第九周小班化教學反思

小班化教學反思

主講人：第九周）

小班化教學模式是我校的一種教學特色,我在小班化的教學模式下摸索了兩個多學年�？傮w而言,這種"小班化”教學是有利于因材施教和發(fā)展學生個性的。但是在我至今的"小班化”教學下的語文、數學教學過程中,我發(fā)現由于學生數量的相對減少,導致了兩個問題,一是好學生加速發(fā)展,基礎薄弱學生發(fā)展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學生參與語文活動的積極性還不夠高,學生的閱讀理解能力相對缺乏。因此,我準備在以下幾個方面努力來提高學生在"小班化”教學中參與語文活動的積極性和主動性。

在新課之后,加強能力高的學生與學習有困難學生之間的互助,必須做到該背的內容一定要背出,逐步提高學生學習語文的信心。一、創(chuàng)設輕松的課堂氛圍

在語文教學前積極準備,努力在上課時創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍,使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài),便于提高學習效率.在具體教學之中,可以從以下幾個方面入手:靈活教法,及時鼓勵,讓學生帶著積極性參與教學活動,讓學生真正體會到學習是一種樂趣。二、引導學生自己學會學習

對學生嚴格要求,細心指導,培養(yǎng)他們預習,復習,按時認真完成作業(yè)的習慣。定期檢查筆記,規(guī)范學生認真有效地記筆記的習慣。指導學生在各自學習的基礎上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學生積極主動地參與教學過程,充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題。

三、關注每一個學生的發(fā)展

在語文教學過程中,教師應關注每個學生的發(fā)展,發(fā)掘出每個學生的閃光點,鼓勵并賞識每個學生。"小班化”教學就給了教師們一個很好的機會來關注每一個學生,愛每一個學生。我在接下來的教學中會繼續(xù)堅持面批面改,針對不同的學生進行有針對性的個別輔導。四、提高自己的專業(yè)技能

我時常覺得自己的專業(yè)知識還不夠用,心里會有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學改革的方方面面,對教師的素質提出了更高的要求。我希望在以后的教學中能做到一專多能,具有較強的教學組織能力,并要對教學設計、課堂教學實施、作業(yè)輔導批改、教學評價等各個教學環(huán)節(jié)實施綜合性的教學改革。

總之,我將在今后的小班化教學中創(chuàng)設更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實踐于"小班化”課堂教學中,努力發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢,讓學生有更高的提升。

擴展閱讀：淺析小班化教學的優(yōu)勢

柳暗花明又一村

----對近幾年小班化課堂教學有感

石蘭珍

從事英語教學工作20多年了，教材也換了好幾套，但是萬變不離其宗，基本的語法規(guī)則變化不是太大，只是在詞匯量、知識點、篇幅等方面有所增加，對于我們這幫老教師而言，要適應教材的各種新陳代謝倒不是多大的事，而且我們也已經一步步走過來了。我覺得對于我個人而言，對我沖擊夠大的是近幾年我們學校實行的小班化教學模式。幾年前我校剛開始實行小班化教學的時候，我就是腦子拐不過彎來，學校要求的小組學習教學模式我堅持了倆個星期就被迫放棄了，我實在看不慣也受不了那樣子的課堂形式。我覺得，不管怎樣的課堂改革總要有常規(guī)的語法教學的吧，而且我當時總覺得那樣的座位模式弊端較多，我個人難以適應。另外，對于初三年級的學生而言，知識點的講解也多，小組合作之類的活動少之又少，所以當時的小組學習座位安排對于我來說就是形同虛設，我放棄了。但是，近倆年來，學校為我們提供了很多平臺，讓我們通過各種渠道（到外地參觀學習、校內研討、自我實踐等），不斷的認識并逐步了解了小班化教學的內在。在這不斷的探索摸索中前行，我也獲益頗多。在自己的教學實踐上也取得了不錯的效果。因此，我對小班化英語課堂教學有了一些自己的認識。

一、科任教師能迅速認識學生，易于師生之間的情感交流小班化的班級學生人數較少，一般在28人左右。以前大班教學時，學生人數將近現在的倆倍，教室里黑壓壓的一片，有的科任教到學生畢業(yè)時班上的學生還沒認全呢！更談不上師生之間的交流了。就

本人而言，以前我只對班上的倆類“極端生”有印象（優(yōu)等生和經常調皮搗蛋的學生），有些學生哪怕下課之后和我打招呼我都叫不上名字，說不出班級。以前的教材教學方式也比較簡單，基本上是講講句型，疏通疏通每單元的閱讀文章，劃出每篇閱讀篇目里的重點詞組，然后要求學生課后背背就差不多了。現在和以前不一樣了，考試題型變了，知識遷移、綜合運用類的題目多了，難度也加大不少。鑒于我們初中英語授課的特點（大量的口頭句型操練，模仿對話等等）和新題型對學生提出的要求，我們現在上課不僅要求學生掌握書上基本的知識，還要學生發(fā)揮自己的主觀能動性去交流、去網絡查詢、去觀察生活等等。如果我們都不能迅速認識、了解我們的學生，怎么可能和每個學生去交流、去了解他們的學習狀態(tài)呢？我們現在的小班化教學，就因為學生學生人數少，基本上人人每次上課都有機會回答問題，那么一個星期下來，一個小班的學生的姓名，教師基本上都能對號入座，甚至少數特殊學生的家庭狀況科任教師都能有所了解，這樣對我們的教學益處多多。多年的教學經驗告訴我，如果想獲得學生對你的好感，記住他的名字是一個很好的辦法。善于記住別人的姓名，既是一種禮貌，也是一種情感投資。眾所周知，情感在教學中起著巨大的作用。它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。良好的開始是成功的一半。從學期開始就與學生快速建立了良好的師生關系，這就為今后教學工作的順利展開奠定了基礎。小班化教學為教師快速記住全班同學的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關系奠定了基礎。

