沙湖小學冬季越野賽總結

201*年沙湖小學冬季越野賽總結

為了豐富校園文化生活，進一步推動素質教育的開展，增強學生體質，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，提高學生的綜合素質，使學生將來更好的適應社會，我校與11月28日下午，舉行了冬季越野賽。

此次比賽在校領導的大力支持下，少隊的精心安排下，全體老師的配合下，全體同學們的共同努力下，安全、有序、順利地完成了比賽。比賽中，擔任裁判的老師們及時到崗到位，認真負責、一絲不茍、公平公正，保證了越野賽的順利進行。這次參賽的是一至六年級的學生，分成三組進行（一、二年級一組、三、四年級一組、五、六年級一組），不同的路程、不同的路線，路途高低不平，坑坑洼洼，但我們的學生們不怕冷，不怕路途的艱難，堅持跑完全程，沒有一個半途而廢，中途逃離的。這說明我們小學生具有堅強的意志，經得起考驗�？矗∷麄儌�個紅光滿面，汗流浹背，你追我趕，向目標沖去。中途中他們相互鼓勵，都不甘示弱為了一個目標強身健體，努力學習。同學們秩序井然，不畏嚴寒，頑強拼搏，參賽的每位同學都以頑強的意志堅持到最后一刻，尤其比賽中，同學們團結奮爭的場面十分感人，體現了學生之間友愛和睦的同學情誼。相信明年在參加越野賽的同學中，會有更多更眩目的學生的身影，也相信同學會有更高漲的運動熱情。只要隊員們努力了，只要我們努力了，只要我們的努力帶動起了廣大同學的，我們的工作就是成功而有創(chuàng)舉的。

總之，這次冬季越野賽組織有序，安排周密，沒有出現跌倒、摔傷的，安全有序地完成了冬季越野賽。今后少先大隊會把這次運動舉辦的更成功、更圓滿，達到預期的效果，為了學生的身心健康全面發(fā)展。

平羅縣沙湖小學少先大隊

擴展閱讀：對學生體育成績的評價

對學生體育成績的評價,目的是為了激勵和促進其學習,根據“新課改”的要求以及“健康第一,終身體育”指導思想,教師要立足于促進學生個體發(fā)展的角度,以人為本,建立科學而合理的多維評價體系,促使小學體育成績評價對學生的體育學習的導向、激勵、發(fā)展和甄別等功能,體育成績應該力求客觀、真實,能區(qū)別每個學生對體育的能力差異,以此構建“新課改”背景下小學生體育成績評價的新模式。

1.體育成績評價的內容

在體育新課程理念下,評價學生的成績主要是考察其“知識與技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀”目標的達成度,即注重知、情、意的整體發(fā)展,社會性與個性發(fā)展的兼顧,具體可分為以下五個方面:

(1)體能與身體形態(tài)的評價:主要有與健康有關的體能與運動技能有關的體能;身體形態(tài)包括身高、體重、胸圍等。

(2)體育與健康知識的評價:主要包括對體育與健康的認識,以及對體育健身知識和方法的運用與掌握。

(3)技能的評價:運動技能掌握與運用的評價。具體的評價可以包括規(guī)定動作的演示、在教學比賽中對所學運動技能的運用、學生擅長技能的展示等。

(4)學習態(tài)度的評價:學生對待學習與練習的態(tài)度;上課的出勤與表現;課外運用所學的知識和技能參與體育活動的行為表現等。

(5)情意表現與合作精神的評價:學生在體育學習與活動中的情緒調控能力、自信心和意志表現;學生在體育學習與活動中的交往能力、合作精神和社會責任感等。

2.體育成績評價的形式

學生的成績評價包括教師評價、學生自我評價、學生相互評價以及與家長的評價。在教師評價中,任課教師長期工作在教學第一線,對教學活動的情況最為了解,對教學質量的優(yōu)劣也較為清楚,所以對學生成績的評價離不開任課老師的評價;對于學生來說,學生只有真正了解自己,駕馭自己,才能提高自己。學生是教學目標的實踐者只有親身體驗的內容才能正確地評價它,特別是那些無法用定量表現的內容,包括情感、意志、態(tài)度、興趣等,都是外在不易顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料;學生互評是指學生之間的相互評價,學生運用所學過的知識和技能去評價他人,更重要的是加強了學生間的相互交流和自我完善,發(fā)揮了學生的主體作用,有利于激發(fā)學生的興趣。讓家長參與評價,便于教學的開展和協助教師共同促進學生的身心發(fā)展,培養(yǎng)其體育興趣,有利于培養(yǎng)學生堅持體育鍛煉的習慣,形成良好的體育意識。

3.體育成績評價的方法

體育課程的特點及個體的差異性決定任何單一的體育成績評價都無法保證評價結果的準確性與真實性,每種評價方法都有自己的特點,當前根據“新課改”的體育成績評價要求,結合各種體育成績的評價方法的特點,運用多種評價方法,發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足,以使體育成績評價更合理、更科學。

