沙塘中學新一輪教師基本功培訓工作總結

沙塘中學新一輪教師基本功培訓工作總結

為進一步提高我校中小學教師教學基本功水平和實施素質(zhì)教育的能力，根據(jù)縣教育局和中小學校文件精神，我校組織教師參加了新一輪教師基本功培訓，現(xiàn)這項工作的一階段任務已順利完成，特將我校前階段的教師新一輪基本功培訓工作總結如下：

一、學校高度重視，根據(jù)我校實際制訂了《沙塘中學新一輪教師基本功培訓實施辦法》，明確了工作職責，確定由教務處負責具體培訓工作的實施，并將此項工作的開支列入學校經(jīng)費預算，為教師基本功培訓工作提供了經(jīng)費保障。

二、按上級相關文件的要求，我校的基本功培訓的工作目標明確、內(nèi)容充實，注重培訓有實效性和持續(xù)性。

1.組織了中學的參培教師網(wǎng)上看課、聽課；針對部分小學教師無電腦或電腦沒上網(wǎng)的現(xiàn)狀，學校派出專人到小學組織參培教師觀看了培訓的光盤。

2.定期了解參培教師的學習情況，督促參培教師搞好文本學習。3.組織了全體參培的中小學教師開展了每個模塊的崗位練兵活動。

4.組織參培教師每人上了一堂匯報課。

5.根據(jù)原定教師基本功培訓方案，在12月底對參培教師進行了考核。

三、培訓取得了豐碩的成果，全體參培老師受益匪淺。1.了解了創(chuàng)新教育模式對新時期中小學教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。

2.了解了新時期中小學教師加強教學基本功修煉的價值。3.了解了新時期中小學教師教學基本功的內(nèi)容、要求和修煉原則。

4.完成并掌握“語言交流”、“教具展示”、“教學實施”、“學生學習指導”、“教學評價”、“資源開發(fā)”、“教學研究”等七項基本功模塊。

5.學會和熟練掌握網(wǎng)上學習的技能，養(yǎng)成讀書讀網(wǎng)及終身學習的學習習慣。

6.提高了參培教師的業(yè)務水平和教書育人能力。

7.此次培訓，緩解了我校中學薄弱學科和小學薄弱學校教師緊缺的問題，促進了我片教育的均衡發(fā)展。

新一輪教師基本功培訓第一階段工作完成后，我校全體參培中小學老師在急切的期盼中等待第二階段培訓工作的到來，期盼著通過新的培訓提高自己教書育人水平，為辦人民滿意教育再立新功，譜寫教育人生新篇章。

擴展閱讀：北京市高中教師基本功培訓手冊

北京市高中教師教學基本功培訓與展示活動

培訓手冊（公共部分）

教師教學基本功是教師履行教育教學職責，勝任自身承擔的教育教學工作，完成教書育人任務所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。高中教師教學基本功的整體要求如下：品德素養(yǎng)：具有良好的師德修養(yǎng)和職業(yè)道德。

專業(yè)知識：包括教育教學與心理學理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學知識；學科課程標準、教材內(nèi)容、理論前沿等學科知識。

專業(yè)技能：包括課前教學設計、課堂教學、課后輔導與評價能力；學科特殊的教學專業(yè)技能及信息技術環(huán)境中現(xiàn)代教育技術的應用。

教育教學相關的法律法規(guī)及政策的培訓內(nèi)容

一、教育法和教師法對教師素質(zhì)和教育工作的規(guī)定《中華人民共和國教育法》

第五條教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

第十二條學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。第三十二條教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。

參考資料：中華人民共和國教育法（1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過1995年3月18日中華人民共和國主席令第45號公布）

《中華人民共和國教師法》

第三條教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。第六條每年九月十日為教師節(jié)。第七條教師享有下列權利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；（三）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓。第八條教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

第十條國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。參考資料：中華人民共和國教師法(1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通

過)

二、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》對學校教育的要求

(七)未成年人思想道德建設的主要任務是：(1)從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。(2)從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。(3)從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。大力普及“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范，積極倡導集體主義精神和社會主義人道主義精神，引導廣大未成年人牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系。(4)從提高基本素質(zhì)做起，促進未成年人的全面發(fā)展。

