政史地組課題研究階段性總結(jié)

政史地組課題研究階段性總結(jié)

政史地組201*-04

政史地組課題研究階段性總結(jié)

究

課題名稱：以初中政史地學(xué)科的滲透整合為途徑設(shè)計(jì)文科綜合校本課程的研

選題背景：教育部頒發(fā)的《綱要》，在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。而我們學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃也指出：“文理融通，和諧奮進(jìn)，為了每一位學(xué)生更好地發(fā)展�！标P(guān)注在理科見長的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

設(shè)置文科綜合課程的意義：

分科課程強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性,而綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性,統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。文科綜合課程,應(yīng)充分發(fā)揮綜合課程的優(yōu)勢,堅(jiān)持多學(xué)科知識融合的方向,把學(xué)科知識,學(xué)生成長和社會(huì)需求這三個(gè)因素統(tǒng)整起來。在課程體系中,以地理,歷史,政治為主構(gòu)建文科綜合課程，而且能夠使這些學(xué)科彼此之間融匯貫通。學(xué)科整合的目的：

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間知識的交叉和融合，使相互整合的學(xué)科之間互助互動(dòng)、互相滲透、互相促進(jìn)、共同提高。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生態(tài)度和情感的培養(yǎng)教育。

2、充分開發(fā)教學(xué)資源并共享資源，提升教研活動(dòng)的效度和價(jià)值。促進(jìn)教研組建設(shè)，在組內(nèi)形成了自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，使教研組能夠初步成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

3、增強(qiáng)教師研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，促使教師專業(yè)水平不斷發(fā)展。

研究意義：我們教研組本次選取這個(gè)課題去研究，旨在發(fā)掘多學(xué)科教研組的各學(xué)科特點(diǎn)，以及不同學(xué)科教師的教學(xué)特色，發(fā)揮教研組群體合力。從而在改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，增強(qiáng)和提升教師們的科研意識、教改意識與合作意識，提高教師自身專業(yè)化發(fā)展的水平。

本學(xué)期課題研究所做的工作：一、課程整合的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)所謂課程整合，就是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。課程整合的目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)探討，我們認(rèn)為，把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科，只要具有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力、態(tài)度和情感的教育內(nèi)容就是整合課程。理論學(xué)習(xí)與研討后，我們仔細(xì)分析了我校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校的環(huán)境特征、及學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，選擇了多學(xué)科設(shè)計(jì)這一策略即圍繞一個(gè)共同的主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科整合在一個(gè)正式的單元或?qū)W程里，并以教研組全體成員為研究者嘗試學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐�；�于上述認(rèn)識，實(shí)踐研究的第二步是制定學(xué)科整合實(shí)踐活動(dòng)的目的和計(jì)劃。

二、制定開展學(xué)科整合實(shí)踐的計(jì)劃1、從熟悉的和容易的開始：課程整合從組內(nèi)地理學(xué)科開始，以地理學(xué)科為切入點(diǎn)，滲透歷史與政治學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課程整合的目的。注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上的整合，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的整合。

2、在協(xié)作中開始：學(xué)會(huì)協(xié)作的技巧。在協(xié)作中了解其他學(xué)科并發(fā)現(xiàn)彼此的關(guān)聯(lián)，在共同的主題設(shè)計(jì)的過程中逐步地超越自身的學(xué)科限制。

