度。每年對全校教師的學歷進行一次統(tǒng)計與分析，從中了解教師參與學歷培訓提高的第一手材料。學歷培訓提高與教學工作緊密結(jié)合。要求教師在參與學歷培訓與提高時做到培訓與教學兩不誤。

鼓勵教師采用多種形式參與學歷培訓提高。引導教師參加自學考試、函授、中央電大、東北師大舉辦的遠程教育學歷提高培訓。達到學歷培訓提高的目的。積極鼓勵教師參加跨學科的學歷培訓與提高。讓教師在參與學歷培訓提高中形成學科的綜合性與知識的廣泛性，為教師教學提供豐富的知識基礎(chǔ)。學校建立自愿參與培訓和限期參與培訓機制。對參與更高學歷培訓的教師要采取自愿的方式進行培訓，對應當參與培訓而不參與培訓的教師要采取限期參與培訓的方式進行培訓，在限制的時間內(nèi)取得合格學歷。

（五）現(xiàn)代綜合素質(zhì)培訓。為適應21世紀基礎(chǔ)教育改革和新課程發(fā)展需要，適應信息化教育需要，遵循教育教學規(guī)律和高素質(zhì)教師成長的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)高層次教師成長的良好環(huán)境，提高我校教師教學育人、管理育人和服務育人的水平，激發(fā)廣大教職員工的積極性，需建成一支具有現(xiàn)代綜合素質(zhì)的教師管理隊伍，推進學校工作的可持續(xù)發(fā)展。1、組織教師重溫《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等教育法規(guī)，強化以法治校意識，深入領(lǐng)會《公民道德建設(shè)綱要》的職業(yè)內(nèi)涵，對照、排查、糾正不良行為，樹立愛崗、敬業(yè)、愛生的職業(yè)精神和職業(yè)習慣，重塑21世紀教師的新形象。我校教師要求具有4個“特別”和4方面形象。4個特別：特別愛學生，特別守紀律，特別能奉獻，特別能教書育人；4方面形象：愛生、嚴謹、敬業(yè)的師德形象，樸素、端莊、得體的外表形象，扎實、活潑、精博的教學形象，文明、有禮、大方的社會活動形象，開展“師德標兵”、“優(yōu)秀班主任”評選活動，促進教師鑄造師魂，培養(yǎng)師德。

2、認真學習和掌握沈陽市教師“雙百”工程內(nèi)容。每天利用早上十分鐘在校內(nèi)開展“每日一句話”活動，讓教師在輕松、愉快的氛圍中學會英語，并運用英語進行簡單的會話；同時將英語口語引進課堂，將它作為我們對201*奧運會獻上的一份賀禮。我們還利用周四下午時間組織教師系統(tǒng)學習教育學和心理學，掌握心理健康教育基本原理與要求，學會學生心理問題處理方法；開展心理咨詢服務；建立心理咨詢檔案；不但要讓學生保持健康的心理狀態(tài)，教師更要有積極、向上的心理狀態(tài)。3、建立培訓網(wǎng)絡，提高師資培訓水平建立、健全農(nóng)村小學教師信息技術(shù)培訓網(wǎng)絡是把培訓工作落到實處的前提條件。結(jié)合我校實際情況，我們采取了建立兩級培訓網(wǎng)絡的方法。

（1）區(qū)級培訓

依托沈北新區(qū)教育局信息中心，對各校農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程項目管理員進行培訓。依托沈北新區(qū)教師進修學校師訓部，對全體教師進行計算機培訓，使教師們逐步達到計算機省一級水平。同時，選送優(yōu)秀教師參加沈陽市“Intelteachtothefuture”(英特爾未來教育)培訓。（2）校本培訓

培訓對象是本校全體教師。以農(nóng)遠設(shè)備實際操作和計算機應用為主。

培訓形式強調(diào)和突出四個結(jié)合：脫產(chǎn)培訓與崗位培訓相結(jié)合；系統(tǒng)性與專題性相結(jié)合；現(xiàn)實性與超前性相結(jié)合；理論性與實踐性相結(jié)合。