(八)學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入中小學教育的全過程。

參考資料：中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見教基廳[201*]12號三、《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程改革目標、內(nèi)容等規(guī)定（一）課程改革的目標

1.基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2.基礎教育課程改革的具體目標

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

（二）課程標準

7.國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。（三）教學過程

10.教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

11.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的

呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。參考資料：基礎教育課程改革綱要（試行）教基[201*]17號

《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展(基礎教育課程改革綱要解讀)》華東師范大學出版社201*年8月

四、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201*-2020年)》總體戰(zhàn)略與高中階段教育發(fā)展任務的規(guī)定

(一)指導思想。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。

全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發(fā)展的階段性特征，堅持依法治教，尊重教育規(guī)律，夯實基礎，優(yōu)化結構，調(diào)整布局，提升內(nèi)涵，促進教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

(二)工作方針。優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量。

把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。各級黨委和政府要把優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹科學發(fā)展觀的基本要求，切實保證經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。充分調(diào)動全社會力量關心和支持教育，完善社會力量出資興辦教育的體制和政策，不斷提高社會資源對教育的投入。

把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環(huán)節(jié)改革步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價和考試招生制度，改革教學內(nèi)容、方法、手段，建設現(xiàn)代學校制度，構建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系。加快解決經(jīng)濟社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾、人民群眾期盼優(yōu)質(zhì)教育與資源相對短缺的矛盾、增強教育活力與體制機制約束的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強大動力。

把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，關鍵是機會公平，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平。

把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立科學的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標準，建立教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)。第二章戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題

(三)戰(zhàn)略目標。到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

實現(xiàn)更高水平的普及教育。基本普及學前教育；鞏固提高九年義務教育水平；普及高中階段教育，毛入學率達到90%；高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%；掃除青壯年文盲。新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年；主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中接受

高等教育的比例達到20%以上，具有高等教育文化程度的人數(shù)比201*年翻一番。

形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會。建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務體系，實現(xiàn)基本公共教育服務均等化，縮小區(qū)域差距。努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學。切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題。保障殘疾人受教育權利。

提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。教育質(zhì)量整體提升，教育現(xiàn)代化水平明顯提高。優(yōu)質(zhì)教育資源總量不斷擴大，人民群眾接受高質(zhì)量教育的需求得到更大滿足。學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高。各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭能力顯著增強。

構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50%以上�，F(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。

健全充滿活力的教育體制。進一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高教育開放水平，全面形成與社會主義市場經(jīng)濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發(fā)展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。

(四)戰(zhàn)略主題。堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育，堅定學生對中國共產(chǎn)黨領導、社會主義制度的信念和信心；加強民族精神和時代精神教育，增強學生愛國情感和改革創(chuàng)新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。

堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。

堅持全面發(fā)展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。加強體育，牢固樹立健康第一的思想，切實保證體育課和體育鍛煉時間，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強；加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。重視可持續(xù)發(fā)展教育、國防教育、安全教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

(十一)加快普及高中階段教育。高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服“應試教育”傾向。到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求。

根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，合理確定普通高中和中等職業(yè)學校招生比例，今后一個時期總體保持普通高中和中等職業(yè)學校招生規(guī)模大體相當。加大中西部貧困地區(qū)高中階段教育的扶持力度。逐步消除大班額。(十二)全面提高普通高中學生綜合素質(zhì)。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習。創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發(fā)展。積極開展研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐。建立科學的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導。(十三)推動普通高中多樣化發(fā)展。促進辦學體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源。推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育。

參考資料：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201*-2020年)》

教育教學相關理論的培訓內(nèi)容

教育教學相關理論是教師教學基本功的重要組成部分，是教師應基本掌握的教學專業(yè)知識之一，是指導教師教學實踐的基礎和依據(jù)，涉及課程與教學論、教育心理學、教育研究方法等方面內(nèi)容，其基本要點羅列如下：

一、青少年身心發(fā)展的規(guī)律

1．青少年身心發(fā)展的順序性和階段性

青少年身心發(fā)展是具有順序性的。不僅整個身心發(fā)展表現(xiàn)出一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點也是如此。例如，就認知過程的發(fā)展而言，青少年的發(fā)展總是由無意注意到有意注意，從具體形象思維到抽象邏輯思維。青少年身心發(fā)展所表現(xiàn)出來的由低級到高級、由易到難、由具體到抽象的規(guī)律，要求教育循序漸進地促進青少年的發(fā)展，不可拔苗助長。2．青少年身心發(fā)展的不均衡性

