學困生轉化經驗總結

學困生轉化經驗總結

李賽輝

長期以來，學困生問題是小學數學教學中（尤其是中高年級）一個普遍而嚴重的問題，今天在校小學生的成長直接關系到下個世紀整個中華民族的素質，小學教育是基礎性的教育，具有普及性。因此小學數學教育中轉化學困生工作十分必要和緊要，是一項戰(zhàn)略性任務。學困生的致差原因多種多樣，轉化的措施和途徑也就不一而同。致差原因主要分兩大類：一是生理誘因如遺傳素質、身體素質等；二是心理誘因如學習動機缺失、學習興趣淡薄、學習態(tài)度不端正、智力情緒消極、還是家庭方面等等。在轉化學困生過程中，只有先查清病原，才能對癥下藥。

我曾對我班七位數學成績不理想的學生進行致差原因分析。在自然觀察、教育調查、智力測驗后獲得大量的材料。對這些材料進行綜合分析、研究后發(fā)現，除一位學生是因家庭原因導致學習成績下降外，其余六位學生兩類致差原因都有。大腦機能如記憶力、理解力等原因比成績優(yōu)異者稍差。學習過程中表現又不夠令人滿意，老師的批評語、同學的嘲笑聲日漸增多，學習興趣日漸低落，自卑心理日益嚴重。隨之而來的是成績越來越差，原本一個成績一般的學生也就逐漸淪落為“學困生”。從“學困生”的形成過程可見，生理方面是“致差”的根本誘因，心理方面是“致差”的“加速器”。

根據以上分析和本人這幾年的工作實踐經驗，我是從以下幾方面轉化“學困生”的：一、結合學生實際，合理制定教學任務，實施分層教學。傳統(tǒng)的教學通常都是采用班級授課制，這種整齊劃一的教學模式，不利于學困生的個性發(fā)展和缺陷補償，并且原本使用的教科書，只適用于智力相對正常和基礎中等的學生，在課程難度、設置上不適用于存在缺陷的兒童。所以我在接手這個班的時候通過從各任課教師了解學生情況，分析學生的差異，并尊重學生的這些差異，與之相應地提出不同的目的、要求，并使用“揚棄”的方法，在原教材中選出適合于他們的學習內容，再結合生活實際，找出貼近學生生活的數學關系，將它們歸類組合，重新整理成教材供他們學習。這樣在課堂教學中不僅照顧大部分學生的學習，同時也為學困生的學習降低了難度，增強他們的學習信心，加強個別教育，實行同班中的分層教學，對每個級別的學生提出不同層次的要求，“量體裁衣”，因材施教。

二、運用高效表揚，使語言成為學困生的“心靈雞湯”。從心理學角度看，每個人都希望得到別人的認可，在他人的肯定與贊揚中證實自我價值。學困生遭受過不少的冷眼和嘲諷，但他們一樣渴望肯定。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：要讓每個人都抬起頭來走路。本著一個教育目的，在具體教育教學中，就應該注重用科學規(guī)范的教育語言，多發(fā)現學困生身上的閃光點，少用、慎用批評語言。心理研究表明，對孩子優(yōu)點和長處的肯定與贊美，可以使學生獲得心理上的滿足，從而產生放松、愉悅的心理狀態(tài)，而生生只有在這樣的狀態(tài)下才能高效地進行學習，才能保持積極的進取心和強烈的榮譽感�！百p識導致成功，抱怨導致失敗”，已經成為很多教育工作者的共識。我班的張恒同學在數學學習上存在缺陷，但在體育方面卻有著濃厚的興趣，也有一定的天賦，我就極力把握他的這項優(yōu)勢，來調動他的學習信心和積極性，并將簡單的數學運算與體育項目相結合。他學的有趣也有味，也能積極地學習下去了，我一發(fā)現他的點滴進步就進行表揚。一段時間下來，學習有明顯進步。所以表揚能夠創(chuàng)造奇跡，使每個學生都能贏得自信和成功，也能使教師的語言成為學困生的心靈雞湯，使老師的心和學生貼得更近，成為學困生黑暗中的引路人。

三、創(chuàng)造情境教學，提高學困生的學習注意力。

“情境教學”著眼于學生整體和諧的發(fā)展，從積極創(chuàng)設學生學習的最佳心理狀態(tài)入手，大力發(fā)展形象思維，是全面提高教育教學質量的一種教學方法，具有形象性、情感性、意境深

