031因材施教總結(jié)

因材施教總結(jié)

茶安鋪中心小學(xué)二（丙）班

學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想水平千差萬別。作為老師，不可能用一種或者幾種方法去教全班幾十個(gè)學(xué)生。一個(gè)學(xué)期以來，我對(duì)每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行了個(gè)別教育。同學(xué)們?cè)诟鱾�(gè)方面尤其道德素養(yǎng)方面都有很大提高�，F(xiàn)在結(jié)合幾位同學(xué)的具體情況談一談。小雯。由粗心到細(xì)心，期末語文考了100分。這孩子，一直以來成績(jī)不錯(cuò)，就是得不到滿分。這也許是她粗心造成的，但我不想對(duì)孩子進(jìn)行說教，就一直沒有批評(píng)她。這個(gè)學(xué)期不久，班上大部分同學(xué)的寫繪作品的文字都越寫越多了，有的同學(xué)每天都寫出很長(zhǎng)的故事來。而她，仍舊是每幅圖畫短短的一句話，甚至一個(gè)句子也越寫越短了。我想到蘇霍姆林斯基的建議，心里想，莫不是她的家長(zhǎng)太關(guān)注她的錯(cuò)別字而引起的？于是打電話給小雯媽媽。一問，真的如此。于是跟她說了不能過多關(guān)注孩子錯(cuò)別字的道理。我說，孩子現(xiàn)在讀二年一期，認(rèn)識(shí)的漢字非常有限，寫故事時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字是很正常的。如果你一味地指責(zé)她，取笑她，她為了減少錯(cuò)誤，就會(huì)盡量少寫或者不寫句子。小雯媽媽說她經(jīng)常笑雅雯“白字先生”呢。難怪這孩子現(xiàn)在總不肯多寫一句話的了！我在電話里聽到，小雯媽媽當(dāng)即就跟小雯道歉說：“以后媽媽再也不笑你‘白字先生’了！”從那以后，孩子真的就變了，開始進(jìn)步了。慢慢地，寫繪故事開始長(zhǎng)起來，直到這次期末考試，她的語文得了100分！

小軍。小軍在剛?cè)胄�時(shí)是很另類的孩子，媽媽是精神病人，爸爸因?yàn)楦F所以娶了媽媽。201*.9.11檢查背誦第4課。53號(hào)舉手了。我想，這孩子會(huì)不會(huì)又是瞎舉手呢？喊起來，居然真的會(huì)背，而且語氣好，還流暢！立即獎(jiǎng)紅花，給他在課本上打“背”字，并全班“表揚(yáng)”。這一次抽背，真正能背的只有三幾個(gè)人，他算一個(gè)。多棒啊，我怎么能不表揚(yáng)他呢！那天檢查的第10課和第11課，他也是最早背誦的孩子之一。

其實(shí)9月10日的課堂上，我就發(fā)現(xiàn)他他讀書時(shí)與上學(xué)期迥然不同了。他在課堂上已經(jīng)能指到老師讀的每一句。當(dāng)時(shí)我心里就覺得他進(jìn)步了，但沒想到這么快就見效了��！上學(xué)期朗讀，老師讀的哪里，他雖然認(rèn)真在用手指到，可總是指不到該讀的地方。我也曾焦急過，懷疑過，但我還是穩(wěn)住了：不著急，不著急，“耐心等待每一朵花兒開放”��！因?yàn)樗�特殊的家庭環(huán)境，自一年一期以來，我一直在耐心等待著他的進(jìn)步。我相信他一定會(huì)讀的，一定會(huì)寫的，就算要等到三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)才會(huì)，我也能等。為了他在學(xué)習(xí)成績(jī)上的最終進(jìn)步，我一直保護(hù)著他的自信，培育著他的快樂。上學(xué)期，他被評(píng)為“課堂發(fā)言積極分子”，本學(xué)期，他榮獲“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。盡管考試成績(jī)還是不及格，但是已經(jīng)提高很多了。我深信他一定會(huì)更進(jìn)一步！