這種不均衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是在不同的年齡階段，其身心發(fā)展是不均衡的；一是在同一時期，青少年身心的不同方面的發(fā)展也是不均衡的。這種不均平衡的規(guī)律，要求教育工作者重視研究不同時期個體成熟狀況及其特征，抓住關鍵期采取有效措施，積極促進青少年的健康發(fā)展。3．青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

青少年的穩(wěn)定性是指在一定的社會和教育條件下，同一年齡階段的青少年在身心發(fā)展階段、發(fā)展順序和每一階段變化過程及速度等方面大體是相同的，具有穩(wěn)定性。另一方面，由于環(huán)境、教育或其他條件的不同，同一年齡階段的青少年，其發(fā)展水平又是有差異的，具有可變性。這種規(guī)律一方面要求教育依據(jù)青少年身心發(fā)展的階段性選擇教育的內(nèi)容和方法，另一方面，重視青少年身心發(fā)展的可變性，改變僵化的教學模式，及時更新教學內(nèi)容和方法，促進青少年更好地發(fā)展。4．青少年身心發(fā)展的個體差異性

這種差異性表現(xiàn)在兩個方面：一是不同個體身心發(fā)展的速度可能不同，二是不同個體身心發(fā)展的質(zhì)量也可能不同。這種特點要求教育工作者必須深入實際，了解他們各自的發(fā)展背景和水平，理解他們的興趣、愛好、特長，因材施教。

5．青少年身心發(fā)展的互補性

互補性首先是指機體某一技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超長發(fā)展得到補償，其次互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機能起到調(diào)節(jié)作用，能幫助人克服困難，戰(zhàn)勝殘疾與不足，使身心依然得到發(fā)展。這就要求教育工作者首先要面向全體學生，特別是身心發(fā)展障礙和學習困難的學生，相信他們可以通過某種補償性發(fā)展達到一般正常的水平；另一方面幫助學生發(fā)揮優(yōu)勢，通過精神力量的發(fā)展達到身心的協(xié)調(diào)。

二、課程的概念

1．課程是知識

這是一種比較早、影響深遠、比較傳統(tǒng)的觀點。其基本思想是：學校開設的每門課程都是從相應科學中精心選擇的，并且是按照學習者的認識水平加以編排的。作為知識的課程，通常強調(diào)課程計劃、課程標準、教科書等所謂看得見、摸得著的客觀存在物。其特點是課程體系是以科學邏輯組織的，課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的，學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色。2．課程是經(jīng)驗

這種觀點是在對“課程是知識”觀點的批評和反思基礎上形成的，認為只有那些真正為學生經(jīng)歷、理解和接受了東西，才稱得上課程，認為課程是學習者本身獲得的經(jīng)驗，其特點在于課程是從學習者角度出發(fā)和設計的，課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系的，強調(diào)學習者作為學習主體的角色。3．課程是活動

這是更新的一種觀點。強調(diào)學習者是課程的主體以及作為主體的能動性，強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程，從活動的完整性出發(fā)突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科，重視學習活動的水平、結構、方式。

三、教學過程

1．教學過程的特點

（1）雙邊性。教學過程是教師和學生，教和學的雙邊活動過程，是教師引導下的學生學習的過程。（2）認知性。教學過程是學生在教師指導下的、特殊的認識過程，是一個以掌握間接經(jīng)驗為主的過程。（3）發(fā)展性。教學是學生獲得全面發(fā)展的過程。教學不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，而且要影響學生的世界觀、人生觀，使之形成健康人格，健康的身心。2．教學過程的基本階段

（1）心理準備階段，主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知欲，創(chuàng)設一種教學氛圍，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。

（2）感知知識階段，即學生在教師的引導下，對事物（物體、現(xiàn)象等）進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗，為進一步學習打下良好的基礎。

（3）理解知識階段，是在學生上一階段獲得知識的基礎上進行思維加工，形成概念，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。

（4）鞏固知識階段，是學生把所學的知識牢固地保持在記憶中，這是由學生在教學過程中的認識特點所決定的。

（5）運用知識階段，即把所學知識應用于各種課業(yè)中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動使所學的知識形成技能、技巧。