培訓內(nèi)容。被培訓者至少要求達到計算機省一級水平，了解和掌握計算機基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)(WINDOWS),字處理(WORD)，漢字輸入法，多媒體計算機配置及使用，各相關(guān)學科計算機輔助教學軟件簡介，網(wǎng)上資料查詢，各種有關(guān)名詞(如多媒體、超文本、超媒體、HTML、WWW等)；了解和掌握PowerPoint，計算機輔助教學基本理論，計算機輔助教學軟件的使用，Internet基本知識及簡單網(wǎng)上漫游，計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識及操作，各相關(guān)學科現(xiàn)代教育技術(shù)的應用。利用沈陽市教師基本功競賽為契機，鼓勵教師自己制作課件，業(yè)務不熟練的，采用示范-模仿和同伴互助的方式，促進提高。

時代的進步，對于我們每一位老師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，老教師有著豐富的教學經(jīng)驗，這些毋庸置疑。但對于現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代教育手段的運用卻是弱勢，因此，在這種師徒結(jié)對的學習方式過程中，青年教師要在學習英語、掌握計算機、多媒體等現(xiàn)代化教學手段等方面，對老教師予以幫助，這樣就把“師徒結(jié)對”的方式賦予了新的內(nèi)涵，使“個別指導”也真正落到了實處。八、主要結(jié)論

兩年以來，我們努力發(fā)揚“科研興校”的辦學特色，堅持以科研為先導，抓教育科學研究，以《農(nóng)村小學校本培訓的實踐研究》課題為切入點，深化課程改革，強化教學管理，促進了教師素質(zhì)的提高和學校的可持續(xù)發(fā)展，使本輪實驗完成了預定任務。（一）科研目標完成情況通過研究探索，初步構(gòu)建了我校校本培訓的目標體系，探索出農(nóng)村小學校本培訓的有效途徑，促進了教師專業(yè)化水平的提高。

在目前情況下，教師培訓應解決兩方面的問題：其一是促使教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，觀念上的問題解決了，才談得上對教師教學能力的培養(yǎng)，這是教師培訓的基礎(chǔ)；其二是以教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為教師培訓的出發(fā)點和落腳點。

在本課題的實驗中，我們確立了立足于校本研修教師素質(zhì)提高的思路：在實踐中培訓，在行動中反思，在研究中成長。行動研究的最大優(yōu)勢就是使研究者真正成為研究的主體，通過行動研究實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，完成自身素養(yǎng)的提高與飛躍。課題組在選擇實驗研究方法的時候，充分地考慮了校本培訓的特點：校本培訓的目標是指向?qū)W校及全體教師；校本培訓是以問題為中心，由教師共同學習并解決問題，從而不斷提高自身解決教學中各類實際問題的能力；校本培訓方法靈活，如現(xiàn)場診斷、研訓互動、師徒結(jié)對、觀摩聽課、個人修練、校際交流等；組織管理具有自我主體性、支持系統(tǒng)共同協(xié)作性、培訓質(zhì)量的動態(tài)性。我們認為，教師校本培訓是教育理論與教師實踐的最佳結(jié)合點，有必要將行動研究引進教師校本培訓，讓教師通過行動研究在理論與實踐之間架起一座成功的橋梁。

我們在研究中，確立了行動研究的新理念：教師即研究者；從經(jīng)驗中學習，在反思中成長；一切為了教師的發(fā)展。綜上所述，我們在農(nóng)村小學校本培訓的實踐研究中，構(gòu)建了基于校本環(huán)境的促進教師素質(zhì)提高的五種培訓模式：1、專家講學模式。

我們先后請來東北師大的王小英教授、沈陽市教育科研室的李鐵軍主任、沈北新區(qū)教師進修學�？蒲惺业鸟R永春主任、許占忱主任和我鄉(xiāng)的陳鑫主任等來校就新課程的理論與實施做專題性的輔導報告。將理論學習作為教師的必修課。定期開辦專家咨詢活動，實施導師制培訓，在導師指導下進行專題學習和研究。我們組織全體教師分別參加專家工作室的活動，建立“多對一或一對一”的咨詢室。通過面對面、電話、網(wǎng)上等多種渠道進行教育研討。2、課題研究模式。

課題研究模式即通過研究課題的方式來實施培訓，以提高教師的教育教學能力和科學研究能力。一是選擇課題，課題要符合時代的要求，要切實反映學校的需求。二是圍繞課題選擇學習和研究的材料。三是開展學習和課題研究活動。在學習和研究活動中，要注意理論與實踐、教學與科研、學習與工作、個人學習與集體討論、教師學習與專家指導相結(jié)合。四是課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文、總結(jié)教育教學工作的經(jīng)驗，并反思學習中的不足，從而確立下一步的研究課題，繼續(xù)接受校本培訓。3、系列研討模式。