像這樣的例子還有很多很多，哪一位同學(xué)的身上沒有傾注老師的深情？哪一位同學(xué)的進(jìn)步?jīng)]有凝聚老師的心血？提起二丙班，我可以閉著眼睛列出一大串孩子的名字：黃孟洋、舒凱、何柯霖、戴文謙、向婉琴、盧浩坤、龍堅(jiān)毅、黃澤龍、熊勇、謝晶思、劉松、龍丕剛、陳國軍每個(gè)人的身上都發(fā)生過許多感人事跡，他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步，離不開老師嘔心瀝血的精心培育敖雙英201*．1．12現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展�！凹�體研究式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它將個(gè)人之間的竟?fàn)庌D(zhuǎn)化為小組之間的竟?fàn)�，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和竟?fàn)幰庾R(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)中如何開展“集體研究式學(xué)習(xí)”呢？下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、更新觀念是根本。

教學(xué)中，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：老師雖然組織學(xué)生自學(xué)、討論，但總跳不出“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的怪圈，問題就在于教者的教育教學(xué)觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變，所謂的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”只是一種形式。教育觀念，首要的是學(xué)生觀。在整個(gè)教學(xué)教程中，不能讓學(xué)生被動(dòng)地、帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的情緒學(xué)習(xí)，要誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分估計(jì)每個(gè)學(xué)生的潛能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得積極的成功的體驗(yàn)，在各自的基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)情境是前提。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹�識(shí)，發(fā)展新的能力。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而積極探索研究新知識(shí)。例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今年國慶節(jié)，我們外語分校一年級(jí)有50名小朋友加入少先隊(duì)組織，學(xué)校需要買一些紅綢做紅領(lǐng)巾，如果讓你當(dāng)采購員，你打算怎樣做？學(xué)生有的取下自己的紅領(lǐng)巾測(cè)量、討論，有的目測(cè)、估計(jì)，最后把問題歸結(jié)為要學(xué)會(huì)求三角形面積的方法。我接著引導(dǎo)：今天我們都來當(dāng)一回小數(shù)學(xué)家，利用手邊的學(xué)具，自己拼一拼，小組同學(xué)可以討論，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式。學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，積極主動(dòng)地探究新知，為下一步教學(xué)的展開夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、合作探究是重點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，合作是必不可少的。當(dāng)今重大的科技發(fā)明無一不是高度合作的結(jié)晶。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立探索并不矛盾，相反，它充分尊重學(xué)習(xí)個(gè)體，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)和更大的舞臺(tái)。合作探究可以采取以下的形式：

1、小組主題討論。在小組主題討論時(shí)，每人負(fù)擔(dān)一項(xiàng)工作，如主席、記錄員、第一發(fā)言人、第二發(fā)言人。小組圍繞一個(gè)主題討論。比如，學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，老師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、討論，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出三角形面積的計(jì)算方法。

2、角色扮演。針對(duì)某一項(xiàng)主題，模擬真實(shí)情境，由小組成員分別擔(dān)任情境中的各個(gè)角色。這種方法比較適合通過模擬情境解決應(yīng)用問題的討論。

3、稱之為“頭腦風(fēng)暴”的討論。討論時(shí)，請(qǐng)各組成員盡量把想到的點(diǎn)子寫下來，越多越好。然后，一一討論各組所提出的想法，產(chǎn)生思維的火花。比如，教學(xué)題多解、一題多問，就用到這樣的討論方法。

值得注意的是，由于小學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力容易分散，還會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)強(qiáng)者獨(dú)霸一方，其余同學(xué)旁聽的局面。可以通過師生討論規(guī)定小組合作規(guī)則，如：學(xué)習(xí)合作中不講無關(guān)的話，要求人人參與討論，認(rèn)真聽他人發(fā)言，不隨意批評(píng)別人的意見，等。四、適時(shí)點(diǎn)撥是關(guān)鍵。