（6）檢查和評價學習效果階段，教學過程在上述各階段的工作成效如何，需要進行檢查，及時反饋，便于改進。

3．教學過程的基本原則（1）理論聯(lián)系實際

（2）科學性與思想性相統(tǒng)一（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（4）直觀性與抽象性相結合（5）系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一（6）統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一

四、教學模式

1．教學模式的基本含義

教學模式是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學模型。教學模式一般包括下列5個要素：（1）理論基礎（2）功能目標（3）實現(xiàn)條件（4）活動程序（5）評價

2．幾種重要的教學模式

（1）程序教學模式。程序教學以新行為主義的學習理論為基礎，將教學內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學生對小步子所提出的問題做出反應，確認以后再進入下一步學習。

（2）概念獲得教學模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式。這是要求學生在教師指導下，能像科學家那樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。該模式的基

本程序為：識別概念形成概念驗證概念分析思維方法。

（3）掌握學習教學模式。這是美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立的�！罢莆諏W習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。其基本程序為：診斷性評價團體教學單元形成性測驗已掌握者進行鞏固性、擴展性學習或幫助未掌握者（或未掌握者接受矯正再次測驗，予以認可）進入下一單元的循環(huán)在一學期結束或幾章節(jié)全部教材學完后進行總結性測驗和評價。（4）“非指導性”教學模式�！胺侵笇�性”教學就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。這種教學活動把學生放在中心的位置，把學生的“自主”看成教學的根本要求，以此來設計教學行為，教師的任務是促進學生自我的主導意識。操作程序為：創(chuàng)設情境開放性探索個人或小組評價。（5）“合作教育”教學模式。這是前蘇聯(lián)教學實踐中形成的一種新的教學模式，它以“合作教育學”為思想基礎，是以尊重學生的個性，深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系。3．幾種重要的教學方式

（1）探究學習：是指學生仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。其教學過程包括：提出問題收集數(shù)據(jù)形成解釋評價結果表達結果。（2）基于問題學習：是指一種讓學生通過解決不一定具有正確要點案的真實性問題而獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構成的一種新的學習方式。其教學過程包括：呈現(xiàn)問題情境研究問題重新研究問題交流與匯報反思與評價。

（3）合作學習：是一種結構化的、系統(tǒng)的教學策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。其基本要素包括：積極的相互依賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社會技能和小組自加工。

五、幾種重要的教育心理學理論1．皮亞杰認知發(fā)展理論

皮亞杰認為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到的平衡過程。面對一個新刺激，如果主體能夠利用已有的認知結構將刺激整合到自己的認知結構中，這就是同化；如果兒童不能利用原有的認知結構接受或解釋刺激，其認知結構將會由于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應。皮亞杰將兒童認知發(fā)展分成4個階段：（1）感知運動階段（02歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)驗。（2）前運算階段（27歲）：能夠運用語言，但還不能掌握概念的概括性和一般性，沒有形成守恒的概念。（3）具體運算階段（711歲）：思維具有彈性，可以逆轉，獲得了一定的守恒概念，能夠憑借具體事物進行邏輯思維。

（4）形式運算階段（1116歲）：能以命題的形式進行思維，能理解符號的意義，能做一定的概括。2．奧蘇伯爾有意義學習理論

所謂有意義的學習，就是新知識與原有知識之間建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生。因此有意義學習需要具備以下條件：

（1）材料本身必須具有邏輯意義，即材料本身能夠與個體認知結構中的有關觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

（2）學習者必須具有有意義學習的心向，即具有積極主動地將符號代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向。

（3）學習者認知結構中必須有適當?shù)闹�識基礎，以便與新知識進行聯(lián)系。

（4）學習者必須將這種具有潛在意義的新知識與他們的認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。3．建構主義學習理論

建構主義學習觀的基本內(nèi)容是：學習是學習者主動建構內(nèi)部心理結構的過程。即學習的生成過程，是學習者的已有經(jīng)驗與其主動選擇的信息相互作用，主動建構信息的意義的過程。這一過程總是要涉及學生原有的知識經(jīng)驗，并利用這些經(jīng)驗來理解和建構新知識。建構有兩個含義：一是對新信息意義的理解，另一方面是對原有只是經(jīng)驗的改組和重建。4．布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論