我們分別進行了“與新課程一起成長”教師座談會；“解讀新教材”教學研討會；“自主讀書匯報會”等活動，創(chuàng)設(shè)平等互動、人人參與的研討氛圍。4、協(xié)同評課模式。

協(xié)同評課模式即對教學中存在的問題進行自評、自悟和互評，從而促進教師教學思維、教學設(shè)計、課堂教學能力和自我概念水平的提高以及增強自主構(gòu)建的能力。一是學理論。教師要系統(tǒng)學習最新的教學設(shè)計理論及其他教育理論，以轉(zhuǎn)變教學觀念，進行角色轉(zhuǎn)換，按新的思路進行教學設(shè)計。二是研教學。指導者現(xiàn)場聽課、記錄并進行錄像，課后了解不同學業(yè)成績的學生的聽課情況及對教師授課情況的評價。三是自評、自悟、互評。教師通過錄像回放進行反思，自我發(fā)現(xiàn)問題，并與指導者一起進行深入分析，對照原有教學設(shè)計和評課標準自評、自悟，指導者應針對教師沒能認識的深層問題，提出啟發(fā)性、本質(zhì)性的問題，促進教師深入反思和自我概念的自主構(gòu)建。四是再學習。教師按新思路設(shè)計教學，重新上課。在全面深入的比較分析和反思的基礎(chǔ)上，再次自評、自悟，對新思路進行檢驗、總結(jié)。指導者介紹學生反映，提出啟發(fā)性問題，并集體討論、互相評議，達成共識。5、反思教學模式。

反思教學模式即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。一是收集資料、發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學中的特定問題，并從環(huán)境、課程、學生和教師本身等方面收集有關(guān)的資料。二是分析問題、確定對策。教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，并在已有的知識結(jié)構(gòu)中搜尋與當前問題相關(guān)的信息，以確定解決問題的方案。三是實施方案、檢驗效果。嘗試實施解決問題的方案后，教師可以進行更深層次的自我提問：是否達到預期目標？達到程度如何？哪些方面有待改進？等等。（二）教師發(fā)展目標

通過培訓，使我校教師初步具有了良好的、與時代要求相適應的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的教育觀念、完善的知識結(jié)構(gòu)和健康的心理狀態(tài)，掌握了新的教學方式和手段，提高了實施新課程的能力和水平，促進了教師的專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

通過實驗，學校教師隊伍的素質(zhì)有了明顯提高。學�，F(xiàn)有市級先進3人，區(qū)學科骨干6人。區(qū)級先進6人，1人被評為區(qū)課改標兵。全校教師共撰寫市級以上優(yōu)秀論文80多篇。（三）學校工作目標

通過課題研究，初步實現(xiàn)了“提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平，適應課改需要，提高農(nóng)村小學的核心競爭力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化農(nóng)村小學”的辦學目標。

九、本課題研究中存在的問題

（一）存在的問題

現(xiàn)在農(nóng)村教育和城市教育的差距在拉大。而最大的差距是質(zhì)量的差距。但質(zhì)量背后的差距是師資、辦學條件、經(jīng)費投入等等。省教育廳張德祥廳長將農(nóng)村師資狀況堪憂的原因歸結(jié)為一是回不去，二是往外跑，三是層層拔。我們面臨的主要問題是后兩條。201*年和201*年共調(diào)走2人，全是骨干教師。

最近幾年，學校的辦學條件發(fā)生了巨大變化，但對農(nóng)村小學的政策扶持，我們卻左右不了。肖川教授曾指出，我們教育理論界在討論教育問題時，主要著眼點是城市，而廣大農(nóng)村的教育境況遭到了有意無意的忽視。問題的解決無疑需要一個過程，但如果我們視而不見，任其自然，那恐怕永遠不能得到解決。（二）今后的研究設(shè)想

深化“科研興�！钡霓k學特色，繼續(xù)進行教師素質(zhì)的提高研究，以校本培訓為主要方式，以新的課程理念為指導，充分發(fā)揮教育科研的先導和保障作用，以課改實驗中的具體問題為研究對象，以探索和積累新課程的教學規(guī)律為目的，以規(guī)劃課題為龍頭，以校本課題研究為切入點，做到科研與課改結(jié)合，與校本培訓、校本教研結(jié)合，以研促教，以研促改，提高教師的素質(zhì)，確保課改的順利進行。

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