遠的特點。學困生由于其智力稍差，影響了他們的認知、思維、理解、想象、記憶等能力的發(fā)展，導致他們特殊的學習特點，他們的注意力容易分散，思維往往停留在表象、形式上，缺乏想象力，缺乏通過現象看事物本質的思維方法和能力，缺乏認識事物之間內在聯系的邏輯思維能力，再加上傳統(tǒng)的教學思想與方法，也限制了他們的思維發(fā)展，這對他們學習抽象邏輯思維較強的數學來說更是難上加難。因此，打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設情景教學迫在眉睫，因為形、象、聲的情境教學可以補償學困生感性經驗貧乏的缺陷，幫助其積累，形成豐富的理性知識。另外生動形象的情境，能激發(fā)學生的學習情緒。以教師的語言、情感、教學內容以至課堂氣氛形成一個廣闊的心理場，作用于學困生的心理，就能促使他們主動積極地投入整個學習活動中。那么通過那些途徑來進行情境教學呢？主要是通過生活情境、操作演示情境、音樂渲染情境、表演情境、語言情境等多方面途徑來實現，從而提高學困生的學習注意力。

四、創(chuàng)造集體氛圍，增強班級凝聚力。我是應屆生學困生由于成績低下，在集體中沒有自己的地位，但他們同樣需要在班級體中實現自己的價值。如果為集體辦事的良好愿望得不到實現，強烈的自卑感使他們的心靈更易遭受傷害，久而久之，就會消極地對待任何事情。因此要教育好學困生，必須依靠班級體。那么，如何去創(chuàng)造一個良好的班級體呢？我認為應該重視班干部的培養(yǎng)和使用。班干部是班級體的核心，起著上情下達和下情上達的紐帶作用，他們既是受教育者，又是學生自己的管理者，在班級體中起著先鋒模范作用，我在具體操作時，對他們提出嚴格要求，并且制定了相應“班干部標準”，促使他們多關愛班級中的弱勢群體，同時也多鼓勵學困生參加集體活動，實現自我價值，幫助他們樹立自強的信念，展示自信，增進學困生的集體歸宿感，從而使他們看到自己的價值，為班級體而努力。

五、注重實踐，提高學與做緊密結合。

學困生學習數學最大的目的是能夠運用到生活中，做到真正的學以致用，在課堂上學習與生活息息相關的教學內容，在課外，注重實踐，把課堂上所學所感運用實際生活中，解決實際問題，這樣不僅巧妙地讓課堂知識復現，得到及時的鞏固，而且更大程度地培養(yǎng)學生的學習興趣，從根本上體會到數學的意義。

六、教書育人，愛是基礎。對于學困生，他們本身的不良成績就令自己感到痛苦，我們教師就更需要用愛去溫暖他們的心田，用愛去開發(fā)他們的智力。我所教的上屆學生汪虹同學就是一個典型的例子。他在一年級時，不幸大腦摔壞，去上海開了大腦，治愈后，大腦失去記憶，從一到三年級語數成績幾乎是一對鴨蛋，一百以內的加減法都不是很清楚。當地人都叫他“傻子”。不幸讀五年級時，他的父親因車禍死亡，家中是雪上加霜。因此，六年級開學時，他就輟學在家，我針對這種情況，多次上門做他媽媽的工作，動員他重新邁進學校大門。在我多次苦口婆心的勸說下，他終于又重新背起書包跨入校門。但他離校有五里路，必須住校。這樣，他的學習和生活又面臨著新的困難。別的同學打飯了，他呆呆地坐在教室里，其他同學作業(yè)做好了，他一道題也不會做。因此我就及時幫他打飯，數學作業(yè)每天只教他做一題，有時一個簡單的分數乘法計算，一兩個小時也做不出來，但我總是耐心地一步一步教他，讓他弄懂。愛是教師教育學生的前提，是教師的一種教育能力，教師應該愛什么樣的學生呢？作為一名教師，不僅要愛優(yōu)等生，更重要的是要愛那些學困生。

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學困生轉化經驗總結

學困生，是指那些品行上有缺點，學習上有困難的學生。做好這一群體的教育轉化工作，始終是衡量一個班主任綜合素質及其工作成績的重要方面，學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，思想道德品質的分化也在同步發(fā)展。他們對學習產生厭煩情緒后，上進心嚴重減弱，甚至產生破罐子破摔的念頭；厭學后對學校和教師的感情也隨之淡薄，于是違紀甚至犯罪行為開始發(fā)生。學困生在班上雖然人數不多，但影響力很大。學困生轉化工作的好壞，直接關系著一個班的班風學風，一個校的校風校紀的好壞，從宏觀的角度來說直接關系到整個民族下一代素質的好壞，影響到一個國家未來的興衰。轉變一個學困生和培養(yǎng)一個尖子生同等重要。如何做好學困生的轉化工作，是我們廣大教師的一個永遠探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。