布魯納認為學習是一個主動的認知過程：即新知識的獲得、轉換和檢驗。他強調(diào)形成學習的內(nèi)部認知結構，強調(diào)內(nèi)部動機的重要性，強調(diào)基礎學科的早期學習，提倡發(fā)現(xiàn)學習。5．多元智能理論

美國哈佛大學教授加德納提出的一種智能理論。他認為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。因此，他提出人至少具有8項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。

6．維果茨基的心理發(fā)展理論（最近發(fā)展區(qū)理論）

最近發(fā)展區(qū)是指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的，兒童心理機能的發(fā)展水平與既將達到的發(fā)展水平之間的差異。

六、幾個有關學習心理的重要概念

1．學習遷移

（1）含義。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。這一定義既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。

（2）分類。從遷移效果上看，學習遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極影響的遷移；負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響的遷移。

（3）影響因素。學習情境的相似性，學習材料的性質(zhì)（相似、媒介、組織、結構和應用價值等），學習活動的多樣性，原學習的熟練和理解程度，年齡特征，智力水平。

（4）促進方法：合理地安排課程與組織教材；提高概括水平，強調(diào)理解；課內(nèi)和課外練習相配合，提供應用機會；提供學習方法的指導；培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。2．問題解決

（1）含義：問題解決是指對問題形成一個新的答案或解決方案。這一答案不是簡單應用已經(jīng)學過的規(guī)則，而是對已有的知識、技能或概念、原理進行重新改組，形成一個適應問題要求的方案。

（2）特點：問題解決所遇到的問題是新問題，即第一次遇到的問題。問題解決是一個思維的過程，它將已掌握的概念、原理根據(jù)當前的問題的要求進行重新轉換或組合。問題解決是形成解決問題的原理或規(guī)則，并成為認知結構中的一個組成部分，所以問題解決實施更為高級的一種學習形式。（3）過程：發(fā)現(xiàn)問題分析問題提出假設檢驗假設。

（4）影響因素：學生已有的知識經(jīng)驗，能否正確地選擇和組合有關原理原則，言語的指導，學生問題解決能力的個別差異。

（5）培養(yǎng)策略：培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機；問題的難易應適合學生的學習能力；創(chuàng)設必要的問題情境，指導學生理解和分析問題；提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂�；鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

七、教學設計相關理論1．教學設計的含義及特征

教學設計是教師在教學之前根據(jù)社會要求和學生特點，對教學目標、內(nèi)容、方法、媒體、程序、環(huán)境以及評價等要素進行系統(tǒng)謀劃，形成教學思路和方案的導教、促學過程。

教學設計的特征：

（1）教學設計的主要功能是導教、促學。

（2）教學設計是將教學諸要素進行系統(tǒng)性謀劃的過程。（3）教學設計的結果是形成教和學的計劃和方案。2．教學設計的一般過程

（1）教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的。

（2）根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”。

（3）要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”。

（4）要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。3．教學目標

（1）教學目標是教師將國家和地區(qū)的教育宗旨以及學校教育計劃分解到具體的教學單元和課時的過程中產(chǎn)生的課堂教學目標，是指教師對學生在教學之后將產(chǎn)生哪些認知、技能或態(tài)度變化的理性預期。

（2）布魯姆的目標分類：將教學目標分為3類：一是認知領域的目標分類，一是情感領域的目標，一是動作技能領域的目標。其中，認知目標按照低級到高級的順序，分為6種水平：識記、領會、運用、分析、綜合、評價。4．教學內(nèi)容

（1）教材內(nèi)容的整體把握：鉆研課程標準，準確把握教學內(nèi)容在課程體系中的地位和作用；了解教材的組織方式，分析教學內(nèi)容編排意圖和特點；緊扣學科核心概念，確定教學重點和難點。

（2）對教材內(nèi)容重組與改選：依據(jù)學生的知識準備和認知發(fā)展水平，靈活調(diào)節(jié)教學內(nèi)容的深度和廣度；增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性；突出重點，化解難點；教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當；在注重知識與技能傳授的同時，充分挖掘教材中蘊涵的有利于學生智力開發(fā)、良好情意品質(zhì)培養(yǎng)的因素，培養(yǎng)學生的能力和非智力因素。