三、整合課實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）整合課題的選擇

時(shí)政熱點(diǎn)多是跨學(xué)科綜合的切入點(diǎn),也是與歷史,地理,政治聯(lián)系的交匯點(diǎn)。因此本次政史地教研組選擇臺灣問題作為學(xué)科整合的一個(gè)課例進(jìn)行研究源于三方面的思考：一是具有較高的價(jià)值性。涉臺教育是當(dāng)前《落實(shí)上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》弘揚(yáng)愛國主義教育的重要內(nèi)容，同時(shí)在初一的歷史、地理學(xué)科中都有臺灣內(nèi)容的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。臺灣問題綜合性強(qiáng)，包括臺灣的自然環(huán)境、物產(chǎn)資源，臺灣與大陸的歷史淵源，海峽兩岸統(tǒng)一是眾望所歸等。通過地理、歷史、政治學(xué)科內(nèi)容的整合，可以使學(xué)生更全面地了解臺灣，知道臺灣的自然、歷史與現(xiàn)狀，明確臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土。培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)識問題，綜合解決問題的能力，通過綜合性問題學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識，形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。二是具有較強(qiáng)的可行性。應(yīng)與教研組成員的實(shí)際水平（知識、經(jīng)驗(yàn)、研究能力等）、現(xiàn)有的教學(xué)相關(guān)條件以及有關(guān)材料的掌握情況相適應(yīng)，能夠達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。三是具有較大的開放性，使教研組每個(gè)成員都有發(fā)揮自己專長、發(fā)揮學(xué)科特色的空間。

（二）整合課的設(shè)計(jì)：

1、利用教研組活動(dòng)時(shí)間，合作備課組內(nèi)教師發(fā)揮群體的力量，分學(xué)科多角度搜集臺灣省的相關(guān)資料，跨學(xué)科進(jìn)行信息交流，使不同學(xué)科教師全面了解臺灣，挖掘和利用不同知識之間，知識、技能和能力之間的有機(jī)聯(lián)系，從而使它們成為有機(jī)整體。教研組利用教研備課研討活動(dòng)，探討教學(xué)組織的內(nèi)容與形式。做到明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并著手制作多媒體課件。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路

以地理學(xué)科為主，政治和歷史學(xué)科切入，圍繞“臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土”這一議題，共話臺灣的自然、歷史和現(xiàn)狀。借鑒電視節(jié)目制作方式，由三位不同學(xué)科教師各展所長，共同合作完成。具體教學(xué)流程如下：

首先由學(xué)生們所熟知崇拜的臺灣藝人引入對臺灣的進(jìn)一步認(rèn)識和了解，向?qū)W生們發(fā)出倡議：不要僅僅關(guān)注于那些浮華的東西，應(yīng)該有更高的精神追求。然后從地理學(xué)科角度介紹臺灣的地理位置和自然環(huán)境狀況，欣賞臺灣寶島美麗的河山，引發(fā)學(xué)生想親身去游歷了解臺灣的熱情。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：去臺灣是不是如同到北京、浙江等省區(qū)一樣便利呢？從而引出目前針對臺灣問題的爭議。接著由歷史教師陳列相關(guān)圖文史料，用真實(shí)的歷史作為見證證明臺灣自古就是中國的領(lǐng)土。地理教師再從地殼運(yùn)動(dòng)以及人口遷移等方面補(bǔ)充證明臺灣無論從地緣還是血緣方面都是中國領(lǐng)土的歸屬問題。從而明確告訴學(xué)生一個(gè)觀點(diǎn)：“臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土”。接著闡述由于臺灣環(huán)境優(yōu)越，因此物產(chǎn)特別豐富，對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展十分有利。而近年來兩岸的不斷合作交流更加促進(jìn)了臺灣經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。并指出臺灣未來的更好更快發(fā)展一定是建立在回歸祖國，與大陸更便捷的經(jīng)濟(jì)等合作的基礎(chǔ)上的。對于臺灣的出路和如何更好發(fā)展的內(nèi)容由政治教師結(jié)合當(dāng)前時(shí)政現(xiàn)狀進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解。

這樣，通過學(xué)科間的整合，針對臺灣這個(gè)專題學(xué)生就有了一個(gè)完整的系統(tǒng)的了解和認(rèn)識。學(xué)生還樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)了愛國主義情感。

擬定今后課題研究要做的工作：

設(shè)計(jì)出教學(xué)教案，教師合作上課，聽課，評課，反思，研討修改；再上課，再聽、評、反思。不斷磨課中完善整合課程的結(jié)構(gòu)，尋求更好的整合課題