學困生成績分化的原因何在呢？分析一下，有其內部因素和外部因素。內部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動機、信心、性格、行為習慣、心理素質等因素。我認為成績最好和成績最差的學生之間，最明顯的差異不在于智力高下，而在于是否具有強烈的學習動機、學習興趣、進取精神和頑強的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學工作中，我們所遇到的學困生屬先天性生理原因是極少數的，絕大多數是非智力型后進生。學生對老師、對班級、對學校的感情融洽與否，對某一學科的興趣有無，對學習的態(tài)度是否端正等等，是決定成績好壞的關鍵。造成學生學習成績跟不上的原因也包括學生的性格因素、環(huán)境因素、人際關系因素等等。他們之所以成績差，是由于心理品質存在這樣或那樣的不足，這類學困生是可以轉化的。“十年樹木，百年樹人�！蔽覀儜�加強責任感和使命感，有針對性地做好教育轉化工作。轉化學困生是一項極為復雜的系統(tǒng)的工程,下面是自己多年來班主任工作實踐中的幾點體會。

一、轉變觀念克服錯誤偏見

要使學困生轉化，首先，教師的觀念要轉變，偏見要改變。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式。他們以分數劃線而決定親疏，以成績取人而厚此薄彼。錯誤地認為學困生是不可調教的“朽木”，把學困生打入“另冊”。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學生與其搭訕，把座位調到教室的最后排；有的進行懲罰（罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生）、體罰；有的對他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級而后快。這些惡劣的現象直接傷害了學生的自尊，摧殘了學生的身心，直接導致了學生成績的急劇下降，使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最后甚至走上犯罪的道路。

在學困生問題上，我們應該確立這樣的觀念：（1）學困生不是天生就差。有的是社會環(huán)境因素所造成的，如家庭關系、交友關系、師生關系；有的屬于學校教育因素，就是由于老師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優(yōu)秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差，現在差將來不一定差。當年的學困生現在成為企業(yè)的強人、社會的能人、家鄉(xiāng)致富的帶頭人比比皆是�。�4）表面差實質并不差。大發(fā)明家愛迪生小時候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開自己坐上去，人們從表面現象上看，認為這孩子愚蠢透頂；在動手制作課上打造了一個三只腳的凳，老師、同學紛紛嘲笑，認為愚不可及。其實這不也體現出小愛迪生善于模仿，善于創(chuàng)新、發(fā)明嗎？因此，我們每個教師必須轉變觀念，克服偏見，消除成見。在學習上多下苦心，在生活上多加關心，在精神上付出愛心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。

二、滿腔熱忱點燃心靈火花

常言道：興趣是最好的老師。一般來說，學困生對學習沒有興趣。學習、讀書對于他們來說無非是一樁苦差事，作為班主任老師，應從細微的思想工作

入手，從一點一滴做起，從差生的學習、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關心，多愛護，重來往，交朋友。對他們恰當地引導，合理地啟發(fā)，適當降低標準，努力開辟這些學生的思考空間，給予他們展示自己才能的機會，善于發(fā)現他們身上的閃光點，及時激發(fā)學困生情感深處的火花。只要老師能審時度勢，抓住這些閃光點給予及時表揚，使學困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會不知不覺中樹立信心，增加前進的動力。

信任是覺醒的催化劑，鼓勵是前進的助燃劑，信心是成功的推進器。要點燃學困生的心靈火花，教育者一定要滿腔熱忱，對學困生付出愛心。教育者既要像慈母又要像嚴父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關愛為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表揚，少批評。要使學困生覺得這個老師可親、可敬、可愛，愿意接近并能訴說心聲，這樣才能打開和諧師生關系的綠色通道，達到教師與學生的和諧統(tǒng)一。使他們揚起希望的風帆，鼓起奮發(fā)的勇氣，奮起直追，迎頭趕上。我們要學生樹立信心，教育者也要樹立信心。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期內立即見效，這是一個漸進的過程。要有足夠的耐心和信心，抓反復，反復抓，多一點寬容。要注意發(fā)現他們的閃光點。每個人的閃光點都是一掠而過，稍縱即逝。我們要用敏銳的目光，深刻的洞察力和細致的觀察、了解、調查，一經發(fā)現他們的閃光點立即給予表揚鼓勵。讓他們多參加班級和學校的活動，如球賽、歌詠比賽、詩歌朗誦競賽、棋類比賽努力為他們創(chuàng)設可以大顯身手的機會，適時予以表揚和鼓勵，讓他們享受很少的甚至從來沒有過的成就感，引導他們感受到自己的能力，體會到自己的價值，從而使他們逐步樹立信心。我們要滿腔熱忱，想方設法點燃學困生心靈的火花。