（3）教材內(nèi)容結構的微觀分析：歸類分析法、圖解分析法、層級分析法。5．教學評價

（1）含義：教學評價是指從教與學兩個方面來確定學生達到教學目標和發(fā)展狀況的程度。它包括兩個方面：一是對教師的課堂教學進行評價，一是對學生的發(fā)展狀況是否達到教學目標的要求進行評價。教學評價的實質(zhì)是對學校教育中教學效果和效率的關注，因此，教學評價一方面要對教師的課堂教學效果進行評價，另一方面則要對學生的學習效果進行評定。

（2）原則：強調(diào)以教學目標為標準的價值判斷過程；強調(diào)運用多種方法來收集評價所需要的資料和信息；強調(diào)評價內(nèi)容的廣泛性，即評價不僅包括教學過程，還包括教學效果。

（3）作用：診斷學生的憂傷和不足；監(jiān)控學生的進步；對學生進行等級評定；評價教師的教學效果。八、幾種教育研究的方法1.教育調(diào)查研究

（1）教育研究法的含義：教育調(diào)查研究法是在教育理論的指導下，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方法，搜集資料，從而對教育的現(xiàn)狀做出科學的分析和認識，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。它包括兩個有機組成部分：一是調(diào)查模式用科學的手段和方法搜集有關研究的客觀事實材料；一是研究，對所搜集來的事實材料進行整理和理論分析。（2）教育調(diào)查研究法的基本步驟

根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的、任務，確定調(diào)查對象、調(diào)查地點，選擇相應的調(diào)查類型和調(diào)查方式。擬定調(diào)查計劃。

做好各種技術、事務和組織準備。

進行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對象的一般認識，修改調(diào)查提綱及工作方案。制定調(diào)查問卷、觀察表格、訪談提綱，編制測驗題目。

事實調(diào)查。整理調(diào)查資料。寫出調(diào)查報告。2.教育行動研究（1）教育行動研究的含義:教育行動研究是行動研究在教育領域的拓展和應用。它主要是指教育實踐者（主要是教師）在實踐情境中進行探究和反思，從而解決教育問題、改進教育工作、提高教育質(zhì)量的過程。這種研究方式是以教育實踐者為主體，可以有專業(yè)研究者的參與，也可以由實踐者獨立開展，是以實踐者在教育情境中遇到的具體問題為對象的。是以這些具體問題的解決、教育工作的改進為直接目的的。（2）教育行動研究的特點

以解決教育問題、改進教育工作、提高行動質(zhì)量為首要目標強調(diào)研究與行動的結合，注重研究者與行動者的合作要求行動者參與研究，反思自己從事的實際工作（3）教育行動研究的步驟

計劃：在確定具體的問題領域之后，教師需要在搜集資料的基礎上，審慎地制定行動研究的計劃。計劃應以充分的勘察為基礎，具有可行性與操作性，具有清晰的層次性或梯度，具有靈活性與開放性，同時要體現(xiàn)參與者的需要。這種計劃一般包括如下9個方面：陳述問題或研究的領域、確定變量、形成研究問題、說明創(chuàng)新之處、介紹行動小組的成員、列舉有必要舉行的會議、制定進度表、陳述可以利用的資源、說明資料搜集的方式。

行動：教師的行動具有計劃性、情境性和開放性的基本要求。觀察：由于行動研究賦予教師以研究者與行動者的雙重角色，教師不再是一個旁觀者，在行動研究中，教師通過觀察，獲得對行動狀態(tài)及其效果的認識。這種觀察，既有自我觀察，也有合作觀察。

反思：一是對整個行動研究過程的系統(tǒng)描述，二是對行動研究的過程和結果進行判斷和評價，并對有關現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，對研究計劃進行修正。

九、編制測驗的基本程序和方法1．編制測驗的程序

（1）從教育教學目標轉換為測驗目標（2）依據(jù)測驗目標設計測驗內(nèi)容（3）編制測驗活動（4）測驗活動的技術分析和鑒定2．制定測驗編制計劃

（1）確定測量目的（2）制定編題計劃（3）設計測驗藍圖3．編輯測驗題目的基本原則

（1）題目要能體現(xiàn)測驗目的的要求。

（2）題目取材要有代表性，應能包括測驗的全部內(nèi)容。

（3）題目行文淺顯、簡短，題意明確，不使受測者發(fā)生誤解，更不能用生澀怪僻的文字。（4）各個題目必須獨立，不可互相牽連，不要出現(xiàn)對一個題目的回答而影響對另一題的回答。（5）題目不應對本題答案或另一題答案具有暗示性。（6）題目應有正確確定的答案，不應是引起爭論的答案。（7）題目應避免涉及社會禁忌與隱私。