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如何提高史地政課課堂教學(xué)效率課題研究階段性小結(jié)

棋盤中學(xué)史地政教研組課題組

201*年3月我校教學(xué)處確定“如何提高課堂教學(xué)效率研究課題”。本組承擔(dān)“如何提高課堂教學(xué)效率研究課題”子課題研究實(shí)驗(yàn)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，經(jīng)過課題組全體老師的潛心研究，經(jīng)過指導(dǎo)教師的正確指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師大膽實(shí)踐，初步實(shí)現(xiàn)了課題組預(yù)設(shè)的階段目標(biāo)。

一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提高科研水平

課題組組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課改和課題的理論。首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是課題研究過程不可或缺的一部分。在課題研究過程中，我們深刻地感受到在教育教學(xué)理論上存在的巨大差距，因此，我積極查找和學(xué)習(xí)了與研究課題相關(guān)的書籍、論文，并對那些感觸頗深、印象深刻的段落進(jìn)行摘錄。尤其通過對《反思教育習(xí)慣》、《新課程教學(xué)策略》、“多元智力理論”、“建構(gòu)主義理論”、“后現(xiàn)代主義理論”的學(xué)習(xí)，其中鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新和洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新的感悟。在學(xué)習(xí)過程中，我深刻地感受到，要提高教育教學(xué)水平，一定要掌握新一輪課改理念，吃透精神，掌握實(shí)質(zhì)，內(nèi)化成自己的教育理念，只有用內(nèi)化后的理念來指導(dǎo)教學(xué)才是最有效的。在這次課題研究中，我之所以能順利展開，并在教學(xué)實(shí)踐中有所提升，便是得益于有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。我們將在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證你所掌握的理論，這樣循環(huán)往復(fù)，就會(huì)從中悟出屬于自己的東西，不斷提升教學(xué)境界。

二、加強(qiáng)課題管理，保證研究質(zhì)量1．領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與參與

在新一輪課改的背景下，我校建機(jī)立制，為課改保駕護(hù)航，大力開展教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確了“課題帶教研，以教研促發(fā)展”的思路，學(xué)校教學(xué)處對研究活動(dòng)目標(biāo)、方法和研究實(shí)施細(xì)則提供了可行性的指導(dǎo)。與此同時(shí)，我校教學(xué)處也為課題的研究做了大量的工作，給課題組提出了具體的操作要求。

2、精心組織研究力量，形成多維結(jié)合的研究隊(duì)伍首先，落實(shí)好課題組人員。經(jīng)過研究，作為課題組成員必須具備以下三個(gè)條件：第一，必須有一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能在教育教學(xué)中有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行研究；第二，必須在日常的教育教學(xué)工作中善于研究，只有經(jīng)常發(fā)現(xiàn)日常教育教學(xué)工作中的問題并且將這些問題作為課題進(jìn)行研究，才能深入地探究和思考；第三，必須具有勤奮學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐的精神，具有團(tuán)隊(duì)合作的意識。在研究過程中，會(huì)出現(xiàn)諸多困難和問題，會(huì)遇到挫折和失敗，所以要求課題組成員應(yīng)該具備不斷探索，不斷創(chuàng)新的毅力�；�于上述標(biāo)準(zhǔn)和條件，我們成立以陳建平為組長，張三軍為副組長，張華軍、強(qiáng)彥峰、田銀蘭、楊帥、馬勝利為核心成員，全組8位老師共同參與的課題研究小組。

3、加強(qiáng)對課題組的管理，進(jìn)一步發(fā)揮課題組的作用

課題組成立之后，我們制定課題研究計(jì)劃，對組內(nèi)教師合理分工，并嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施研究，把任務(wù)落到實(shí)處。與此同時(shí)，我們還不斷完善課題組的學(xué)習(xí)，積極開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，每次理論學(xué)習(xí)，組長提前發(fā)放學(xué)習(xí)材料，教師認(rèn)真自學(xué)內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐形成自己的觀點(diǎn)，每位教師應(yīng)充分利用每兩周教研組活動(dòng)時(shí)間，帶著觀點(diǎn)和問題在集體學(xué)習(xí)時(shí)討論。