(1)定性評價與定量評價相結合。體育教學有其自身的特殊性,存在著大量的人文因素。特別是在“健康第一、終身體育”的指導思想下體育教學不僅要增強體質、增進健康,還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質,而這些人文因素如學生體育態(tài)度、思想品德、心理素質、鍛煉能力等指標具有明顯的定性特征,還包括許多非智力因素的培養(yǎng),如學生的興趣、情感,這些指標是難以量化的。忽視這些難以量化的指標的體育成績評價是不全面的,缺乏科學性的。定性與定量評價的優(yōu)缺點正好相反,它們是相互補充的兩種評價方法。因此必須將二者相互結合,可以取長補短,更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢,這樣可以對學生進行綜合、全面的評價。(2)標準化評價與個體化評價相結合�！耙匀藶楸尽钡慕】到逃�理念要求關注學生個體差異與不同需求,以學生為中心,確保每個學生在體育教學中受益。在教學中根據學生的個體差異,做到區(qū)別對待,因材施教。體育教學要關注學生的個體差異,因此體育成績的評定,也應該有不同的標準,成績較差的學生應該以鼓勵為主�！靶抡n改”理念指導下的評價所追求的不是簡單地給學生一個等級或分數,而是更多地體現對學生的關注與關懷。不但要通過評價促進學生原有水平的提高,達到課程目標的要求,更要發(fā)現學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生了解自我,進而超越自我,樂觀向上,建立自信。因此,我們應根據學生的個體差異,實施個體評價與標準評價相結合,使學生看到自己的進步,發(fā)揮評價的激勵功能。

(3)過程性評價與終結性評價相結合。在傳統(tǒng)體育成績評價活動中,比較注重終結性評價,即每學年或學期結束后,對學生學習進行一次性綜合全面評價。過程性評價,它是在教學過程中對學生的學習情況所進行的評價,它能幫助教師及時了解教和學的情況,不斷改進教學,同時使學生及時獲悉自己在體育知識、技術、技能和其它方面所獲得的進步,這樣就增進了信息的反饋效率,調動學生學習的主觀能動性,增強了教、學雙方的信息交流和反饋。過程性評價將學生的進步幅度納入評價體系,可以使整個評價更加客觀,更符合體育的特點和體育教學的實際。因此,把終結性評價同過程性評價相結合,可以有效地提高體育教學評價的科學性。

(4)絕對性評價與相對性評價相結合。相對評價是注重個體發(fā)展的評價,它是根據人體在原來基礎上的進步作出判斷的過程。長期以來,育成績評價非常重視絕對評價,這與傳統(tǒng)評價甄別與選拔理念是一脈相承的,其結果傷害了多數學生體育學習的感情�！靶抡n改”提出,應絕對性與相對性評價結合起來對學生的體育成進行評價,如在學生入學之初,通過診斷性評價立一套學生個人的體育檔案,使學生能夠認識自己的“過去和現實”并設計“未來”,從而使個學生看到自己在不斷進步,享受到體育成功樂趣,以增強發(fā)揮自我潛能的信心。

四、結論與建議(一)結論

通過分析我們發(fā)現,現行的傳統(tǒng)體育成績價的觀念僵化、內容單調乏味、方法單一,學生主觀能動性得不到發(fā)揮,限制了學生身心的全發(fā)展和積極參與體育的興趣。這與“終身體育健康第一”的理念是背道而馳的,直接影響了們體育活動的效果。在對“新課改”認識和理的基礎上,總結了新的評價模式,即評價內容更全面、評價方法、評價形式更加多樣、注重學生體差異等,客觀地反映出了學生真實情況,使評更趨向規(guī)范化、合理化和科學化。充分發(fā)揮體成績評價的鑒定和激勵功能,調動學生參與體的積極性,讓學生在輕松愉快的環(huán)境中就體驗成功的樂趣,進而熱愛體育運動。只有這樣們才能達到新課標下體育教學的目的。

(二)建議

學生成績評價要形成以能鼓勵學生積極鍛為目標的評價內容,尊重學生的個體差異,力求價富有成功體驗,評價內容還應富有娛樂性,能起學生的學習興趣,為終身體育習慣形成奠定礎。個性化的選考應成為學生體育成績評價的要方式之一。學生可以根據自己的興趣愛好自地選擇自己喜愛的運動項目參與體育成績的價。把課外體育鍛煉、運動訓練、學校體育比賽入評價內容體系中,形成科學、靈活多樣的評價系。由于學生生長發(fā)育水平的個體差異,為真發(fā)揮評價的激勵功能就不應按統(tǒng)一的標準來要全體學生,這是體育成績評價多樣化的客觀要求學�？梢园驯镜靥厣珎鹘y(tǒng)體育項目作為校本課并參與評價,以提高學生的學習積極性。

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