（8）題目內(nèi)容不要超出受測團體或個人的知識能力所及范圍。（9）計分、用時一致。4．是非題命題原則

（1）一題只包含一個概念，防止兩個以上的概念在同一個題中出現(xiàn)。（2）盡量采用正確肯定的敘述，避免反面或雙重否定的語句。（3）避免含混不確定的文學敘述。（4）避免使用具有暗示性的特殊單詞。

（5）一般情況，選擇是與非的題數(shù)應該相等，且隨機排列。

5．多重選擇題命題要領及原則

（1）每題有一個詞干，是必要的敘述或相同的字詞，敘述要求完整且能顯示題意而答案以簡短的文字表示。

（2）正確答案在形式或內(nèi)容上不應有突出的地方。（3）錯誤答案應與詞干有相當?shù)倪壿嬓耘c近真性。（4）多選題應該避免重疊

（5）選擇題的答案一般為4個或5個為宜。

（6）正確答案的順序要隨機排列在各個位置上，次數(shù)大致相等以防猜測。6．題目分析（項目分析）

包括兩個方面，一個是質(zhì)的分析，一個是量的分析。對編輯中提出的一般原則、題目的內(nèi)容，形式，取材的適切性方面進行分析，這是質(zhì)的分析。量的分析指通過題目預測結果進行統(tǒng)計分析，確定題目難度，區(qū)分度以及被試對各種答案的反應情況。

（1）難度分析的公式：

R為答對人數(shù)，n為總人數(shù)

用P值表示難度，P值越大難度越小，P值越小難度越大，介于0--1或0%--100%之間,但P值不是等距的，難于指出不同P值之間差異的大小。（2）區(qū)分度分析

區(qū)分度又稱鑒別度，它是指每一題目對所測量的心理特性(或學習成績)的區(qū)分程度。對于區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi)部一致性分析，即檢查個別試題與整個測驗之內(nèi)間的一致性，另一個是外在效度的分析，在于檢驗每一個題目是否具有預定的某種鑒別作用，它依外在效標為依據(jù)。有下列兩種計算方法:一是計算題目得分(反應)與測驗總分之間的關聯(lián)性相關系數(shù)表示，因計分方式不同有不同的相關方法。二是比較高分組與低分組在個別題目上通過的百分比（求區(qū)分度指標選27%的高分組(非正態(tài)分布取1/3左的高分組)計算高分組某題通過的百分數(shù)PH，再計算低分組(低分部分的27%的被試，非正態(tài)分布1/3左右)通過某題的百分比PL）。

區(qū)分度評價：一般講區(qū)分度越接近1.00越好，不同題目區(qū)分度要比較的話，要控制樣本大小及同質(zhì)性這兩個因素。根據(jù)經(jīng)驗，區(qū)分度指數(shù)的評價如下：

區(qū)分度指標.40以上.30-.39.20-.29.19以下題目評價非常優(yōu)良良好尚可，須修改區(qū)分度不好，題目需淘汰參考文獻：1．《教學論稿》王策三著人民教育出版社（201*年12月第2版）（201*年7月第20次印刷）2．《教育學考試大綱（適用于中學教師資格申請者》教育部人事司教育部考試中心制定北京師范大學出版社（201*年2月第1版）（201*年11月第27次印刷）3．《當代教育心理學（修訂版）》陳琦劉儒德主編北京師范大學出版社（201*年4月第2版）（201*年5月第6次印刷）4．《教育心理學》馮忠良伍新春姚梅林王健敏著人民教育出版社（201*年12月第1版）（201*年4月第10次印刷）

友情提示：本文中關于《沙塘中學新一輪教師基本功培訓工作總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，沙塘中學新一輪教師基本功培訓工作總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《沙塘中學新一輪教師基本功培訓工作總結》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/692318.html

• 上一篇：有效教學基本功培訓總結
• 下一篇：小學教師基本功競賽總結