農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結

農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結

內(nèi)鄉(xiāng)縣城關鎮(zhèn)第三小學課題研究小組執(zhí)筆者：劉玲麗

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究》的課題是南陽市教育科學“十一五”規(guī)劃201*年度課題。本課題共分三個階段,即：

一、準備階段（201*.12----201*.3），1、申報課題，完成課題研究設計

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究》是南陽市教育科學“十一五”規(guī)劃201*年度課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領導的組織和帶領下，成立課題小組，選取孟瑞蓮為組長，張書紅、劉玲麗、趙凌云為組員進行課題研究。3、學習文獻，組織學習文獻資料

在組長的帶領下，抓住一切可利用的時間，學習《教育學》、《心理學》、《中小學心理健康教育指導綱要》、《中國兒童發(fā)展綱要》，通過閱讀圖書，網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗。4、選取實驗群體，

在我校1000余名學生當中，留守兒童有400余人，約占總數(shù)的40.2%，我們課題小組確定了我校100名留守兒童作為實驗群體，進行調(diào)查研究，他們分布在全校六個年級的18個班級當中。5、擬定研究方案

為了全面了解我校留守兒童的心理健康現(xiàn)狀,為下一步對農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育研究提供理論基礎，結合本校實際情況制定研究方案，通過問卷調(diào)查、實地考察，統(tǒng)計我校留守學生的學習、生活、品德各方面的行為習慣，進行分析，形成共識，找出規(guī)律,并且與非留守兒童各方面進行對比。此次調(diào)查為以后開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練等提供依據(jù)，為全面提高留守兒童的心理素質，塑造良好的心理品質奠定基礎。二、實施階段（201*年3月-----201*年10月），1、調(diào)查我校留守兒童基本狀況。

（1）調(diào)查我校留守兒童各年級的分布情況。一年級9人；二年級11人；三年級18人；四年級19人；五年級21人；六年級24人。我校留守學生共400余人，占總學生人數(shù)的40.2％。從各年級留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學生總數(shù)的近40%，特別是六年級學生留守人數(shù)最多，留守率高達34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。

（2）調(diào)查我校留守兒童父母外出務工情況。從調(diào)查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：我校留守兒童父母一方外出務工的共207人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務工的留守兒童有231人。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少�？梢�，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數(shù)較多。父母在外出務工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。

（3）調(diào)查我校留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%；認為讀書沒有多大的用場占16％；認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5％；認為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護人教育對學習要求嚴格占35.6%；無時間顧及占47.8%；任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護人教育76%認為是迫不得已；重養(yǎng)不重教占73.3%；重教而力不從心占26.7%。

（4）調(diào)查我校留守兒童學習現(xiàn)狀。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學科成績測試、問卷調(diào)查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調(diào)查。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計如下：

學習優(yōu)秀的有24人；良好的有12人；中等的有22人；較差的有44人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我校留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總人數(shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數(shù)上做進一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學習上兩級分化現(xiàn)象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數(shù)最多。

2、組織實施研究，在課堂教學和校外活動中進行綜合試驗、分析和論證。小學階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學習習慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其表現(xiàn)為：

（1）、學習困難。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，他們不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。（2）、性格缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（3）、心理障礙。留守學生監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

（4）、價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是采取“物質加放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。

3、分學期、分學年制定計劃并具體實施

主要任務是:培訓實驗教師,開展教師心理健康教育知識講座,發(fā)動宣傳動員,在學校和社區(qū)張貼宣傳標語,進行學生心理健康知識問卷調(diào)查和留守兒童心理健康調(diào)查,設立愛心電話和師生談心簿,開通“校園之聲”廣播，設立“心理直通車”欄目，并開始廣播，設立“都來關心留守兒童”沙龍，辦《兒童心理健康》手抄報和板報，開展以《學生心理與家長對策》為主題的家長心理健康育知識講座，走訪留守兒童家庭，了解留守兒童在家心理狀況及障礙成因，在各科教學中開展心理健康教育將其納入教學與實驗之中，參研人員撰寫經(jīng)驗論文，設立心理健康輔導站，開展第二次學生心理健康教育結果問卷調(diào)查，召開學生家長會，“愛心電話”向留守兒童父母匯報其在學校學習、生活及心理健康狀況，開展“我愛我自已，爭做快樂小公民”演講活動，開展以“小學生學習心理輔導”主題的學生心理知識講座，召開課題工作研究會和參會人員經(jīng)驗交流會，組織撰寫研究論文、實驗小結和階段性總結報告。

4、組織專題講座，開展專題研討。

我校利用例會時間組織全體教師針對如何教育留守學生這一問題進行討論，然后由各年級組長上臺發(fā)言，最后由校長總結。初步制定出對留守兒童心理健康教育方法：（1）、加強心理健康教育，矯正他們扭曲心理。（2）、開展豐富多彩活動，創(chuàng)造健康成長環(huán)境。（3）、建立家庭訪問制度，促進家校溝通聯(lián)系。（4）、加強家庭教育指導，形成社區(qū)教育合力。（5）、扶貧幫困，為留守兒童提供有力保障

5、收集、整理資料。收集、整理優(yōu)生個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學的評價）、實物材料、檔案材料。

6、進行階段性總結，接受階段性驗收。三、結題階段（201*年10月----201*年12月）。本階段主要工作有：

1、進行經(jīng)驗總結，對原始材料、案例進行收集、整理、分析、歸類；（1）對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。