三、用師愛溫暖學困生的心靈

由于初中學生處在一個很特殊的生理和心理階段，個性特征穩(wěn)定性差，可塑性強，出現在他們身上的問題大多屬于行為而非意識方面的問題。所以，在學困生的教育轉化工作中，我們班主任老師要學會體諒和寬容，保持冷靜，有

一個博大的胸懷，有一片熾熱的愛心，用發(fā)展的眼光看待這些學生。遇到問題，就事論事，事完了事，不要把問題擴大化，新老賬一起算，要學會遇事“冷處理”，先了解產生問題的原因，再從某個學困生的個人實際出發(fā)，有的放矢，因勢利導，循循善誘，要耐心地對他們擺事實，講道理，以理服人。要換位思考，學會站在學生的角度看待問題、分析問題和處理問題。這樣他們才能容易和你在思想上達成一致，才樂于接受你的觀點。堅決不能一味地譴責或發(fā)生沖動性打罵行為，想以老師的權威強行壓制解決問題，更是決不可取的。

另外，我們教師必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，尊重學生主體，以人為本。開發(fā)人的智能首先要激活學習動機，培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。動機產生于需要，要使學困生產生強烈的學習欲望，就要設法讓他產生對知識的強烈需求。比如，人在饑餓時會一心覓食，口渴難耐時要四處找水。饑餓的人撲在面包上狼吞虎咽；口渴難耐時喝起水來“一飲而盡”。同樣，如果一心渴求知識，那么學習的愿望、學習的動機也自然強烈。為了激發(fā)學困生的學習動機，我們不妨制造一種“饑餓感”，使他們從“飽食終日”的心理狀態(tài)下擺脫出來，使之感到饑腸轆轆，變“要我吃”為“我要吃”。可以從以下兩方面來試行。其一，要教育學生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高標準高檔次，要過儉樸的生活。不能養(yǎng)成用要隨手掏，吃要味道好，穿要講時髦的不良習慣。要像諸葛亮教育子女“靜以修身，儉以養(yǎng)德”那樣去教育學生、約束學生，達到既不浮躁也不奢華，防微杜漸，避免驕奢淫逸。其二，我們的老師要設法使學生感到知識方面的“饑餓”，增強求知欲。老師不妨先讓他們做些簡單的題目，他們肯定會順利完成。給學困生以成功的機會。一次成功的愉快體驗，可以激發(fā)學生學習的積極性，強化學習動機。不少學困生基礎差，聽不懂課，學習上有一定的困難，如果老師的期望值過高，為學生定下了不切實際的目標，那么，他們永遠也體會不到成功的愉悅。老師可以有意識地出一些有梯度的題目，讓他們跳一跳摸得到，或者讓他們既躍躍欲試又感到困難。老師抓住這個機會，引導他們

從簡單的題目中悟到復雜題目的做法，讓他們認識到自己的不足，感受到“饑餓”，使他們學習的自覺性、積極性、主動性逐步形成。

四、持之以恒耐心澆灌

學困生品行、學習上的差，不是一朝一夕形成的，他們思想覺悟的提高，道德行為與良好學習習慣的形成，都有一個經常反復和漸進發(fā)展的過程。我們首先應當充分認識，正確面對學困生在轉變過程中的反復，做到堅持不懈，持之以恒。要注意在教育中反復和在反復中教育的過程中，及時肯定，積極鼓勵學困生哪怕是一點點的進步，并趁熱打鐵，不失時機地向他們提出切合實際的更高的奮斗目標。切記面對學生的反復，一定不能急躁，一定要有足夠的耐心。如何轉化學困生，還有很多方面的工作可做。比如，對學困生進行挫折教育，磨練堅韌的意志力；適當的心理疏導；有意識地培養(yǎng)學困生良好的學習習慣；在學習方法上給予具體的有針對性的指導等等，這些大量艱苦而復雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做。總之，我們要以繡花般的細心，慈母般的愛心、磐石般的恒心，為民族的復興，祖國的振興培養(yǎng)一批批的合格的優(yōu)秀的建設者和接班人。

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