二、小班化的課堂教學有利于學生集中注意力，提高學生的聽課效率。

我們一堂課只有45分鐘，老師備課時已將教學內容和活動設計好了，信息量大、活動多的課要想有效果，學生在課堂上一定要集中注意力，提高學習效率。據專家統計，初中生一節(jié)課最長集中注意力的時間為30分鐘，高中生可使注意力集中穩(wěn)定在40分鐘左右。其實，從目前我們學生的實際情況看，不少學生注意力集中的時間遠沒有達到這個標準。上課時分心、走神的現象還比較普遍。尤其是初中的低年級學生，自控能力比較差，經常有些學生進課堂后，需要好幾分鐘才能平靜下來，特別是下課十分鐘因某方面事情過于興奮或者做過劇烈運動的學生，人雖然坐在座位上還氣喘吁吁，老師講了半天，他還未進入角色，一堂課前幾分鐘就耽誤了。在上課過程中，如果思想開小差，有時老師講的最關鍵的地方沒聽進去，那么那一段知識在他的記憶中肯定是一片空白。還有，接近下課時，有的學生就會坐立不安，而老師到這個時候一般是對本堂課內容作歸納小結。結論性的東西不聽，將可能留下概念模糊等后遺癥。如果老師在講大部分學生容易出現的問題或毛病時有的學生沒注意聽，那他們必將重犯別人犯過的錯誤。一堂課自始至終一定要集中精力聽課，許多學生很難做到。浪費了許多寶貴的聽課時間，長期下去怎么能不影響學習成績呢？這時，小班化教學的優(yōu)勢就體現出來了。對此，我深有體會。小班上課時，學生人數少，學生都坐在前三排。我很容易控制課堂紀律。學生不容易開小差，或者說沒有開小差的機會。因為通常只要有同學注意力分散了，我會當時給予適當的提醒，我的方法一般是抽他起來回答問題或者我裝著不經意走到他的課桌旁，悄悄的點一下他，在其他人不經意間就能拉回學生的注意力，使他的注意力重新回到課堂上，跟著我

的節(jié)奏。而在大班上課時，由于一個人的視線總是有限的，關注了前三排就勢必要忽視后三排，面向了左邊，右邊就照顧不到，正所謂“顧此失彼”。因此對學生的關注不能面面俱到，這時就總會有學生走神，開小差。幾年教學下來，我發(fā)現大班的聽課效率遠不及小班。

三、小班化的課堂教學有利于解決學生說英語時的緊張心理，更好的提高學生口語表達能力。

很多人把中國學生的英語比喻為“聾子英語”和“啞巴英語”。因為以前的英語教學過分重視語法和閱讀，而忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)，致使學生學了多年英語，雖然能在全球的各種英語筆試中屢屢獲得佳績，但是在實際的生活中卻是說不出，無法用英語交流。所以現在初中英語的教材越來越口語化，大家都覺得聽說讀寫四項技能中“說”是最重要的。但是對學生而言，“說”是他們學英語的難點。特別對于我們農村中學的學生而言，因為他們周邊的環(huán)境，導致他們不但課后不愿意說英語，課堂上也不愿意開口。我個人認為，一個最重要影響學生開口說英語的因素是：是他們怕出錯。而在很多情況下，學生出錯是因為他們太緊張而造成的。很多學生都有向我抱怨：老不師，我坐在下面會呢，但一站起來就講錯了，我想這樣的狀況決不是少數人的問題。大家都有這樣的經驗，在人越是多的地方，我們就越覺得緊張。對初中生而言，班級是他生活中一個很重要的組成部分，在全班面前發(fā)言是一件很重要的事情，如果出錯了，就覺得很丟臉，有傷自尊。因此學生怕出錯，不愿意說英語，而英語缺少口頭操練就更容易出錯，長此以往，惡性循環(huán)，造成了“啞巴英語”。而小班化教學為學生創(chuàng)造一個適宜說英語的環(huán)境。由于人數少同一小組內大家更容易親近，課堂氣氛輕松愉快。有利于消除學生的緊張情緒。我在這幾年的教學中就充分利用小班教學的優(yōu)勢，采取一些手段和方法，

盡量輕松課堂氣氛，鼓勵學生多開口，努力提高學生的口語表達能力：（1）小班上課時，可以不固定座位，而是自愿結對，自己找同桌。當與自己的好朋友合作對話操練或是表演情景小品時，學生情緒相對高漲，表演時放的開，思維更加活躍。（2）回答問題時，我提倡大家采用“杜郎口模式”，允許學生不舉手，不站起來，直接回答。這樣，學生在上課時會更隨意。因為英語這門學科是一門語言學，它的特殊性決定了在學習時在自然隨意的環(huán)境下更合適。學生回答問題也十分踴躍。在不經意間，他們不再害怕出錯。慢慢的，他們的口頭表達能力就提高了。

通過近幾年英語教學的課堂實踐，我深刻體會到小班化英語教學的效果要比大班好得多，小班化教學的優(yōu)越性其實還有很多，以后我們會接著慢慢去摸索，去實踐。

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