（2）對優(yōu)生個體進行訪談、觀察，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習慣培養(yǎng)模式。

（3）對所有非留守兒童的模式進行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養(yǎng)模型。

（4）用同樣的方法建立留守兒童的家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。（5）通過非留守兒童與留守兒童的對比，提出留守兒童的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養(yǎng)的方法。

2、在梳理、歸納、在提高的基礎上，完成結題報告，并推廣成果：召開課題結題工作會，對課題研究過程及有關情況進行了簡要的回顧，對所取得的成果進行了討論、分析和總結，統(tǒng)一安排了課題結題的準備工作日程和具體分工，之后，全課題組成員按計劃和分工全面進入課題結題的準備工作。在此基礎上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組組長執(zhí)筆完成了課題結題報告的撰寫。3、邀請專家進行結題鑒定。

對所完成的關于課題研究和實驗的有關資料和數(shù)據(jù)進行全面檢查和核對，之后，邀請心理健康教育方法方面的專家進行結題鑒定。

通過研究，有效地促進了留守兒童的心理健康，留守兒童的心理狀況得到了較明顯的改善。同時，該課題的研究帶動了學校的心理健康教育工作的全面開展，具體體現(xiàn)如下：1、留守兒童的心理更健康了。我們從學生的學習、生活、及班主任和家長的反映材料中了解到這些留守兒童（1）獨立學習的能力有所增強，成績明顯提高。（2）與人交往的態(tài)度明顯好轉。（3）能積極參加學校、班級組織的各種活動。（4）學習的自信心明顯增強，學習態(tài)度好轉。再看看一個留守學生的心理話：在同學、老師的鼓勵和幫助下，我做個堅強、自信的人，我會勇敢地面對學習、生活中的困難，成為學習生活的強者。在學習上，我會牢記老師送我的三個字“我能行”，發(fā)奮學習，不斷進取，不辜負老師和父母對我的期望。

擴展閱讀：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策研究總結

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策研究

第二階段總結

主研人員：唐文科陳秀瓊陳利瓊

摘要：農(nóng)村留守兒童處于成長發(fā)育的關鍵時期卻無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育，在一定時期心理上產(chǎn)生不適應感，嚴重的會導致心理畸形發(fā)展。文章主要介紹農(nóng)村留守兒童心理的表現(xiàn)，分析形成的原因，提出對策，以提高心理水平。

20世紀80年代以來，隨著城市化進程的加快，人口流動空前頻繁。在人口大量流動的過程中，歷史遺留的戶籍制度以及與戶籍制度相伴而生的一系列醫(yī)療、保險、教育等方面的政策，使大量進城務工的農(nóng)民無法將子女長期帶在身邊照顧。因而他們只能將孩子留在農(nóng)村托付給他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體:留守兒童由此誕生了。

留守兒童正處于生理、心理成長的關鍵期，由于父母的外出，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，以及缺少高質量的教育水平，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，甚至會因此走上犯罪道路。其中心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

由于親情缺失，留守兒童普遍存在著不同程度的心理問題，如情緒不穩(wěn)，性格孤僻，自卑等。他們的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不易

發(fā)覺，但影響深遠。

（一）自卑心理

留守兒童由于長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，陷入深深自責中，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態(tài)而自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，把自己封閉起來，生活在被人遺忘的角落里。

（二）盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風，形成了以自我為中心的極端性格。

（三）消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學生容易通過密切交往而形成一個非正式的群體。在群體中，他們不是互相關心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區(qū)。

（四）虛榮心理

由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子

無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因（一）家庭因素

農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學研究表明:在個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。

（二）學校因素

農(nóng)村辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展[6]。許多農(nóng)村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學校教育現(xiàn)在仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及

（三）社會因素

政府部門對留守兒童心理問題關注不夠。一些地方政府開始關注留守兒童，如責令當?shù)氐闹行�學校關照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關注較少。

三、對策

留守兒童心理問題的解決，需要學校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預措施。

（一）政府方面

政府有責任為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。有關部門應當積極采取措施，制定和實施關愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎設施建設，增加農(nóng)村剩余勞動力在家庭附近就業(yè)的機會，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時針對目前農(nóng)村學校普遍的經(jīng)費不足、人員流失、教學設施差的現(xiàn)狀，要加大對農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

（二）學校方面

首先提高心理輔導教師素質。心理健康輔導是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質，建設一支高素質的專業(yè)教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。

（三）家庭方面

父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監(jiān)護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

（四）社會群體方面

充分發(fā)揮非政府組織的作用，開展綜合扶助留守兒童的項目工作。如設立愛心電話；資助和扶持對貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會各界對留守兒童心理問題的關注。組織各種會議、研討，在媒體上廣泛宣傳，并爭取獲得社會各方對留守兒童的關心和支持。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，從而影響社會的穩(wěn)定。自上世紀90年代以來伴隨著一浪高過一浪的民工潮，農(nóng)村留守少年兒童犯罪現(xiàn)象呈不斷遞升趨勢，少年犯罪團伙也日益突出，成為令人頭痛的嚴重社會問題。因而要極度重視留守兒童的心理問題。每一個人為給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，使他們健康的成長,成為構建和諧和確�？沙掷m(xù)發(fā)展的有利因素。

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