“集體研究式學(xué)習(xí)”中，教師不再以教學(xué)活動(dòng)主宰者的面目出現(xiàn)，其作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之處、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)。有些老師擔(dān)心：放手讓學(xué)生探索會(huì)走彎路，占用過多的課堂時(shí)間。這里可以引用社會(huì)心理學(xué)家羅杰斯的話作答：“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可獲得明天的成功”。因此，課堂上要給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間和活動(dòng)余地，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些體驗(yàn)成功的喜悅。

五、拓展深化是必然。

目前使用的數(shù)學(xué)教材，其中的習(xí)題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務(wù)是尋找唯一的答案。這樣的練習(xí)，容易使學(xué)生滿足于得到正確的答案，對(duì)于解題思路的多樣性，問題的內(nèi)在因素都缺乏進(jìn)一步地研究的探討。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運(yùn)用�！币虼�，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，用新大綱的新理念，創(chuàng)造性地用好教材，練習(xí)的設(shè)計(jì)既要重視雙基的訓(xùn)練，又要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。仍以前面講到的“三角形面積的計(jì)算”一課為例，在圍繞新知識(shí)的鞏固練習(xí)完成以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣當(dāng)好采購員，完成采購任務(wù)？”學(xué)生計(jì)算出了做50條紅領(lǐng)巾所需的紅綢，有的學(xué)生提出了不同見解，有的說：“采購時(shí)還要比較一下紅綢的質(zhì)量和價(jià)格，‘貨比三家’再?zèng)Q定買哪一種�！庇械恼f：“裁剪過程中有損耗，所以答案應(yīng)該是‘至少買這么多紅綢’，實(shí)際要多買一些�！睙崃业挠懻�，碰撞出了智慧的火花，也使學(xué)生切身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。

需要說明的是：“集體研究式學(xué)習(xí)”不要拘泥于一種形式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型靈活安排教學(xué)流程。例如：起始教材教學(xué)可略去“復(fù)習(xí)舊知”一環(huán)；知識(shí)點(diǎn)較多的課可讓“探究”、“深化”交替進(jìn)行；練習(xí)課要分解“深化階段”各個(gè)環(huán)節(jié)，使之層層推進(jìn)。

擴(kuò)展閱讀：因材施教工作總結(jié)

因材施教工作總結(jié)歷史組：王麗霞

遵循教育教學(xué)規(guī)律，正確處理面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，是素質(zhì)教育向我們教師提出的重要任務(wù)之一。本學(xué)期我從以下方面做了一些工作。

一、面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展。因材施教原則,要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),依據(jù)學(xué)生的年齡性征和個(gè)性差異,有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

1、尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，只有對(duì)學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。因此，我盡可能做到善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。尤其是低差學(xué)生，對(duì)他們更是少批評(píng)多鼓勵(lì)。從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

2、讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，我們教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣也可以使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨(dú)立的個(gè)性。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)不同層次的問題，簡(jiǎn)單的問題都由差生來完成。比如，書上有原答案的問題。稍微難的問題也先讓他們說然后再由其他人補(bǔ)充。

二、切實(shí)轉(zhuǎn)化低差學(xué)生。因材施教的關(guān)鍵問題是解決好差生問題，因此，在教學(xué)中我注意教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和正確的思維方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這既是未來社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的客觀要求，也是素質(zhì)教育必須完成的一項(xiàng)基本任務(wù)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要高度重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。因此，我注意做好以下幾方面的工作：1、要教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學(xué)會(huì)用這些思維方法解決學(xué)習(xí)中的具體問題。

2、在培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點(diǎn)，又要能把握思維發(fā)展的方向，使其思維過程能夠順利地進(jìn)行。

3、嚴(yán)格要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有根據(jù)有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進(jìn)行。

學(xué)生群體中存著個(gè)性的差異,再差的學(xué)生也有他某些方面的"閃光點(diǎn)",這就要求老師"因材施教"發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,調(diào)動(dòng)其積極性,正面引導(dǎo)好學(xué)生,幫助其克服困難,是我們?cè)诮虒W(xué)過程始終要堅(jiān)持的原則。

因材施教工作總結(jié)歷史組：王麗霞

201*年7

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