4、重視公開課活動(dòng)，并將之作為對自己課題研究的水平的檢驗(yàn)標(biāo)尺，進(jìn)一步深化教學(xué)水平。為配合課題研究，我們還開展了大型的參研教師的公開課活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)為參研教師搭建了一個(gè)展示、交流、相互學(xué)習(xí)的平臺。從選課、備課、上課、評課、到撰寫案例積累資料，這一系列的活動(dòng)所帶給我們的收獲是實(shí)實(shí)在在的。而課后的評課、撰寫案例，則更促使了我們實(shí)施策略研究以來，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生呈現(xiàn)出的變化做一個(gè)全面的反思，讓我們進(jìn)一步把握教研動(dòng)態(tài)，優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)，明確了努力的方向。

5、改進(jìn)聽課制度，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)

學(xué)校教學(xué)處規(guī)定，課題組成員每月聽課不少于五節(jié)，課題負(fù)責(zé)人指導(dǎo)性的聽課和課題組成員的交流聽課有利于及時(shí)、靈活地掌握課題實(shí)施情況和課堂教學(xué)情況，從而真正地把課題理念落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)之中；同時(shí)，課題組還要求聽課者帶著一定的目的從多個(gè)角度進(jìn)行聽課，并對收集到的事實(shí)材料進(jìn)行多角度詮釋、解讀和分析，有針對性地提出討論的問題和改進(jìn)的建議。聽課制度的改進(jìn)有效地避免形式主義的聽課評課活動(dòng)，對促進(jìn)課題研究和實(shí)驗(yàn)起到了很大的作用。四、課題研究的成效1、提高認(rèn)識、更新觀念

提高對課題研究意義的認(rèn)識。課堂教學(xué)的有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，關(guān)系到史地政課教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到新課程改革能否取得成功。只有形成了科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)現(xiàn)目前政治課教學(xué)中存在的弊端，并有針對性地提出解決問題的辦法，從而推動(dòng)新課程的實(shí)施，推動(dòng)史地政課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2、從教師對“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識看，教師的課堂教學(xué)觀已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書本知識傳授”、強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”、強(qiáng)調(diào)“秩序和紀(jì)律”、強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識扎實(shí)”的傾向。對教材的使用，教師已經(jīng)突破了原有的視教材為圣經(jīng)、原封不動(dòng)地按照教材來教的做法。課題的研究和實(shí)驗(yàn)不僅帶來了教師教和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，而且推動(dòng)了教師構(gòu)建新的教師觀、學(xué)生觀以及新的師生關(guān)系。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生變化，新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)還是以聽教師講課為主，但是小組合作學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查與課外的資料閱讀已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)給他們帶來的收獲很多：不僅學(xué)到知識，提高了能力，也學(xué)會(huì)了交流合作，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)搜集、分析、處理、運(yùn)用信息，更喜歡學(xué)習(xí)。

五、存在的問題

由于該課題剛實(shí)施，加上教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)驗(yàn)過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方。如：課題研究與課堂教學(xué)有時(shí)有脫離現(xiàn)象，如何開展課堂有效教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，并真正發(fā)揮實(shí)效，從而達(dá)到不僅僅停留在認(rèn)識上，讓教師和學(xué)生真正感覺到有效性與必須性，這個(gè)問題還有待于解決。課題研究方向還不太明確，由于課型很多，因此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能是單一的，一般新課與復(fù)習(xí)課，探究課與活動(dòng)課之間存在明顯區(qū)別，因此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。今后我校課題組將側(cè)重從探究課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上深入進(jìn)行研究，總結(jié)出探究課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

組長：陳建平201*年7月

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